王子雯 廣州華商學院

1 格式塔心理學理論概述

格式塔心理學理論中的“格式塔”源自德語“Gestalt”,意為“整體” “完形”。因此,格式塔心理學又稱完形心理學,與德國理性主義哲學以及由它發(fā)展出來的現(xiàn)象學有關(guān)。格式塔可視為知覺的最終結(jié)果,是在人們毫無引入思考時的現(xiàn)象學狀態(tài)時的知覺。

1.1 視知覺心理學理論思想

格式塔心理學理論關(guān)注視覺的心理認知。人的認知行為是最基礎(chǔ)的心理過程,不僅包含感官系統(tǒng)對外界的認知,還包括思維、記憶、想象等,而這些心理活動往往對引導人的認知和創(chuàng)造產(chǎn)生重要影響。格式塔心理學理論認為知覺本身就具有“思維”能力,人的視知覺能直接選擇、組織和加工所看到的各種圖形。

1.2 整體論思想

人認知加工的過程,發(fā)生在整體之中。美國心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谘芯克囆g(shù)問題時強調(diào)整體,認為“一切知覺都包含著思維”。單位體之間的元素相互聯(lián)系,使我們感知到的是一個整體,認為每一種經(jīng)驗思維都是一個格式塔整體。人們在看到一件事物的同時,就進入了主觀意向的思維活動,我們在觀察的過程中,事物會以整體性出現(xiàn)在我們面前。當格式塔幫助我們感知事物時,并非直觀了解,而是經(jīng)過部分加工后的認知。

由此可見,從格式塔心理學理論研究得出結(jié)論,人的視知覺在經(jīng)過不斷的組織、簡化、統(tǒng)一的過程中,才產(chǎn)生出易于理解協(xié)調(diào)的整體。人們在感知到一件事物時,會自動將這些簡單、混雜的內(nèi)容首先整合反應(yīng)成整體。這也是格式塔心理學一直強調(diào)的,整體先于部分,整體優(yōu)于部分之和。

2 “版式設(shè)計”課程教學現(xiàn)狀

2.1 “版式設(shè)計”課程概述

以廣州華商學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的“版式設(shè)計”教學為例,課程共60 課時,分為5 周完成。作為視覺傳達設(shè)計的核心基礎(chǔ)課程,是一門應(yīng)用性較強的重要課程,與其他專業(yè)課程間的結(jié)合度較高,發(fā)揮著“地基”的重要地位,是集視覺心理、藝術(shù)造型、語言符號、信息傳播、市場營銷等為一體的交叉性學科,旨在培育學生的設(shè)計應(yīng)用能力。

2.2 “版式設(shè)計”課程現(xiàn)狀

“版式設(shè)計”課程面向低年級的同學開設(shè),處于這個階段的學生對于視覺傳達的審美能力和邏輯思維能力較弱,很容易“照葫蘆畫瓢”,并且對于優(yōu)秀的設(shè)計沒有評鑒和借鑒的意識,創(chuàng)新和思考能力也比較缺乏。

在傳統(tǒng)的“版式設(shè)計”課程教學中,一般是從點線面的基礎(chǔ)知識到文字圖片的組合編排最后完成版式設(shè)計作業(yè),教學內(nèi)容相對局限于紙面版式或傳統(tǒng)媒體,各部分知識間的關(guān)聯(lián)性較弱,學生并未發(fā)揮能動性吸收全部的知識從而達到教學目標。在新媒體發(fā)展迅速的社會背景下,紙媒和普通媒體的影響力逐漸示弱,使得“版式設(shè)計”課程教學開始出現(xiàn)一些新的問題。經(jīng)過教學實踐、資料收集、走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下四個方面的問題。

(1)填鴨式教學方法影響教學成效。“版式設(shè)計”課程還在以依賴課件的講授方法進行教學,學生主動性和創(chuàng)造性比較弱,導致課程枯燥乏味,降低了學生的學習成效,也增加了教師的教學難度。

(2)重結(jié)果,輕過程。學生在構(gòu)思設(shè)計過程中,處在模糊矛盾階段,造成依賴網(wǎng)絡(luò)上的素材和案例進行快速改造,導致完成的作業(yè)形成諸多雷同且沒有內(nèi)涵的畫面,一味只是為了完成作業(yè)而做。這與教學方法息息相關(guān),教師在教學方法中常常忽視對教學過程的針對性設(shè)計。

(3)師生思維固化,缺乏創(chuàng)造性思維。軟件的運用,限制了學生的思維和創(chuàng)造能力,問題的關(guān)鍵在于教師沒有用正確的教學方法去引導學生建立創(chuàng)新應(yīng)用思維,缺乏對邏輯和基礎(chǔ)視覺思維認知的引導。

(4)課程理論及實踐片面化。教師忽略版式和市場需求的結(jié)合,“版式設(shè)計”課程局限在現(xiàn)有的案例中,與市場需求相脫節(jié),導致學生學習成果不好,使得學生只能達到泛泛的理解,并沒有深入探究其中的聯(lián)系性。

3 格式塔心理學理論下“版式設(shè)計”課程教學方法改革與研究

針對“版式設(shè)計”課程現(xiàn)狀,結(jié)合格式塔心理學理論的指導,我們認為“版式設(shè)計”教學方法改革應(yīng)從視覺思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新實踐能力的訓練出發(fā),改變傳統(tǒng)授課方式,結(jié)合市場需求,強化應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標,更新高?！鞍媸皆O(shè)計”課程的教學方法。根據(jù)“版式設(shè)計”課程教學存在的問題,結(jié)合格式塔心理學理論的精髓,研究出有效的教學方法改革方案,具體見表1所示。

表1 “版式設(shè)計”教學問題、教學方法改革、格式塔心理學應(yīng)用一覽表

3.1 多元引導教學法提升學生能動性

整體論認為對新事物的直覺活動是在整體中進行的。多元引導的教學方法,是將整體與各個環(huán)節(jié)間進行合理的規(guī)劃,培養(yǎng)學生視覺思維的建立,指引學生發(fā)揮能動、感知和創(chuàng)造性,最終達到頓悟的學習目標。認知心理學家苛勒的“大猩猩頓悟”實驗得出結(jié)論,若大猩猩在沒有任何任務(wù)引導和相應(yīng)情景驅(qū)動時,是無法完成頓悟過程的,也就無法完成終極目的。因此,在“版式設(shè)計”教學過程中,教師更重要的是要通過給學生必要的情景和輔助手段來進行任務(wù)的指引,建設(shè)出多元化、開放式的實訓情景,最終推動學生思維和認知的創(chuàng)新,從而以自己的思路達成頓悟。

在教學過程中可以不斷從整體到部分,從部分考慮整體。將課堂形式從沉淀到活躍,將理論知識以視圖化的形式展開,為學生提供一定的參考,同時使學生清楚地認識到版式設(shè)計解決問題的過程,引導學生在不斷探索中達到頓悟。以“版式設(shè)計”任務(wù)為例,要求學生結(jié)合課程所學,完成一項關(guān)于“20 個某某”的命題畫冊設(shè)計。這一命題結(jié)合了課程的理論知識和實踐能力要求,是對整門課程單元學習的整合。在學生擬定主題時,教師為學生營造命題版式的使用場景,可以是生活手冊中20 個溫馨提示。也可以是學生喜愛的20 個情景瞬間,在此情景中,教學整合單元知識,學生明確任務(wù)驅(qū)動完成命題畫冊設(shè)計,將成果打印成冊,然后進行課程成果共享展示。由于學生思維的不同,教師在教學過程中需從多元角度引導學生明確設(shè)計目的等要素,不可一味填鴨式地灌輸理論。在學生達成頓悟的過程中,教師應(yīng)關(guān)注學生自身特點,因材施教,抓住關(guān)鍵弱點進行引導。學生明確主題后,經(jīng)過對單元學習的認知重組,選擇合適的版式設(shè)計要素,完成學習成果的匯報,教師在其中起到多方面發(fā)散學生思維的作用。

3.2 關(guān)聯(lián)認知教學法促進創(chuàng)新思維的建立

基于格式塔理論在視覺藝術(shù)中的相似性原則和連續(xù)性原則,在進行“版式設(shè)計”教學時,可以更加優(yōu)化學生對“版式設(shè)計”教學內(nèi)容的認知重組。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,各個單元性的教學內(nèi)容不能獨立存在,只有與關(guān)聯(lián)性較強的事物一起出現(xiàn)時,學生才能更好地發(fā)揮能動性將其合并理解。關(guān)聯(lián)認知教學法的創(chuàng)新表現(xiàn)方式,是新思維與傳統(tǒng)思維的碰撞,包含著基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)及課程各環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。所以,關(guān)鍵在于建立低年級學生對課程中各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián),從而促進對知識的創(chuàng)新應(yīng)用。

因此,通過關(guān)聯(lián)認知教學法,培養(yǎng)學生建立理論、實踐和視覺元素的認知,從而創(chuàng)建關(guān)聯(lián)。在拿到課程終極命題時,教師應(yīng)幫助學生自上而下地分析命題,并結(jié)合課程前幾周布置的練習,建立聯(lián)系,通過頭腦風暴,從已認知的和未接觸的資源中進行設(shè)計整合,形成創(chuàng)造性的成果。還是以“20 個某某”的命題畫冊設(shè)計為例,某位同學以20 個生活碎片為主題進行了畫冊版式設(shè)計。這位同學在上一個單元的學習中通過版式拼貼練習,發(fā)現(xiàn)拼貼剪切的設(shè)計手段非常適合生活碎片這一主題,便使用拼貼的編排手法,通過手繪結(jié)合計算機矢量圖形方式,利用學習到的點線面視覺原則,設(shè)計出極具創(chuàng)意的畫冊。通過這一教學案例可以看出,關(guān)聯(lián)認知教學法吸取了格式塔心理學理論的視覺原則以及對認知的分析,重視教學過程中學生的關(guān)聯(lián)學習、感知創(chuàng)造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 共享互評教學法改善理論及實踐片面化

針對課程教學中理論與實踐的片面化和學生積極性減退的問題,可以通過學生互評的模式進行改進,增強競爭力,從而達到更高效的學習目的?；ピu環(huán)節(jié)分為學生間互評和教師評價,模擬社會情景,感受同行之間的競爭關(guān)系,激發(fā)潛力,以甲方的眼光去評判作業(yè)是否符合要求。同時培養(yǎng)學生的品鑒能力,能夠快速地抓住視覺傳達的核心,建立一個共享性的課堂氛圍。

以匯報調(diào)研成果這一單元任務(wù)為例,教師在進行共享互評課堂的教學實踐中,運用格式塔心理學理論對視覺的研究方法,引導學生感悟視覺心理對版式設(shè)計的重要影響。學生間成組進行主題性調(diào)研,成果采用組與組之間互評的方式進行,一方面可以鍛煉學生理論與實踐的結(jié)合,另一方面可以鍛煉學生的自主性。其次,格式塔心理學理論對視知覺的分析,指導教師在教學中引導學生以客觀、科學的認知去體會設(shè)計。2021年中國傳媒大學視覺傳達畢業(yè)展海報的主題為“容·器”,海報整體以老虎機容器為主體物,加入動態(tài)視覺,搖桿滑動同時轉(zhuǎn)動容器中的文字。此案例運用大眾看待事物的新視角,結(jié)合傳統(tǒng)的老虎機元素,表達思維的新出路,與多學科知識相互碰撞,非常符合設(shè)計跨領(lǐng)域創(chuàng)新這一大背景。通過此案例發(fā)布調(diào)研任務(wù),使學生從理論和實踐等多個視角去分析當代版式設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)用方式,并舉一反三,最后通過匯報互評的方式,以不同的視角,補足學生片面的觀點,增強學生的學習動力,理論與實踐緊密結(jié)合,課堂氛圍更活躍。

4 結(jié)束語

格式塔心理學理論與“版式設(shè)計”教學有許多可以相互支援的地方?，F(xiàn)如今,我國越來越重視藝術(shù)設(shè)計類教育,為了使得“版式設(shè)計”這一門核心基礎(chǔ)課程能夠順應(yīng)數(shù)字時代的變化,必須力求改革創(chuàng)新。

“版式設(shè)計”課程教學方法的改革可以解決傳統(tǒng)教學存在的問題,適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展,通過多元引導教學法、關(guān)聯(lián)認知教學法、共享互評教學法,建立教學與實踐、教學方法與創(chuàng)新思維、設(shè)計與應(yīng)用的相互關(guān)系。教師應(yīng)充分利用格式塔心理學的在藝術(shù)設(shè)計中的理論精華,通過創(chuàng)新的教學方法,改善“版式設(shè)計”課程所面臨的片面化問題,提升學生的創(chuàng)新思維,促進理論知識的實際應(yīng)用率,助力教學成果的優(yōu)質(zhì)化,同時為視覺傳達設(shè)計專業(yè)提供有效的實踐案例。