［摘要］紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨的精神財(cái)富，將紅色文化融入新媒體教學(xué)有助于新媒體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。文章以中原工學(xué)院新媒體研究課程思政實(shí)踐為例，基于新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程中思政教育改革面臨的挑戰(zhàn)，從整合紅色文化教育資源，建構(gòu)新媒體課程思政教學(xué)體系；深挖課程思政理念精神，深耕細(xì)作政務(wù)新媒體板塊；精選紅色文化傳播案例，創(chuàng)建新媒體賬號(hào)模擬實(shí)戰(zhàn)三個(gè)方面探索新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政的新路徑。

［關(guān)鍵詞］課程思政；紅色文化；新媒體專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨的精神密碼和財(cái)富，鐫刻在中華兒女的精神譜系中。具有方向性、凝聚力和共生性的紅色文化為建構(gòu)人類(lèi)命運(yùn)共同體提供精神指

引［1］，有助于實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的政治引領(lǐng)。如何將紅色文化融入高等教育不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)課程中，讓高校學(xué)生更深刻地感悟紅色文化精神？教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出了整體設(shè)計(jì)和全面部署，并提出具體的工作要求，將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。由此，課程思政成為新時(shí)代高校新媒體專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的重要命題。

一、紅色文化教育與課程思政理念的融合創(chuàng)新

目前，高校將課程思政作為教學(xué)的基本要求，“課程思政”理念從最早的“政治與思想教育”“思想政治工作”逐漸演化為“德育”“學(xué)科德育”。高校探討課程思政的實(shí)施目的、路徑和方法，建設(shè)課程思政教育教研隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)課程思政示范課，將課程思政理念融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，則要求所使用的教學(xué)方法和原則應(yīng)具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特殊性。對(duì)此，高校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)立足本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，深化思想政治教育具體內(nèi)容，為學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)提供實(shí)踐支撐。

第一，課程思政容易被認(rèn)為是學(xué)科德育的延續(xù)。學(xué)科德育與課程思政都強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W科和課程的育人功能，融入思想政治教育的元素與資源，但各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)科德育強(qiáng)調(diào)從學(xué)科整體的視角來(lái)思考如何支撐思想政治教育的問(wèn)題，而課程思政更強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課、每一位教師的育人職責(zé)和使命。在概念使用范疇方面，學(xué)科德育更多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，而課程思政則應(yīng)用于高等教育階段。

第二，課程思政與思政課程容易混淆。從育人方式來(lái)看，課程思政是在不同門(mén)類(lèi)和學(xué)科的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的思政觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。因此，課程思政是隱性的育人模式。而思政課程即為思想政治理論課，由思政專(zhuān)業(yè)教師按照馬克思主義唯物史觀的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、歷史演化和國(guó)際形勢(shì)等板塊進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，讓學(xué)生對(duì)思政專(zhuān)業(yè)形成全面、科學(xué)的認(rèn)知和理解。

紅色文化教育是課程思政理念的根基，是不分年齡段的全民教育，是深入人們生活的終身教育。從學(xué)齡前的紅色故事啟蒙、小學(xué)生的少先隊(duì)員宣誓、中學(xué)生的共青團(tuán)活動(dòng)以及大學(xué)生的入黨志愿申請(qǐng)、黨校學(xué)習(xí)和黨員民主生活等，多樣態(tài)的紅色文化教育始終貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育階段。而課程思政則是將點(diǎn)滴的紅色文化融入專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生活實(shí)踐的紅色精神深度融合。

二、新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)也快速推進(jìn)，呈現(xiàn)市場(chǎng)需求大、發(fā)展速度快的態(tài)勢(shì)，但該專(zhuān)業(yè)在建立之初就存在“定位模糊、課程體系混亂、師資力量薄弱、人才核心競(jìng)爭(zhēng)力不足”［2］等問(wèn)題，至今仍未得到有效解決。此外，不少新媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)仍存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)通微博賬號(hào)、微信公眾號(hào)、抖音號(hào)僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的媒介運(yùn)營(yíng)與管理知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)“空殼”賬號(hào)。

新媒體研究課程是中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)研究生培養(yǎng)選修課，涉及傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)等，該課程以媒介技術(shù)發(fā)展為主線，結(jié)合傳播學(xué)的普遍規(guī)律，指導(dǎo)教師從新媒體的基本概念、形態(tài)類(lèi)型、傳播符號(hào)和技術(shù)應(yīng)用等方面開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生從理論到實(shí)踐對(duì)新媒體專(zhuān)業(yè)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，并通過(guò)專(zhuān)題研討和實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力與整合創(chuàng)新能力。但該課程在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也面臨挑戰(zhàn)，例如，傳統(tǒng)新媒體專(zhuān)業(yè)教材體現(xiàn)思政教育元素的內(nèi)容較少，缺乏對(duì)政務(wù)新媒體的整體介紹和各分支模塊的對(duì)比分析；同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作的新媒體作品的選題與創(chuàng)意集中于古村落的歷史性和傳統(tǒng)性，忽視了對(duì)紅色文化精神與紅色文化故事的傳承與傳播。

（一）思政元素有效融入課程理論與實(shí)踐教學(xué)

新媒體專(zhuān)業(yè)作為新聞與傳播學(xué)科的重要分支，需要正確把握媒體發(fā)聲的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)，將教育部關(guān)于課程思政的指導(dǎo)思想融入新媒體專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。另外，新媒體專(zhuān)業(yè)人才需要掌握新媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)規(guī)律，促使新媒體創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)其輿論引導(dǎo)力。因此，在傳播渠道方面，新媒體專(zhuān)業(yè)教師需要建構(gòu)立德樹(shù)人、傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新媒體傳播矩陣，從立德樹(shù)人的高度充分認(rèn)識(shí)課程思政的價(jià)值，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)注重融合思政元素

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程設(shè)置上，一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)教師要構(gòu)建具有思政特色的新媒體課程體系，明確思政教育的目標(biāo)與課程建設(shè)要求，將思政教育路徑落實(shí)到教學(xué)大綱，科學(xué)有序地推動(dòng)新媒體專(zhuān)業(yè)的課程思政教育。另一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)教師要深入領(lǐng)會(huì)課程思政教育理念，將思政教育元素融入新媒體研究課程體系；圍繞課堂教學(xué)主線，尋找思想政治教育結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置課程思政教育目標(biāo)，并深入挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育內(nèi)涵和要求，做好專(zhuān)業(yè)課的育人教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)通過(guò)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的多元視角分析新媒體的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解新媒體傳播形態(tài)的演變，以及當(dāng)下新媒體發(fā)展的熱門(mén)現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，正確看待新媒體實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

（三）數(shù)字化媒介技術(shù)革新教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給現(xiàn)代社會(huì)生活帶來(lái)了巨大改變，許多創(chuàng)新型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳媒行業(yè)從專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)媒體發(fā)展形成了全新的“新媒體生態(tài)系統(tǒng)”，造就了以社會(huì)機(jī)構(gòu)媒體、個(gè)人媒體、專(zhuān)業(yè)媒體、平臺(tái)型媒體、AI機(jī)器智能媒體為核心的系統(tǒng)矩陣。其中，基于AR、VR技術(shù)的元宇宙虛擬實(shí)驗(yàn)室也逐漸從研發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，擬態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的場(chǎng)景體驗(yàn)將助力新媒體專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、紅色文化融入新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)踐策略

（一）整合紅色文化教育資源，建構(gòu)課程思政教學(xué)體系

第一，中原工學(xué)院新媒體研究課程組將紅色文化資源與課程思政相結(jié)合，形成思政案例教學(xué)庫(kù)，以媒介記憶的形式追憶紅色歷史。紅色歷史是紅色文化的實(shí)踐形態(tài)［3］，其通過(guò)媒介記憶的形式得以保存。教師通過(guò)新媒體傳播紅色歷史故事，可讓紅色故事以文字、圖像、視頻等形式將個(gè)體記憶轉(zhuǎn)化為數(shù)字記憶，在課程教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化媒介技術(shù)將紅色故事與數(shù)字媒體相結(jié)合，數(shù)據(jù)化采集歷史文獻(xiàn)、影像、圖片等，形成紅色文化遺產(chǎn)庫(kù)。由此，新媒體專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)現(xiàn)代青年群體易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，如觀看電視劇《覺(jué)醒時(shí)代》、電影《長(zhǎng)津湖》、紀(jì)錄片《辛亥一九一一》《紅星耀陜甘》等，用故事情節(jié)吸引青年，用愛(ài)國(guó)熱情感染青年。

第二，中原工學(xué)院將紅色遺存納入新媒體研究課程思政實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供更有價(jià)值的選題。紅色遺存是紅色文化的空間呈現(xiàn)，為人們重塑紅色歷史的記憶提供空間，強(qiáng)化人們對(duì)紅色文化的認(rèn)同［4］。對(duì)此，新媒體專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)線上博物館、數(shù)字化紅色歷史展覽館，形成紅色文化資源共享聯(lián)盟，加深紅色資源的開(kāi)放程度，同時(shí)融入紅色革命人物和歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)作新媒體作品和進(jìn)行內(nèi)容宣傳提供素材。例如，紅旗渠紀(jì)念館、焦裕祿紀(jì)念館都是新媒體研究課程思政實(shí)踐的優(yōu)秀基地。

（二）找準(zhǔn)課程思政的落腳點(diǎn)，深耕細(xì)作政務(wù)新媒體板塊

隨著政務(wù)新媒體的大量涌現(xiàn)，政府宣傳工作的需求也在不斷擴(kuò)大，在網(wǎng)絡(luò)輿情傳播與監(jiān)管方面，政府相關(guān)部門(mén)開(kāi)始大量吸納新媒體人才。政府的新媒體工作者不僅需要懂得大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輿情分析，還要能勝任“新聞發(fā)言人”和自媒體編輯工作，同時(shí)具備處理危機(jī)公共事件和良好公共溝通協(xié)調(diào)的能力。因此，新媒體專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)增設(shè)政務(wù)新媒體知識(shí)板塊，培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用能力兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｐ旅襟w研究課程從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和思政四個(gè)維度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政務(wù)新媒體的概念、類(lèi)型、特征、運(yùn)營(yíng)與管理等方面知識(shí)的理解。例如，新媒體平臺(tái)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App根據(jù)紅色文化的分類(lèi)設(shè)置紅色記憶、紅色故事和紅色書(shū)信等內(nèi)容。其中，紅色故事包含“紅色傳奇”“紅色血脈”“走進(jìn)紅色舊址”“觸摸革命文物”“紀(jì)念館里的紅色往事”“聆聽(tīng)黨史故事”“輝煌歷程、百年芳華”“中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)外交往的故事”“聽(tīng)老黨員講那過(guò)去的故事”等板塊。新媒體專(zhuān)業(yè)教師總結(jié)不同紅色故事板塊的創(chuàng)作、策劃、組織、運(yùn)營(yíng)、推廣與管理的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出具有針對(duì)性的建議。

新媒體研究課程組要整合政務(wù)新媒體資源，建構(gòu)完整的政務(wù)新媒體傳播矩陣，形成紅色文化傳播與黨建政務(wù)宣傳相結(jié)合的教育陣地。第一，按照微信、微博、抖音、視頻號(hào)等不同新媒體平臺(tái)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。例如，福建日?qǐng)?bào)·新福建客戶(hù)端按照微信影響力列出2021年度政務(wù)微信榜單，其將不同微信公眾號(hào)的發(fā)文量、閱讀量、頭條數(shù)、平均數(shù)、在看數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)折算成WCI值，按照WCI值的高低進(jìn)行排序，以此分析政務(wù)類(lèi)微信賬號(hào)的用戶(hù)數(shù)據(jù)，作為評(píng)估學(xué)生新媒體賬號(hào)運(yùn)營(yíng)情況的重要指標(biāo)。第二，按照不同系統(tǒng)對(duì)政務(wù)新媒體平臺(tái)進(jìn)行分類(lèi)，如教育系統(tǒng)、醫(yī)療系統(tǒng)、交通系統(tǒng)等。例如，2021年12月，河南教育系統(tǒng)政務(wù)榜單按照WCI值排序，“開(kāi)封教育體育”“鄭州教育”“安陽(yáng)市教育局”名列前茅。

（三）精選紅色文化傳播案例，創(chuàng)建新媒體賬號(hào)模擬實(shí)戰(zhàn)

新媒體專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行課程思政的理念，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，選準(zhǔn)思政教育與專(zhuān)業(yè)課的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此為抓手推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值培育實(shí)踐的有效結(jié)合。教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，需要加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，將時(shí)事政治中鮮活的育人元素融入課堂教學(xué)，引起學(xué)生的情感共鳴。另外，在思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)中，新媒體專(zhuān)業(yè)教師汲取我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的精髓，融合人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

第一，高校創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，舉辦紅色文化短視頻大賽。一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)教師可指導(dǎo)學(xué)生在抖音、快手、B站等新媒體平臺(tái)創(chuàng)建賬號(hào)，發(fā)布和傳播紅色文化的相關(guān)內(nèi)容視頻。另一方面，新媒體專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)虛擬新媒體平臺(tái)賬號(hào)，讓學(xué)生將所學(xué)理論與技巧運(yùn)用于實(shí)踐，自主運(yùn)營(yíng)和維護(hù)虛擬新媒體賬號(hào)，從而不斷充實(shí)和完善知識(shí)體系與實(shí)操法則。

第二，學(xué)生重讀紅色故事，深入領(lǐng)會(huì)紅色精神，并以典型人物為原型，改編經(jīng)典紅色文化作品。例如，新媒體專(zhuān)業(yè)教師可指導(dǎo)學(xué)生改編小英雄雨來(lái)、放牛娃王二小、小宣傳員史寶琴、兒童團(tuán)長(zhǎng)周銀海等歷史故事，仿照抖音賬號(hào)“風(fēng)雪大別山”作品，通過(guò)黑白插畫(huà)故事書(shū)的形式講述紅色故事。另外，學(xué)生將文字故事做成動(dòng)畫(huà)，或者以舞臺(tái)情景劇形式進(jìn)行角色扮演來(lái)錄制短視頻，通過(guò)新媒體平臺(tái)發(fā)布，讓英雄事跡在青少年群體中廣泛傳播，讓紅色文化入腦入心。

第三，學(xué)生在設(shè)計(jì)逼真的虛擬游戲中獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，新媒體專(zhuān)業(yè)教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作互動(dòng)性強(qiáng)的H5融媒作品，讓學(xué)生總結(jié)H5作品《快看吶！這是我的軍裝照！》《我的紅色氣質(zhì)》的特點(diǎn)，以軍裝、戰(zhàn)場(chǎng)、紅色遺存、紅色家書(shū)為創(chuàng)作思路，再現(xiàn)紅船、延安、井岡山、沂蒙山、西柏坡等紅色遺存的虛擬場(chǎng)景，并通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的新媒體平臺(tái)賬號(hào)發(fā)布。再如，《穿越直播，重返70年英雄之城》作品以銘記歷史、緬懷先烈為主題，以抗戰(zhàn)游戲?yàn)榛?dòng)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與媒介技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)新媒體人才的需求也在發(fā)生變化。課程思政教育理念為新聞與傳播學(xué)科和新媒體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。課程思政理念能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和勇于探索的奮斗精神，為新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供廣闊的方向。中原工學(xué)院新媒體研究課程思政的實(shí)踐探索，將紅色文化融入課堂教學(xué)和實(shí)踐育人，拓展了新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政的路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

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［基金項(xiàng)目］中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“智能時(shí)代可穿戴設(shè)備的場(chǎng)景應(yīng)用對(duì)紡織服裝院校傳媒類(lèi)人才培養(yǎng)的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021BKJGLX548）；中原工學(xué)院研究生教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“《新媒體研究》課程思政教育的探索與實(shí)踐”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG202215）；2021年度河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘協(xié)同育人共同體視域下傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGLX085）。

［作者簡(jiǎn)介］戰(zhàn)令琦（1986—），女，河南鄭州人，中原工學(xué)院講師。