錢夢(mèng)舒 郭萌迪 鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 高職教育1+X 證書(shū)制度的框架體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

在擁有核心素養(yǎng)技術(shù)人才需求倍增的當(dāng)代,高職院校1+X 證書(shū)制度的提出與推行,對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)體系和專業(yè)課程建構(gòu)來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。與此同時(shí),高職院校在課程建構(gòu)中,積極梳理常量參數(shù)“1”與變量參數(shù)“X”的關(guān)聯(lián)關(guān)系,建立良好的1+X 證書(shū)制度的框架體系結(jié)構(gòu),能夠?yàn)楦呗氃盒５母咚仞B(yǎng)人才培養(yǎng)帶來(lái)更美好的發(fā)展未來(lái)。

1.1 1+X 證書(shū)制度的框架體系結(jié)構(gòu)

高職教育框架體系結(jié)構(gòu)中,兩個(gè)關(guān)鍵性要素“1”和“X”代表的含義是完全不同的。在該框架結(jié)構(gòu)中,常量參數(shù)“1”代表的是高職學(xué)歷證書(shū),而變量參數(shù)“X”則代表的是多樣化的職業(yè)技能證書(shū)。以高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例,本專業(yè)的學(xué)歷證書(shū)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)證書(shū),也就是1+X 證書(shū)制度中的常量“1”;而技能“X”相較于專業(yè)而言,則廣泛了很多,它隸屬于培訓(xùn)證書(shū)的一種。根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)方向與內(nèi)容不同,高職學(xué)生可以根據(jù)自身長(zhǎng)項(xiàng),選擇不同的職業(yè)技能方向參加考試。當(dāng)前,我國(guó)高職院校的1+X 證書(shū)制度體系框架如圖1所示:

圖1 高職院校的1+X 證書(shū)制度體系框架

從圖1的體系框架中可以看出,高職院校學(xué)歷證書(shū)代表學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,其中包括三種學(xué)習(xí)結(jié)果可能性,分別為畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè),由于高職學(xué)生個(gè)體在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況不同,分別用來(lái)代表學(xué)生畢業(yè)、部分畢業(yè)和不符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證書(shū)特點(diǎn)。高職院校的畢業(yè)證書(shū)只能有一種,也就是常量參數(shù)“1”的結(jié)構(gòu)體系。而高職學(xué)生在校期間可以參加不同類型的教育培訓(xùn),并考取不同科目的培訓(xùn)證書(shū),這種證書(shū)按照級(jí)別不同,被劃分為三個(gè)等級(jí),分別為初、中、高三類培訓(xùn)等級(jí)。高職學(xué)生在校期間可以考取多科目、多等級(jí)的培訓(xùn)證書(shū),培訓(xùn)證書(shū)對(duì)應(yīng)的就是變量參數(shù)“X”。

1.2 1+X 證書(shū)制度的內(nèi)涵

高職教育從其課程構(gòu)建原則和構(gòu)建方法來(lái)說(shuō),與傳統(tǒng)高校就有著明確的不同之處。高職院校的專業(yè)建立在技術(shù)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,在對(duì)人才層次的界定中,1+X 證書(shū)制度所代表的內(nèi)涵是非常豐富的,如圖2所示。

圖2 1+X 證書(shū)制度人才層次界定

建立在學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)的1:X 比例之下,是對(duì)學(xué)歷教育與社會(huì)技術(shù)需求的一種強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)。在該制度下,更加突出了服務(wù)與技術(shù)的重要性,也更加符合人性化與應(yīng)用實(shí)踐化。1+X 作為高職教育的一種課程構(gòu)建體系,不僅展現(xiàn)了當(dāng)代高職院校人才教育的標(biāo)準(zhǔn),更突出展示出就業(yè)導(dǎo)向的重要性,這種實(shí)踐化、綜合化的教育發(fā)展模式,與我國(guó)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出高度的一致性。因此,在高職院校內(nèi)推廣“X”,需要以“1”作為專業(yè)體系標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞院校證書(shū)的基礎(chǔ)上,更好地把行業(yè)技術(shù)向多樣化“X”發(fā)展,促進(jìn)高職院校新課程體系的發(fā)展與完善。

2 基于1+X 證書(shū)制度的高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建

以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例,在該專業(yè)課程的建構(gòu)過(guò)程中,以1+X 證書(shū)制度作為課程體系建設(shè)的整體發(fā)展思路與研究方向,從人物形象設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與高職藝術(shù)形象設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)兩個(gè)層面,展開(kāi)對(duì)該專業(yè)課程體系的思路搭建。

2.1 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

高職教育隸屬于我國(guó)高等教育管理范疇之內(nèi),在對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),需要以專業(yè)為單位,并在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課層次化安設(shè)的基礎(chǔ)上,融入一定的公共基礎(chǔ)課程。在1+X 證書(shū)制度的引導(dǎo)下,要想使高職學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)化課程結(jié)構(gòu)體系中,獲得“多進(jìn)程”化的技能學(xué)習(xí)體驗(yàn),就需要把專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)綜合課程相融合,并形成以技能為主體的新專業(yè)課程結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)體系以“多技能證書(shū)”作為主要課程發(fā)展指向。在理論教學(xué)與人物形象設(shè)計(jì)職業(yè)技能相滲透的基礎(chǔ)上,為高職學(xué)生提供“學(xué)歷證書(shū)+技能證書(shū)(多元化)”的1:X 組合式新技術(shù)型人才培育方式。

2.2 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程技術(shù)人才培養(yǎng)手段與途徑

在專業(yè)課程設(shè)置研究過(guò)程中,把握職業(yè)教育的應(yīng)用化特性,以建立“課證融通”的高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)體系,作為當(dāng)前高職院校課程改革的前提。因此,人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程在課程建構(gòu)的過(guò)程中,需要以高職院校學(xué)生的未來(lái)職業(yè)與技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中,需要凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特色,以激發(fā)高職學(xué)生對(duì)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣作為專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo),并把職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)與院校所在區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)需求相結(jié)合。

從學(xué)校主體出發(fā),以校企合作或企業(yè)實(shí)習(xí)的方式,提高高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)資源的接觸,并針對(duì)具體化與個(gè)體化的企業(yè)需求,進(jìn)行基于“X”的技能學(xué)習(xí)與技能證書(shū)考取學(xué)習(xí)。這與學(xué)生職業(yè)能力的提升密不可分,只有為學(xué)生建立最真實(shí)、最有效的職業(yè)技能學(xué)習(xí)體系框架,才能讓學(xué)生通過(guò)“X”證書(shū)的相關(guān)培訓(xùn),獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇,并在技能提高的基礎(chǔ)上,達(dá)到國(guó)家技術(shù)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)需求。因此,在融通職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對(duì)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性要求,并通過(guò)企業(yè)的融入,通過(guò)選擇學(xué)校不同職業(yè)證書(shū),獲取更加多元化的從業(yè)職業(yè)資格。

與此同時(shí),針對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同,要選擇不同的“課證融通”課程構(gòu)建途徑。為本專業(yè)高職學(xué)生設(shè)置教育課程體系時(shí),把人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與藝術(shù)形象設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐化工作內(nèi)容相結(jié)合,并充分考慮1+X 證書(shū)制度中的“X”特點(diǎn),把人物形象設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建與藝術(shù)形象相關(guān)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合,獲得更實(shí)用、更高效的課程構(gòu)建途徑與手段。

2.3 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)分析

2.3.1 人物形象設(shè)計(jì)實(shí)踐性特點(diǎn)

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中,人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)安排有大量的實(shí)踐性課程(如:化妝、發(fā)型、服裝等),該專業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有非常高的要求。與此同時(shí),人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí),還要求高職學(xué)生深入了解本行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,并通過(guò)實(shí)踐的方式提升自己的專業(yè)技能,拓展自身的眼界與視野。

2.3.2 人物形象設(shè)計(jì)審美性特點(diǎn)

作為一門具有極高藝術(shù)性特點(diǎn)的實(shí)踐化技術(shù)專業(yè),人物形象設(shè)計(jì)需要高職院校學(xué)生具有很強(qiáng)的審美能力。人物形象設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)的流行時(shí)尚,以及不同領(lǐng)域的審美特點(diǎn),有著極為密切的聯(lián)系。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,高職教師不但需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深入培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,還需要引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)新性地提高自身審美標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而培養(yǎng)出具有良好審美優(yōu)勢(shì)的人物形象設(shè)計(jì)師。

2.3.3 人物形象設(shè)計(jì)整體性特點(diǎn)

1+X 證書(shū)制度高職人才培養(yǎng)背景下,人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容(如:化妝、發(fā)型、服裝),在職業(yè)化人才培養(yǎng)模式中占據(jù)極高的地位。因此,在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí),需要把不同人物形象設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行分模塊教學(xué)。如,在化妝、發(fā)型、服裝等人物形象設(shè)計(jì)課程構(gòu)建中,以模塊化項(xiàng)目的教學(xué)方式,把它們劃分為3 個(gè)不同的模塊,并讓學(xué)生分別針對(duì)這3個(gè)模塊展開(kāi),并在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)人物形象設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)知。在注重多方面能力培養(yǎng)的同時(shí),建構(gòu)人物形象設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn),能夠讓高職院校學(xué)生在人物形象設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中獲得更全面系統(tǒng)的藝術(shù)應(yīng)用能力。

2.4 基于1+X 證書(shū)制度的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)方法

高職院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能,在進(jìn)行“一體化”教學(xué)時(shí),需要全面化地向高職學(xué)生灌輸理論和實(shí)踐知識(shí),開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)技能能力的培養(yǎng)。從人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案來(lái)看,在基礎(chǔ)人物形象設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)造型設(shè)計(jì)與人物形象之間的內(nèi)在關(guān)系,并要求高職教師在“感受美、欣賞美、創(chuàng)造美”的過(guò)程中,塑造課程的教學(xué)理念與技能培養(yǎng)方案。如圖1所示:

表1 人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)施框架

3 建立人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)1+X 證書(shū)制度課程結(jié)構(gòu)體系

在開(kāi)展課程體系構(gòu)建的同時(shí),考慮到人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐化特點(diǎn),教師把技能培訓(xùn)作為該專業(yè)課程的一項(xiàng)重要課程結(jié)構(gòu),并在課程體系結(jié)構(gòu)中融入證書(shū)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容,讓高職學(xué)生通過(guò)校本學(xué)習(xí),獲得更多的職業(yè)技能。

3.1 探討人物形象設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),研究培訓(xùn)教材與題庫(kù)

系統(tǒng)分析人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能資格考試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)相關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求進(jìn)行科學(xué)把握,并在高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上,增加技術(shù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容,從理論和技術(shù)應(yīng)用雙角度出發(fā),研究人物形象設(shè)計(jì)相關(guān)技能考核培訓(xùn)教材與題庫(kù)。并根據(jù)不同資格考試的培訓(xùn)計(jì)劃,搭建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室與多媒體教室平臺(tái),為人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)全面建構(gòu)1+X 證書(shū)制度課程體系做好基礎(chǔ)服務(wù)。

3.2 分解專業(yè)課程體系,確定人物形象設(shè)計(jì)課程建構(gòu)目標(biāo)

對(duì)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行分解,確定與人物形象設(shè)計(jì)相關(guān)技能證書(shū)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),注重對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)。將人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)理論能力培養(yǎng)與藝術(shù)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面,從而保證高職學(xué)生在理論與實(shí)踐領(lǐng)域都能呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、不斷上升的趨勢(shì)。

4 構(gòu)建人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)基于1+X 證書(shū)制度的專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系時(shí),需要與人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容相連接,參照不同證書(shū)的差異化考評(píng)要求,對(duì)當(dāng)前高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定的調(diào)整與改革。建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,以“課證融通”作為人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的一部分,利用“以證代考”實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核為主的專業(yè)課程考評(píng)體系,能夠促進(jìn)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)評(píng)價(jià)體系的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí),通過(guò)產(chǎn)學(xué)、校企等多元化實(shí)習(xí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式,能夠進(jìn)一步讓高職學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在1+X 證書(shū)制度的高職技術(shù)人才培養(yǎng)大背景下,人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)將學(xué)歷證書(shū)與形象設(shè)計(jì)相關(guān)技能證書(shū)融合在一起,推動(dòng)高職院校課程與技術(shù)能力培訓(xùn)相結(jié)合的院校課程進(jìn)行改革,能夠從實(shí)踐角度出發(fā)完善人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系框架,建構(gòu)復(fù)合技能型技術(shù)人才培養(yǎng)新模式。與此同時(shí),“課證融通”與產(chǎn)學(xué)、校企培訓(xùn)等方式,能夠更好地實(shí)現(xiàn)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的完整構(gòu)建。