丁春明 張躍東

摘要：為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設(shè)，以學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)達成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)總體要求的對接。依托問卷星，面向全省各分院（辦學(xué)點）各類師生代表，以信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、師資情況、生源狀況、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價方式等方面進行在線調(diào)查，并分區(qū)域進行綜合現(xiàn)場訪談。在此基礎(chǔ)上圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)研制所需信息，進行數(shù)據(jù)信息篩選、分析與匯總，形成課程標(biāo)準(zhǔn)研制的調(diào)研報告，找出課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程亟待探究的問題及相關(guān)解決途徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職;信息技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn)研制;調(diào)研報告

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0076-05

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在引發(fā)人類社會第四次工業(yè)革命，隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式對五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求。作為五年制高職公共必修課程的信息技術(shù)課程，肩負著各專業(yè)對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，承擔(dān)著提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的任務(wù)，體現(xiàn)著對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐。為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設(shè)，把握知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的關(guān)系，以立德樹人為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科育人體系;以課程教學(xué)目標(biāo)達成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)總體要求的對接[1]。在學(xué)習(xí)教育部《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，研究制訂了調(diào)研方案，旨在調(diào)研與分析五年制高職教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，并形成符合五年制高職學(xué)習(xí)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、調(diào)研方案設(shè)計

（一）調(diào)研內(nèi)容及形式

課標(biāo)研制組有針對性地從課程開設(shè)、教學(xué)組織、核心素養(yǎng)培訓(xùn)、課程思政、教學(xué)評價、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)建設(shè)等方面確定問卷內(nèi)容，并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容實施要求，設(shè)計了相應(yīng)調(diào)研形式[2]。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及相應(yīng)調(diào)研方式，研制組以一線教師為調(diào)研對象，設(shè)計了“線上問卷教師卷”，以五年制高職各年級學(xué)生為調(diào)研對象，設(shè)計了“線上問卷學(xué)生卷”，通過問卷星平臺進行線上調(diào)研。設(shè)計4份實地訪談提綱，分成南京、蘇州、泰州和徐州4個小組，分別召開座談會進行實地訪談。組織了全省13個設(shè)區(qū)市95個分院和辦學(xué)點教授信息技術(shù)課程的所有教師在線填寫教師問卷，共收到有效問卷661份。組織了高職各年級學(xué)生在線填寫學(xué)生問卷，共收到有效問卷19590份，學(xué)生涵蓋15個專業(yè)大類。

訪談采用抽樣調(diào)查，分別在南京、無錫、泰州和徐州4個片區(qū)進行抽樣，選擇了南京財經(jīng)分院、無錫機電分院、泰興分院等16所具有代表性的分院和辦學(xué)點開展實地調(diào)研。共有58位信息技術(shù)骨干教師和重點專業(yè)骨干教師、8位行業(yè)企業(yè)代表、60位學(xué)生代表參與實地訪談活動。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱、差異性大 ，為課程目標(biāo)達成增加了難度

五年制高職的生源是普高落榜生，中考成績較低，尤其是文化課成績更低。如圖1，反映的分?jǐn)?shù)段分布是學(xué)生自己在線填寫的，實際情況可能會更糟糕。由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等原因，學(xué)生在初中階段掌握信息技術(shù)情況也不容樂觀，完全沒有學(xué)過的占17.75%，學(xué)過一點點的占42.66%。如圖2。

如果從學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣來看，有9.83%、3.92%的學(xué)生不感興趣或完全不清楚。影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素有：教學(xué)內(nèi)容脫離信息技術(shù)實際應(yīng)用（占74.73%）、部分教材體例不能有效服務(wù)教學(xué)改革（占69.84%）、教師教學(xué)方法較傳統(tǒng)（占44.70%）、學(xué)校教學(xué)環(huán)境不能有效支持項目化教學(xué)（占69.48%）。從高年級學(xué)生掌握信息技術(shù)情況來看，以辦公軟件中文字處理、電子表格和演示文稿的應(yīng)用為例，熟練使用的人數(shù)比例較低（占25%），絕大多數(shù)學(xué)生只能簡單使用（占60%），還有15%左右的學(xué)生完全不會使用。從學(xué)生考證需求情況來看，考計算機一級的學(xué)生占69.13%、二級占51.73%、考ATA高新證書的學(xué)生占35.14%、考微軟相關(guān)證書的學(xué)生占35.49%，另外還有12.07%的學(xué)生不參加考證。

通過分析得出，在課標(biāo)研制中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，按學(xué)生認(rèn)知邏輯，循序安排教學(xué)內(nèi)容，要注重學(xué)生對信息技術(shù)整體概念的認(rèn)識，讓學(xué)生感知信息技術(shù)發(fā)展對生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域帶來的變革，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培育核心素養(yǎng)放在首位，注重學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

（二）各分院、辦學(xué)點熱衷考證考級，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)落地落實

大部分信息技術(shù)課教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容只要能滿足學(xué)生考證要求即可。目前，全院大多數(shù)分院和辦學(xué)點學(xué)生以參加全國計算機一級考證為主，考試內(nèi)容為信息技術(shù)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格和演示文稿四個部分，因而，教師普遍希望把這部分內(nèi)容的學(xué)時增至72個，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)、人工智能、信息安全與社會責(zé)任等非考證模塊安排在3月份考證后進行教學(xué)。對于程序設(shè)計與人工智能，由于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力所限，認(rèn)同度較低。

信息技術(shù)課程教學(xué)進度與學(xué)時安排，94.7%的學(xué)校在第一學(xué)年開設(shè)，78.9%的學(xué)校分兩個學(xué)期開設(shè)，76.5%的學(xué)校按照每周4課時或6課時安排教學(xué)。各分院和辦學(xué)點基本采用“4+4” “4+2”“3+3”的形式，少數(shù)分院由于學(xué)生數(shù)猛增，師資缺乏，課時數(shù)較少，教師總體上教學(xué)任務(wù)很重。拓展模塊，大部分教師認(rèn)同大數(shù)據(jù)技術(shù)（占68.84%）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（占66.26%）和云計算技術(shù)（占56.58%）三個模塊，表明教師對這些模塊有所了解，通過交流討論與文獻分析，可以確定這部分內(nèi)容對五年高職學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展確實有重要意義。

學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對基礎(chǔ)模塊中涉及考證的內(nèi)容比較熟悉，認(rèn)同度很高。例如，想學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生占73.93%，其中59.3%的學(xué)生覺得信息檢索技術(shù)對今后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;想擁有信息安全與社會責(zé)任知識的學(xué)生占75.35%，想學(xué)習(xí)程序設(shè)計的學(xué)生占78.66%，最想學(xué)習(xí)人工智能的學(xué)生占82.18%，總體上學(xué)生對非考證模塊的認(rèn)同度遠遠高于教師的認(rèn)同度。在訪談中，16個分院和辦學(xué)點，15個專業(yè)大類的30多位專業(yè)骨干教師，以及8位來自不同行業(yè)企業(yè)的代表，均對課標(biāo)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊表示認(rèn)同，都認(rèn)為這部分內(nèi)容對于學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)與入職上崗具有重要作用。

通過以上調(diào)研分析可以得出，在以往的教學(xué)中教師的標(biāo)準(zhǔn)意識不強，部分教師對近幾年信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知不全面，對信息技術(shù)課程核心價值的理解不深刻。因此，在課標(biāo)研制中，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生的變革。要深入研究信息技術(shù)課程內(nèi)容及教學(xué)模式，服務(wù)五年制高職人才培養(yǎng)定位由單項應(yīng)用向系統(tǒng)集成的“交叉”“復(fù)合”“多項”聯(lián)動轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境是決定信息技術(shù)課程教學(xué)效果的重要因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師主要應(yīng)用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法（占86.69%）、項目教學(xué)法（占81.54%）和案例教學(xué)法（占77.31%）;大部分分院和辦學(xué)點教師在教學(xué)設(shè)計時，會將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)資源;也有少數(shù)學(xué)校因缺乏教學(xué)素材，采用無專業(yè)差異教學(xué)，使用通用案例組織教學(xué)。

從學(xué)生反饋情況來看，64.36%的教師邊演示邊講授，14.91%的教師先做后講，9.73%的教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決。有57.51%的學(xué)生習(xí)慣于聽教師講解、邊學(xué)邊做，28.96%的學(xué)生習(xí)慣于邊做邊學(xué)，13.52%的學(xué)生習(xí)慣于互助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。有71.92%的學(xué)生希望在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中講練結(jié)合，而希望通過教師布置任務(wù)，自由提問、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、與同學(xué)互助合作學(xué)習(xí)的分別占53.14%、55.25%、51.73%。有65.8%學(xué)生喜歡在教師帶領(lǐng)下進行項目開發(fā)的上課形式，62.8%學(xué)生更喜歡以教師講一遍、學(xué)生練一遍的方式上課。

因此，在課標(biāo)研制中，不但要注重教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計，還應(yīng)依據(jù)五年制學(xué)生的認(rèn)知特點，深入研究支撐項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式的任務(wù)載體與教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)教師廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。

（四）教學(xué)評價方式的單一性，限制著學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提升

由于地區(qū)差異、學(xué)生基礎(chǔ)差異及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力差異，92%的學(xué)生對信息技術(shù)的理論知識和操作技能都需要從零開始進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生98.3%的作業(yè)要采用上機操作，62.5%是利用信息化平臺的題庫進行反復(fù)刷題。各分院和辦學(xué)點基本上采用以證代考、以證代教學(xué)評價形式，大部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)計時能側(cè)重于學(xué)生實際應(yīng)用或解決問題能力的培養(yǎng)，將考證中的知識點、技能點融入教學(xué)設(shè)計中。對于基礎(chǔ)模塊部分采用以證代考的教學(xué)模式，教學(xué)效果評價方式以考證通過率+過程性評價為主。據(jù)調(diào)查，73%的學(xué)?；A(chǔ)模塊期中、期末考試成績?nèi)诤嫌嬎銠C一級考試、高新技術(shù)考試成績等，拓展模塊的教學(xué)評價方式則以項目完成度+項目成果展示為主。部分學(xué)校信息技術(shù)課程課時安排較少，僅能保證基礎(chǔ)模塊教學(xué)，拓展模塊教學(xué)以選修課形式進行。通過對學(xué)業(yè)評價形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師比較認(rèn)同合作交流、上機測試、項目實踐、過程性考核等評價形式，但在實際教學(xué)過程中由于受到考證內(nèi)容、教學(xué)資源、生源素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時間等因素限制，學(xué)業(yè)評價主要參考考證的成績，嚴(yán)重影響學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提升。

（五）落實學(xué)科核心素養(yǎng)、課程思政和職教特色，是課程建設(shè)的重點也是難點

參與座談的重點專業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)代表均認(rèn)為應(yīng)重視信息技術(shù)素養(yǎng)。從線上調(diào)研反饋來看，各校在高度重視信息技術(shù)課程教學(xué)的同時，也高度關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培育。33.3%的教師認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、職業(yè)精神和社會責(zé)任感。61.9%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任組成，體現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，團隊合作信息共享，并能遷移到其他相關(guān)問題解決之中，具備信息安全意識等。

關(guān)于課程思政，所有分院和辦學(xué)點均強調(diào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中融入思政元素，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將思政與信息技術(shù)有機結(jié)合，將愛國主義、民族自豪感、大國工匠精神、勞動教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、職業(yè)認(rèn)同等思政元素貫穿于每節(jié)課堂之中，潛移默化地影響學(xué)生，真正做到立德樹人、協(xié)同育人[3]。

關(guān)于職教特色，所有分院和辦學(xué)點均重視在五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)中體現(xiàn)職教特色。大部分學(xué)校都是結(jié)合專業(yè)落實職教特色，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動方式來組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，充分考慮職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知能力，深入淺出，因材施教。將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)案例。開展一些信息技術(shù)應(yīng)用大賽等活動，提高學(xué)生實際解決問題的能力。

在課標(biāo)研制中，各模塊的內(nèi)容要求和教學(xué)提示應(yīng)注重兩個方面：一是內(nèi)容要求中要提煉出素質(zhì)要求，素質(zhì)要求的點可以從高職課標(biāo)“信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息化社會責(zé)任”中提取，然后結(jié)合本模塊內(nèi)容具體表述。二是教學(xué)提示中要注重課程思政和職教特色，以文檔處理模塊為例，關(guān)于圖片的插入和編輯，可以結(jié)合社會主義核心價值觀編制主題班會、小報等;可引入大國工匠等宣傳冊，引導(dǎo)學(xué)生思考圖文混排中主要技術(shù)與工匠精神的融合點等。

三、結(jié)論與建議

（一）課標(biāo)定位

在研制五年制高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，參照教育部中職和高職標(biāo)準(zhǔn)，并有機融合，根據(jù)江蘇五年制高職教育高質(zhì)量發(fā)展要求，對部分模塊內(nèi)容要進行創(chuàng)新性提升。對于學(xué)科核心素養(yǎng)采用高職信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮各地軟硬件建設(shè)實際情況、師資情況和教學(xué)資源情況，提出具有可操作的教學(xué)實施相關(guān)建議。對于基礎(chǔ)模塊設(shè)定，要兼顧考證與學(xué)生信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)要求，因此，基礎(chǔ)模塊最好覆蓋考證相關(guān)的知識與技能點，以及相應(yīng)的考核要求。對于拓展模塊，可以選擇學(xué)生能夠接受、比較容易上手、與專業(yè)相對應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，增強主動性。在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)感知和體驗信息技術(shù)的應(yīng)用情境，將日常問題、生活情境與信息技術(shù)融合，評價時一方面采用基于觀察點的自我評估或同伴觀察，另一方面在教材中要配套“練習(xí)提升”和鞏固拓展提升手冊，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在課時總量有限的前提下，利用第二課堂或社團等方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）人工智能（含程序設(shè)計）模塊

對于人工智能模塊應(yīng)該以入門或了解為主，可引入通俗易懂又貼近生活的案例讓學(xué)生認(rèn)識什么是人工智能，知道人工智能現(xiàn)階段應(yīng)用在哪些方面，今后發(fā)展前景怎樣，如何改造了人們的生活。對于程序設(shè)計可以選擇學(xué)習(xí)Python，可以輕語言重運用，將內(nèi)容作為一個工具包，學(xué)生能夠拿來使用，利用Python第三方庫來解決專業(yè)問題。建議重點開展相關(guān)內(nèi)容的師資培訓(xùn)，同時由專業(yè)教師與信息技術(shù)教師基于學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)情況的項目案例。為了扎實有效地開展教學(xué)，應(yīng)添置相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。

（三）學(xué)業(yè)水平評價的思考

學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價，關(guān)注學(xué)生知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達成度，并充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容要更加接近或體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，按學(xué)科目標(biāo)要求，實行多元評價。每一學(xué)段的目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個學(xué)科必須設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價指標(biāo)，采用多元評價[4]。

（四）課標(biāo)中課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量兩部分的表述

對課標(biāo)研制來說，課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量兩部分內(nèi)容是課標(biāo)的主體，工作量大、要求高;課程內(nèi)容有7個基礎(chǔ)模塊和10個拓展模塊，每一個模塊開頭部分簡單介紹，并說明其基本組成與功能;然后分兩部分，第一部分是內(nèi)容要求，對于目標(biāo)的描述要具體明確，第二部分教學(xué)提示是針對以上目標(biāo)教學(xué)時采取的教學(xué)策略的提示、說明及相關(guān)建議。對于拓展模塊，其項目內(nèi)容多而復(fù)雜，目的是針對相關(guān)專業(yè)進行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，因此在確定內(nèi)容要求時，以普適性知識與技能為主，在教學(xué)提示時應(yīng)明確教學(xué)實施的設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場景和教學(xué)方法等。

對于學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，第一部分是學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，分為4個學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，內(nèi)涵部分與前面學(xué)科核心素養(yǎng)的表述基本一致，關(guān)鍵是將各個模塊中的內(nèi)容具體表現(xiàn)，進行對應(yīng)細化;第二部分是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，即圍繞著四個學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分水平一、水平二，水平二是在水平一的基礎(chǔ)上進一步掌握拓展模塊后的提升，這部分內(nèi)容比具體表現(xiàn)部分更明晰，因此在研制這兩部分內(nèi)容可以設(shè)計成表格形式。

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責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-01-21

作者簡介：丁春明，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為實訓(xùn)基地建設(shè)與信息技術(shù)類課程改革;張躍東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院副校長，教授，主要研究方向為信息技術(shù)類課程改革。