丁春明 張躍東

摘要：為進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高職信息技術(shù)課程建設(shè)，以學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)達(dá)成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)總體要求的對(duì)接。依托問(wèn)卷星，面向全省各分院（辦學(xué)點(diǎn)）各類師生代表，以信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、師資情況、生源狀況、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行在線調(diào)查，并分區(qū)域進(jìn)行綜合現(xiàn)場(chǎng)訪談。在此基礎(chǔ)上圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)研制所需信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息篩選、分析與匯總，形成課程標(biāo)準(zhǔn)研制的調(diào)研報(bào)告，找出課程標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程亟待探究的問(wèn)題及相關(guān)解決途徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職;信息技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn)研制;調(diào)研報(bào)告

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0076-05

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在引發(fā)人類社會(huì)第四次工業(yè)革命，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求。作為五年制高職公共必修課程的信息技術(shù)課程，肩負(fù)著各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，承擔(dān)著提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的任務(wù)，體現(xiàn)著對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐。為進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高職信息技術(shù)課程建設(shè)，把握知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科育人體系;以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)總體要求的對(duì)接[1]。在學(xué)習(xí)教育部《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，研究制訂了調(diào)研方案，旨在調(diào)研與分析五年制高職教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，并形成符合五年制高職學(xué)習(xí)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、調(diào)研方案設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研內(nèi)容及形式

課標(biāo)研制組有針對(duì)性地從課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)組織、核心素養(yǎng)培訓(xùn)、課程思政、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)建設(shè)等方面確定問(wèn)卷內(nèi)容，并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容實(shí)施要求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)調(diào)研形式[2]。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及相應(yīng)調(diào)研方式，研制組以一線教師為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)了“線上問(wèn)卷教師卷”，以五年制高職各年級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)了“線上問(wèn)卷學(xué)生卷”，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行線上調(diào)研。設(shè)計(jì)4份實(shí)地訪談提綱，分成南京、蘇州、泰州和徐州4個(gè)小組，分別召開(kāi)座談會(huì)進(jìn)行實(shí)地訪談。組織了全省13個(gè)設(shè)區(qū)市95個(gè)分院和辦學(xué)點(diǎn)教授信息技術(shù)課程的所有教師在線填寫教師問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷661份。組織了高職各年級(jí)學(xué)生在線填寫學(xué)生問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷19590份，學(xué)生涵蓋15個(gè)專業(yè)大類。

訪談采用抽樣調(diào)查，分別在南京、無(wú)錫、泰州和徐州4個(gè)片區(qū)進(jìn)行抽樣，選擇了南京財(cái)經(jīng)分院、無(wú)錫機(jī)電分院、泰興分院等16所具有代表性的分院和辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。共有58位信息技術(shù)骨干教師和重點(diǎn)專業(yè)骨干教師、8位行業(yè)企業(yè)代表、60位學(xué)生代表參與實(shí)地訪談活動(dòng)。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱、差異性大 ，為課程目標(biāo)達(dá)成增加了難度

五年制高職的生源是普高落榜生，中考成績(jī)較低，尤其是文化課成績(jī)更低。如圖1，反映的分?jǐn)?shù)段分布是學(xué)生自己在線填寫的，實(shí)際情況可能會(huì)更糟糕。由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等原因，學(xué)生在初中階段掌握信息技術(shù)情況也不容樂(lè)觀，完全沒(méi)有學(xué)過(guò)的占17.75%，學(xué)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的占42.66%。如圖2。

如果從學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣來(lái)看，有9.83%、3.92%的學(xué)生不感興趣或完全不清楚。影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素有：教學(xué)內(nèi)容脫離信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用（占74.73%）、部分教材體例不能有效服務(wù)教學(xué)改革（占69.84%）、教師教學(xué)方法較傳統(tǒng)（占44.70%）、學(xué)校教學(xué)環(huán)境不能有效支持項(xiàng)目化教學(xué)（占69.48%）。從高年級(jí)學(xué)生掌握信息技術(shù)情況來(lái)看，以辦公軟件中文字處理、電子表格和演示文稿的應(yīng)用為例，熟練使用的人數(shù)比例較低（占25%），絕大多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單使用（占60%），還有15%左右的學(xué)生完全不會(huì)使用。從學(xué)生考證需求情況來(lái)看，考計(jì)算機(jī)一級(jí)的學(xué)生占69.13%、二級(jí)占51.73%、考ATA高新證書的學(xué)生占35.14%、考微軟相關(guān)證書的學(xué)生占35.49%，另外還有12.07%的學(xué)生不參加考證。

通過(guò)分析得出，在課標(biāo)研制中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，按學(xué)生認(rèn)知邏輯，循序安排教學(xué)內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)整體概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感知信息技術(shù)發(fā)展對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域帶來(lái)的變革，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培育核心素養(yǎng)放在首位，注重學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）各分院、辦學(xué)點(diǎn)熱衷考證考級(jí)，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)

大部分信息技術(shù)課教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容只要能滿足學(xué)生考證要求即可。目前，全院大多數(shù)分院和辦學(xué)點(diǎn)學(xué)生以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考證為主，考試內(nèi)容為信息技術(shù)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格和演示文稿四個(gè)部分，因而，教師普遍希望把這部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)增至72個(gè)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人工智能、信息安全與社會(huì)責(zé)任等非考證模塊安排在3月份考證后進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)與人工智能，由于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力所限，認(rèn)同度較低。

信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)時(shí)安排，94.7%的學(xué)校在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，78.9%的學(xué)校分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，76.5%的學(xué)校按照每周4課時(shí)或6課時(shí)安排教學(xué)。各分院和辦學(xué)點(diǎn)基本采用“4+4” “4+2”“3+3”的形式，少數(shù)分院由于學(xué)生數(shù)猛增，師資缺乏，課時(shí)數(shù)較少，教師總體上教學(xué)任務(wù)很重。拓展模塊，大部分教師認(rèn)同大數(shù)據(jù)技術(shù)（占68.84%）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（占66.26%）和云計(jì)算技術(shù)（占56.58%）三個(gè)模塊，表明教師對(duì)這些模塊有所了解，通過(guò)交流討論與文獻(xiàn)分析，可以確定這部分內(nèi)容對(duì)五年高職學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展確實(shí)有重要意義。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)模塊中涉及考證的內(nèi)容比較熟悉，認(rèn)同度很高。例如，想學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生占73.93%，其中59.3%的學(xué)生覺(jué)得信息檢索技術(shù)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;想擁有信息安全與社會(huì)責(zé)任知識(shí)的學(xué)生占75.35%，想學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生占78.66%，最想學(xué)習(xí)人工智能的學(xué)生占82.18%，總體上學(xué)生對(duì)非考證模塊的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的認(rèn)同度。在訪談中，16個(gè)分院和辦學(xué)點(diǎn)，15個(gè)專業(yè)大類的30多位專業(yè)骨干教師，以及8位來(lái)自不同行業(yè)企業(yè)的代表，均對(duì)課標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊表示認(rèn)同，都認(rèn)為這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)與入職上崗具有重要作用。

通過(guò)以上調(diào)研分析可以得出，在以往的教學(xué)中教師的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，部分教師對(duì)近幾年信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知不全面，對(duì)信息技術(shù)課程核心價(jià)值的理解不深刻。因此，在課標(biāo)研制中，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生的變革。要深入研究信息技術(shù)課程內(nèi)容及教學(xué)模式，服務(wù)五年制高職人才培養(yǎng)定位由單項(xiàng)應(yīng)用向系統(tǒng)集成的“交叉”“復(fù)合”“多項(xiàng)”聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境是決定信息技術(shù)課程教學(xué)效果的重要因素

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師主要應(yīng)用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（占86.69%）、項(xiàng)目教學(xué)法（占81.54%）和案例教學(xué)法（占77.31%）;大部分分院和辦學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)資源;也有少數(shù)學(xué)校因缺乏教學(xué)素材，采用無(wú)專業(yè)差異教學(xué)，使用通用案例組織教學(xué)。

從學(xué)生反饋情況來(lái)看，64.36%的教師邊演示邊講授，14.91%的教師先做后講，9.73%的教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決。有57.51%的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講解、邊學(xué)邊做，28.96%的學(xué)生習(xí)慣于邊做邊學(xué)，13.52%的學(xué)生習(xí)慣于互助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。有71.92%的學(xué)生希望在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中講練結(jié)合，而希望通過(guò)教師布置任務(wù)，自由提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、與同學(xué)互助合作學(xué)習(xí)的分別占53.14%、55.25%、51.73%。有65.8%學(xué)生喜歡在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的上課形式，62.8%學(xué)生更喜歡以教師講一遍、學(xué)生練一遍的方式上課。

因此，在課標(biāo)研制中，不但要注重教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)依據(jù)五年制學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入研究支撐項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式的任務(wù)載體與教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)教師廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性，限制著學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提升

由于地區(qū)差異、學(xué)生基礎(chǔ)差異及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力差異，92%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能都需要從零開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生98.3%的作業(yè)要采用上機(jī)操作，62.5%是利用信息化平臺(tái)的題庫(kù)進(jìn)行反復(fù)刷題。各分院和辦學(xué)點(diǎn)基本上采用以證代考、以證代教學(xué)評(píng)價(jià)形式，大部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能側(cè)重于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用或解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將考證中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。對(duì)于基礎(chǔ)模塊部分采用以證代考的教學(xué)模式，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式以考證通過(guò)率+過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。據(jù)調(diào)查，73%的學(xué)?；A(chǔ)模塊期中、期末考試成績(jī)?nèi)诤嫌?jì)算機(jī)一級(jí)考試、高新技術(shù)考試成績(jī)等，拓展模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式則以項(xiàng)目完成度+項(xiàng)目成果展示為主。部分學(xué)校信息技術(shù)課程課時(shí)安排較少，僅能保證基礎(chǔ)模塊教學(xué)，拓展模塊教學(xué)以選修課形式進(jìn)行。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師比較認(rèn)同合作交流、上機(jī)測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)踐、過(guò)程性考核等評(píng)價(jià)形式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于受到考證內(nèi)容、教學(xué)資源、生源素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間等因素限制，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要參考考證的成績(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提升。

（五）落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程思政和職教特色，是課程建設(shè)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)

參與座談的重點(diǎn)專業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)代表均認(rèn)為應(yīng)重視信息技術(shù)素養(yǎng)。從線上調(diào)研反饋來(lái)看，各校在高度重視信息技術(shù)課程教學(xué)的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培育。33.3%的教師認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。61.9%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任組成，體現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作信息共享，并能遷移到其他相關(guān)問(wèn)題解決之中，具備信息安全意識(shí)等。

關(guān)于課程思政，所有分院和辦學(xué)點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中融入思政元素，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將思政與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，將愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感、大國(guó)工匠精神、勞動(dòng)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、職業(yè)認(rèn)同等思政元素貫穿于每節(jié)課堂之中，潛移默化地影響學(xué)生，真正做到立德樹(shù)人、協(xié)同育人[3]。

關(guān)于職教特色，所有分院和辦學(xué)點(diǎn)均重視在五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)中體現(xiàn)職教特色。大部分學(xué)校都是結(jié)合專業(yè)落實(shí)職教特色，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，充分考慮職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知能力，深入淺出，因材施教。將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例。開(kāi)展一些信息技術(shù)應(yīng)用大賽等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在課標(biāo)研制中，各模塊的內(nèi)容要求和教學(xué)提示應(yīng)注重兩個(gè)方面：一是內(nèi)容要求中要提煉出素質(zhì)要求，素質(zhì)要求的點(diǎn)可以從高職課標(biāo)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息化社會(huì)責(zé)任”中提取，然后結(jié)合本模塊內(nèi)容具體表述。二是教學(xué)提示中要注重課程思政和職教特色，以文檔處理模塊為例，關(guān)于圖片的插入和編輯，可以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀編制主題班會(huì)、小報(bào)等;可引入大國(guó)工匠等宣傳冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生思考圖文混排中主要技術(shù)與工匠精神的融合點(diǎn)等。

三、結(jié)論與建議

（一）課標(biāo)定位

在研制五年制高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參照教育部中職和高職標(biāo)準(zhǔn)，并有機(jī)融合，根據(jù)江蘇五年制高職教育高質(zhì)量發(fā)展要求，對(duì)部分模塊內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新性提升。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)采用高職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮各地軟硬件建設(shè)實(shí)際情況、師資情況和教學(xué)資源情況，提出具有可操作的教學(xué)實(shí)施相關(guān)建議。對(duì)于基礎(chǔ)模塊設(shè)定，要兼顧考證與學(xué)生信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)要求，因此，基礎(chǔ)模塊最好覆蓋考證相關(guān)的知識(shí)與技能點(diǎn)，以及相應(yīng)的考核要求。對(duì)于拓展模塊，可以選擇學(xué)生能夠接受、比較容易上手、與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)主動(dòng)性。在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)感知和體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用情境，將日常問(wèn)題、生活情境與信息技術(shù)融合，評(píng)價(jià)時(shí)一方面采用基于觀察點(diǎn)的自我評(píng)估或同伴觀察，另一方面在教材中要配套“練習(xí)提升”和鞏固拓展提升手冊(cè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)總量有限的前提下，利用第二課堂或社團(tuán)等方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）人工智能（含程序設(shè)計(jì)）模塊

對(duì)于人工智能模塊應(yīng)該以入門或了解為主，可引入通俗易懂又貼近生活的案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是人工智能，知道人工智能現(xiàn)階段應(yīng)用在哪些方面，今后發(fā)展前景怎樣，如何改造了人們的生活。對(duì)于程序設(shè)計(jì)可以選擇學(xué)習(xí)Python，可以輕語(yǔ)言重運(yùn)用，將內(nèi)容作為一個(gè)工具包，學(xué)生能夠拿來(lái)使用，利用Python第三方庫(kù)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題。建議重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的師資培訓(xùn)，同時(shí)由專業(yè)教師與信息技術(shù)教師基于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)情況的項(xiàng)目案例。為了扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)添置相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。

（三）學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的思考

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度，并充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加接近或體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，按學(xué)科目標(biāo)要求，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。每一學(xué)段的目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個(gè)學(xué)科必須設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)[4]。

（四）課標(biāo)中課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)刹糠值谋硎?/p>

對(duì)課標(biāo)研制來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容是課標(biāo)的主體，工作量大、要求高;課程內(nèi)容有7個(gè)基礎(chǔ)模塊和10個(gè)拓展模塊，每一個(gè)模塊開(kāi)頭部分簡(jiǎn)單介紹，并說(shuō)明其基本組成與功能;然后分兩部分，第一部分是內(nèi)容要求，對(duì)于目標(biāo)的描述要具體明確，第二部分教學(xué)提示是針對(duì)以上目標(biāo)教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)策略的提示、說(shuō)明及相關(guān)建議。對(duì)于拓展模塊，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容多而復(fù)雜，目的是針對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，因此在確定內(nèi)容要求時(shí)，以普適性知識(shí)與技能為主，在教學(xué)提示時(shí)應(yīng)明確教學(xué)實(shí)施的設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)方法等。

對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，第一部分是學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，分為4個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，內(nèi)涵部分與前面學(xué)科核心素養(yǎng)的表述基本一致，關(guān)鍵是將各個(gè)模塊中的內(nèi)容具體表現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)細(xì)化;第二部分是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，即圍繞著四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分水平一、水平二，水平二是在水平一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握拓展模塊后的提升，這部分內(nèi)容比具體表現(xiàn)部分更明晰，因此在研制這兩部分內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成表格形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉盛烺.以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革[J].江蘇教育（職業(yè)教育版）， 2021（10）.

[2]張莉，房忠東.江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

[3]陸一琳.中職校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2021（5C）.

[4]李沙.中職校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)模式探索[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目階段性成果。

收稿日期：2022-01-21

作者簡(jiǎn)介：丁春明，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地建設(shè)與信息技術(shù)類課程改革;張躍東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院副校長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)類課程改革。