王子雯 廣州華商學(xué)院

1 格式塔心理學(xué)理論概述

格式塔心理學(xué)理論中的“格式塔”源自德語“Gestalt”,意為“整體” “完形”。因此,格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué),與德國理性主義哲學(xué)以及由它發(fā)展出來的現(xiàn)象學(xué)有關(guān)。格式塔可視為知覺的最終結(jié)果,是在人們毫無引入思考時(shí)的現(xiàn)象學(xué)狀態(tài)時(shí)的知覺。

1.1 視知覺心理學(xué)理論思想

格式塔心理學(xué)理論關(guān)注視覺的心理認(rèn)知。人的認(rèn)知行為是最基礎(chǔ)的心理過程,不僅包含感官系統(tǒng)對(duì)外界的認(rèn)知,還包括思維、記憶、想象等,而這些心理活動(dòng)往往對(duì)引導(dǎo)人的認(rèn)知和創(chuàng)造產(chǎn)生重要影響。格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為知覺本身就具有“思維”能力,人的視知覺能直接選擇、組織和加工所看到的各種圖形。

1.2 整體論思想

人認(rèn)知加工的過程,發(fā)生在整體之中。美國心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谘芯克囆g(shù)問題時(shí)強(qiáng)調(diào)整體,認(rèn)為“一切知覺都包含著思維”。單位體之間的元素相互聯(lián)系,使我們感知到的是一個(gè)整體,認(rèn)為每一種經(jīng)驗(yàn)思維都是一個(gè)格式塔整體。人們?cè)诳吹揭患挛锏耐瑫r(shí),就進(jìn)入了主觀意向的思維活動(dòng),我們?cè)谟^察的過程中,事物會(huì)以整體性出現(xiàn)在我們面前。當(dāng)格式塔幫助我們感知事物時(shí),并非直觀了解,而是經(jīng)過部分加工后的認(rèn)知。

由此可見,從格式塔心理學(xué)理論研究得出結(jié)論,人的視知覺在經(jīng)過不斷的組織、簡化、統(tǒng)一的過程中,才產(chǎn)生出易于理解協(xié)調(diào)的整體。人們?cè)诟兄揭患挛飼r(shí),會(huì)自動(dòng)將這些簡單、混雜的內(nèi)容首先整合反應(yīng)成整體。這也是格式塔心理學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的,整體先于部分,整體優(yōu)于部分之和。

2 “版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 “版式設(shè)計(jì)”課程概述

以廣州華商學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)為例,課程共60 課時(shí),分為5 周完成。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心基礎(chǔ)課程,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的重要課程,與其他專業(yè)課程間的結(jié)合度較高,發(fā)揮著“地基”的重要地位,是集視覺心理、藝術(shù)造型、語言符號(hào)、信息傳播、市場營銷等為一體的交叉性學(xué)科,旨在培育學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

2.2 “版式設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀

“版式設(shè)計(jì)”課程面向低年級(jí)的同學(xué)開設(shè),處于這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于視覺傳達(dá)的審美能力和邏輯思維能力較弱,很容易“照葫蘆畫瓢”,并且對(duì)于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)沒有評(píng)鑒和借鑒的意識(shí),創(chuàng)新和思考能力也比較缺乏。

在傳統(tǒng)的“版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中,一般是從點(diǎn)線面的基礎(chǔ)知識(shí)到文字圖片的組合編排最后完成版式設(shè)計(jì)作業(yè),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)局限于紙面版式或傳統(tǒng)媒體,各部分知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性較弱,學(xué)生并未發(fā)揮能動(dòng)性吸收全部的知識(shí)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在新媒體發(fā)展迅速的社會(huì)背景下,紙媒和普通媒體的影響力逐漸示弱,使得“版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)開始出現(xiàn)一些新的問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、資料收集、走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下四個(gè)方面的問題。

(1)填鴨式教學(xué)方法影響教學(xué)成效。“版式設(shè)計(jì)”課程還在以依賴課件的講授方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性比較弱,導(dǎo)致課程枯燥乏味,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,也增加了教師的教學(xué)難度。

(2)重結(jié)果,輕過程。學(xué)生在構(gòu)思設(shè)計(jì)過程中,處在模糊矛盾階段,造成依賴網(wǎng)絡(luò)上的素材和案例進(jìn)行快速改造,導(dǎo)致完成的作業(yè)形成諸多雷同且沒有內(nèi)涵的畫面,一味只是為了完成作業(yè)而做。這與教學(xué)方法息息相關(guān),教師在教學(xué)方法中常常忽視對(duì)教學(xué)過程的針對(duì)性設(shè)計(jì)。

(3)師生思維固化,缺乏創(chuàng)造性思維。軟件的運(yùn)用,限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力,問題的關(guān)鍵在于教師沒有用正確的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新應(yīng)用思維,缺乏對(duì)邏輯和基礎(chǔ)視覺思維認(rèn)知的引導(dǎo)。

(4)課程理論及實(shí)踐片面化。教師忽略版式和市場需求的結(jié)合,“版式設(shè)計(jì)”課程局限在現(xiàn)有的案例中,與市場需求相脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果不好,使得學(xué)生只能達(dá)到泛泛的理解,并沒有深入探究其中的聯(lián)系性。

3 格式塔心理學(xué)理論下“版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法改革與研究

針對(duì)“版式設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀,結(jié)合格式塔心理學(xué)理論的指導(dǎo),我們認(rèn)為“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)方法改革應(yīng)從視覺思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練出發(fā),改變傳統(tǒng)授課方式,結(jié)合市場需求,強(qiáng)化應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo),更新高校“版式設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方法。根據(jù)“版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題,結(jié)合格式塔心理學(xué)理論的精髓,研究出有效的教學(xué)方法改革方案,具體見表1所示。

表1 “版式設(shè)計(jì)”教學(xué)問題、教學(xué)方法改革、格式塔心理學(xué)應(yīng)用一覽表

3.1 多元引導(dǎo)教學(xué)法提升學(xué)生能動(dòng)性

整體論認(rèn)為對(duì)新事物的直覺活動(dòng)是在整體中進(jìn)行的。多元引導(dǎo)的教學(xué)方法,是將整體與各個(gè)環(huán)節(jié)間進(jìn)行合理的規(guī)劃,培養(yǎng)學(xué)生視覺思維的建立,指引學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)、感知和創(chuàng)造性,最終達(dá)到頓悟的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)家苛勒的“大猩猩頓悟”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,若大猩猩在沒有任何任務(wù)引導(dǎo)和相應(yīng)情景驅(qū)動(dòng)時(shí),是無法完成頓悟過程的,也就無法完成終極目的。因此,在“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中,教師更重要的是要通過給學(xué)生必要的情景和輔助手段來進(jìn)行任務(wù)的指引,建設(shè)出多元化、開放式的實(shí)訓(xùn)情景,最終推動(dòng)學(xué)生思維和認(rèn)知的創(chuàng)新,從而以自己的思路達(dá)成頓悟。

在教學(xué)過程中可以不斷從整體到部分,從部分考慮整體。將課堂形式從沉淀到活躍,將理論知識(shí)以視圖化的形式展開,為學(xué)生提供一定的參考,同時(shí)使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到版式設(shè)計(jì)解決問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中達(dá)到頓悟。以“版式設(shè)計(jì)”任務(wù)為例,要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué),完成一項(xiàng)關(guān)于“20 個(gè)某某”的命題畫冊(cè)設(shè)計(jì)。這一命題結(jié)合了課程的理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求,是對(duì)整門課程單元學(xué)習(xí)的整合。在學(xué)生擬定主題時(shí),教師為學(xué)生營造命題版式的使用場景,可以是生活手冊(cè)中20 個(gè)溫馨提示。也可以是學(xué)生喜愛的20 個(gè)情景瞬間,在此情景中,教學(xué)整合單元知識(shí),學(xué)生明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成命題畫冊(cè)設(shè)計(jì),將成果打印成冊(cè),然后進(jìn)行課程成果共享展示。由于學(xué)生思維的不同,教師在教學(xué)過程中需從多元角度引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)目的等要素,不可一味填鴨式地灌輸理論。在學(xué)生達(dá)成頓悟的過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn),因材施教,抓住關(guān)鍵弱點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生明確主題后,經(jīng)過對(duì)單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知重組,選擇合適的版式設(shè)計(jì)要素,完成學(xué)習(xí)成果的匯報(bào),教師在其中起到多方面發(fā)散學(xué)生思維的作用。

3.2 關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)法促進(jìn)創(chuàng)新思維的建立

基于格式塔理論在視覺藝術(shù)中的相似性原則和連續(xù)性原則,在進(jìn)行“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí),可以更加優(yōu)化學(xué)生對(duì)“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知重組。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),各個(gè)單元性的教學(xué)內(nèi)容不能獨(dú)立存在,只有與關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的事物一起出現(xiàn)時(shí),學(xué)生才能更好地發(fā)揮能動(dòng)性將其合并理解。關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)法的創(chuàng)新表現(xiàn)方式,是新思維與傳統(tǒng)思維的碰撞,包含著基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及課程各環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以,關(guān)鍵在于建立低年級(jí)學(xué)生對(duì)課程中各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián),從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。

因此,通過關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生建立理論、實(shí)踐和視覺元素的認(rèn)知,從而創(chuàng)建關(guān)聯(lián)。在拿到課程終極命題時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生自上而下地分析命題,并結(jié)合課程前幾周布置的練習(xí),建立聯(lián)系,通過頭腦風(fēng)暴,從已認(rèn)知的和未接觸的資源中進(jìn)行設(shè)計(jì)整合,形成創(chuàng)造性的成果。還是以“20 個(gè)某某”的命題畫冊(cè)設(shè)計(jì)為例,某位同學(xué)以20 個(gè)生活碎片為主題進(jìn)行了畫冊(cè)版式設(shè)計(jì)。這位同學(xué)在上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中通過版式拼貼練習(xí),發(fā)現(xiàn)拼貼剪切的設(shè)計(jì)手段非常適合生活碎片這一主題,便使用拼貼的編排手法,通過手繪結(jié)合計(jì)算機(jī)矢量圖形方式,利用學(xué)習(xí)到的點(diǎn)線面視覺原則,設(shè)計(jì)出極具創(chuàng)意的畫冊(cè)。通過這一教學(xué)案例可以看出,關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)法吸取了格式塔心理學(xué)理論的視覺原則以及對(duì)認(rèn)知的分析,重視教學(xué)過程中學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、感知?jiǎng)?chuàng)造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 共享互評(píng)教學(xué)法改善理論及實(shí)踐片面化

針對(duì)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐的片面化和學(xué)生積極性減退的問題,可以通過學(xué)生互評(píng)的模式進(jìn)行改進(jìn),增強(qiáng)競爭力,從而達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)目的?；ピu(píng)環(huán)節(jié)分為學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià),模擬社會(huì)情景,感受同行之間的競爭關(guān)系,激發(fā)潛力,以甲方的眼光去評(píng)判作業(yè)是否符合要求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力,能夠快速地抓住視覺傳達(dá)的核心,建立一個(gè)共享性的課堂氛圍。

以匯報(bào)調(diào)研成果這一單元任務(wù)為例,教師在進(jìn)行共享互評(píng)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用格式塔心理學(xué)理論對(duì)視覺的研究方法,引導(dǎo)學(xué)生感悟視覺心理對(duì)版式設(shè)計(jì)的重要影響。學(xué)生間成組進(jìn)行主題性調(diào)研,成果采用組與組之間互評(píng)的方式進(jìn)行,一方面可以鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合,另一方面可以鍛煉學(xué)生的自主性。其次,格式塔心理學(xué)理論對(duì)視知覺的分析,指導(dǎo)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以客觀、科學(xué)的認(rèn)知去體會(huì)設(shè)計(jì)。2021年中國傳媒大學(xué)視覺傳達(dá)畢業(yè)展海報(bào)的主題為“容·器”,海報(bào)整體以老虎機(jī)容器為主體物,加入動(dòng)態(tài)視覺,搖桿滑動(dòng)同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)容器中的文字。此案例運(yùn)用大眾看待事物的新視角,結(jié)合傳統(tǒng)的老虎機(jī)元素,表達(dá)思維的新出路,與多學(xué)科知識(shí)相互碰撞,非常符合設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域創(chuàng)新這一大背景。通過此案例發(fā)布調(diào)研任務(wù),使學(xué)生從理論和實(shí)踐等多個(gè)視角去分析當(dāng)代版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)用方式,并舉一反三,最后通過匯報(bào)互評(píng)的方式,以不同的視角,補(bǔ)足學(xué)生片面的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,課堂氛圍更活躍。

4 結(jié)束語

格式塔心理學(xué)理論與“版式設(shè)計(jì)”教學(xué)有許多可以相互支援的地方?，F(xiàn)如今,我國越來越重視藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育,為了使得“版式設(shè)計(jì)”這一門核心基礎(chǔ)課程能夠順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的變化,必須力求改革創(chuàng)新。

“版式設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改革可以解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,通過多元引導(dǎo)教學(xué)法、關(guān)聯(lián)認(rèn)知教學(xué)法、共享互評(píng)教學(xué)法,建立教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)方法與創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的相互關(guān)系。教師應(yīng)充分利用格式塔心理學(xué)的在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的理論精華,通過創(chuàng)新的教學(xué)方法,改善“版式設(shè)計(jì)”課程所面臨的片面化問題,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用率,助力教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)化,同時(shí)為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)提供有效的實(shí)踐案例。