丁春明 張躍東

摘要：為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設，以學科核心素養(yǎng)與課程目標達成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學與人才培養(yǎng)總體要求的對接。依托問卷星，面向全省各分院（辦學點）各類師生代表，以信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀、師資情況、生源狀況、教學環(huán)境及教學評價方式等方面進行在線調(diào)查，并分區(qū)域進行綜合現(xiàn)場訪談。在此基礎(chǔ)上圍繞課程標準研制所需信息，進行數(shù)據(jù)信息篩選、分析與匯總，形成課程標準研制的調(diào)研報告，找出課程標準研制過程亟待探究的問題及相關(guān)解決途徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職;信息技術(shù);課程標準研制;調(diào)研報告

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0076-05

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在引發(fā)人類社會第四次工業(yè)革命，隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式對五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求。作為五年制高職公共必修課程的信息技術(shù)課程，肩負著各專業(yè)對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，承擔著提升學生信息技術(shù)應用能力的任務，體現(xiàn)著對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐。為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設，把握知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的關(guān)系，以立德樹人為目標，構(gòu)建學科育人體系;以課程教學目標達成為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學與人才培養(yǎng)總體要求的對接[1]。在學習教育部《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標準》的基礎(chǔ)上，研究制訂了調(diào)研方案，旨在調(diào)研與分析五年制高職教學實際、學生學習能力情況，并形成符合五年制高職學習層次的課程標準。

一、調(diào)研方案設計

（一）調(diào)研內(nèi)容及形式

課標研制組有針對性地從課程開設、教學組織、核心素養(yǎng)培訓、課程思政、教學評價、學生基礎(chǔ)、學習效果、教學建設等方面確定問卷內(nèi)容，并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容實施要求，設計了相應調(diào)研形式[2]。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及相應調(diào)研方式，研制組以一線教師為調(diào)研對象，設計了“線上問卷教師卷”，以五年制高職各年級學生為調(diào)研對象，設計了“線上問卷學生卷”，通過問卷星平臺進行線上調(diào)研。設計4份實地訪談提綱，分成南京、蘇州、泰州和徐州4個小組，分別召開座談會進行實地訪談。組織了全省13個設區(qū)市95個分院和辦學點教授信息技術(shù)課程的所有教師在線填寫教師問卷，共收到有效問卷661份。組織了高職各年級學生在線填寫學生問卷，共收到有效問卷19590份，學生涵蓋15個專業(yè)大類。

訪談采用抽樣調(diào)查，分別在南京、無錫、泰州和徐州4個片區(qū)進行抽樣，選擇了南京財經(jīng)分院、無錫機電分院、泰興分院等16所具有代表性的分院和辦學點開展實地調(diào)研。共有58位信息技術(shù)骨干教師和重點專業(yè)骨干教師、8位行業(yè)企業(yè)代表、60位學生代表參與實地訪談活動。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）學生學業(yè)基礎(chǔ)弱、差異性大 ，為課程目標達成增加了難度

五年制高職的生源是普高落榜生，中考成績較低，尤其是文化課成績更低。如圖1，反映的分數(shù)段分布是學生自己在線填寫的，實際情況可能會更糟糕。由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等原因，學生在初中階段掌握信息技術(shù)情況也不容樂觀，完全沒有學過的占17.75%，學過一點點的占42.66%。如圖2。

如果從學生學習信息技術(shù)課程興趣來看，有9.83%、3.92%的學生不感興趣或完全不清楚。影響學習興趣的主要因素有：教學內(nèi)容脫離信息技術(shù)實際應用（占74.73%）、部分教材體例不能有效服務教學改革（占69.84%）、教師教學方法較傳統(tǒng)（占44.70%）、學校教學環(huán)境不能有效支持項目化教學（占69.48%）。從高年級學生掌握信息技術(shù)情況來看，以辦公軟件中文字處理、電子表格和演示文稿的應用為例，熟練使用的人數(shù)比例較低（占25%），絕大多數(shù)學生只能簡單使用（占60%），還有15%左右的學生完全不會使用。從學生考證需求情況來看，考計算機一級的學生占69.13%、二級占51.73%、考ATA高新證書的學生占35.14%、考微軟相關(guān)證書的學生占35.49%，另外還有12.07%的學生不參加考證。

通過分析得出，在課標研制中，應關(guān)注學生的差異性，按學生認知邏輯，循序安排教學內(nèi)容，要注重學生對信息技術(shù)整體概念的認識，讓學生感知信息技術(shù)發(fā)展對生活、學習、工作等領(lǐng)域帶來的變革，要把激發(fā)學生學習興趣、確立學習目標、培育核心素養(yǎng)放在首位，注重學生智慧學習能力和終身學習意識的培養(yǎng)。

（二）各分院、辦學點熱衷考證考級，影響了課程標準落地落實

大部分信息技術(shù)課教師認為教學內(nèi)容只要能滿足學生考證要求即可。目前，全院大多數(shù)分院和辦學點學生以參加全國計算機一級考證為主，考試內(nèi)容為信息技術(shù)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格和演示文稿四個部分，因而，教師普遍希望把這部分內(nèi)容的學時增至72個，將網(wǎng)絡應用、程序設計基礎(chǔ)、人工智能、信息安全與社會責任等非考證模塊安排在3月份考證后進行教學。對于程序設計與人工智能，由于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力所限，認同度較低。

信息技術(shù)課程教學進度與學時安排，94.7%的學校在第一學年開設，78.9%的學校分兩個學期開設，76.5%的學校按照每周4課時或6課時安排教學。各分院和辦學點基本采用“4+4” “4+2”“3+3”的形式，少數(shù)分院由于學生數(shù)猛增，師資缺乏，課時數(shù)較少，教師總體上教學任務很重。拓展模塊，大部分教師認同大數(shù)據(jù)技術(shù)（占68.84%）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（占66.26%）和云計算技術(shù)（占56.58%）三個模塊，表明教師對這些模塊有所了解，通過交流討論與文獻分析，可以確定這部分內(nèi)容對五年高職學生適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展確實有重要意義。

學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍對基礎(chǔ)模塊中涉及考證的內(nèi)容比較熟悉，認同度很高。例如，想學習網(wǎng)絡技術(shù)的學生占73.93%，其中59.3%的學生覺得信息檢索技術(shù)對今后的學習和工作有幫助;想擁有信息安全與社會責任知識的學生占75.35%，想學習程序設計的學生占78.66%，最想學習人工智能的學生占82.18%，總體上學生對非考證模塊的認同度遠遠高于教師的認同度。在訪談中，16個分院和辦學點，15個專業(yè)大類的30多位專業(yè)骨干教師，以及8位來自不同行業(yè)企業(yè)的代表，均對課標預設的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊表示認同，都認為這部分內(nèi)容對于學生后期專業(yè)學習與入職上崗具有重要作用。

通過以上調(diào)研分析可以得出，在以往的教學中教師的標準意識不強，部分教師對近幾年信息技術(shù)發(fā)展的認知不全面，對信息技術(shù)課程核心價值的理解不深刻。因此，在課標研制中，不但要關(guān)注學生學業(yè)基礎(chǔ)和學習能力，同時還應關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對學習、工作、生活產(chǎn)生的變革。要深入研究信息技術(shù)課程內(nèi)容及教學模式，服務五年制高職人才培養(yǎng)定位由單項應用向系統(tǒng)集成的“交叉”“復合”“多項”聯(lián)動轉(zhuǎn)變。

（三）教學方法和學習環(huán)境是決定信息技術(shù)課程教學效果的重要因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程教師主要應用的教學方法有任務驅(qū)動法（占86.69%）、項目教學法（占81.54%）和案例教學法（占77.31%）;大部分分院和辦學點教師在教學設計時，會將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，設計教學方案和教學資源;也有少數(shù)學校因缺乏教學素材，采用無專業(yè)差異教學，使用通用案例組織教學。

從學生反饋情況來看，64.36%的教師邊演示邊講授，14.91%的教師先做后講，9.73%的教師引導學生自己解決。有57.51%的學生習慣于聽教師講解、邊學邊做，28.96%的學生習慣于邊做邊學，13.52%的學生習慣于互助學習完成任務。有71.92%的學生希望在信息技術(shù)課程學習中講練結(jié)合，而希望通過教師布置任務，自由提問、引導學生解決問題、與同學互助合作學習的分別占53.14%、55.25%、51.73%。有65.8%學生喜歡在教師帶領(lǐng)下進行項目開發(fā)的上課形式，62.8%學生更喜歡以教師講一遍、學生練一遍的方式上課。

因此，在課標研制中，不但要注重教學目標、課程內(nèi)容的設計，還應依據(jù)五年制學生的認知特點，深入研究支撐項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式的任務載體與教學資源，并結(jié)合學習內(nèi)容引導教師廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法。

（四）教學評價方式的單一性，限制著學生信息綜合素養(yǎng)的提升

由于地區(qū)差異、學生基礎(chǔ)差異及學習內(nèi)驅(qū)力差異，92%的學生對信息技術(shù)的理論知識和操作技能都需要從零開始進行系統(tǒng)學習，學生98.3%的作業(yè)要采用上機操作，62.5%是利用信息化平臺的題庫進行反復刷題。各分院和辦學點基本上采用以證代考、以證代教學評價形式，大部分學校在教學設計時能側(cè)重于學生實際應用或解決問題能力的培養(yǎng)，將考證中的知識點、技能點融入教學設計中。對于基礎(chǔ)模塊部分采用以證代考的教學模式，教學效果評價方式以考證通過率+過程性評價為主。據(jù)調(diào)查，73%的學?；A(chǔ)模塊期中、期末考試成績?nèi)诤嫌嬎銠C一級考試、高新技術(shù)考試成績等，拓展模塊的教學評價方式則以項目完成度+項目成果展示為主。部分學校信息技術(shù)課程課時安排較少，僅能保證基礎(chǔ)模塊教學，拓展模塊教學以選修課形式進行。通過對學業(yè)評價形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師比較認同合作交流、上機測試、項目實踐、過程性考核等評價形式，但在實際教學過程中由于受到考證內(nèi)容、教學資源、生源素質(zhì)、教學環(huán)境和教學時間等因素限制，學業(yè)評價主要參考考證的成績，嚴重影響學生信息綜合素養(yǎng)的提升。

（五）落實學科核心素養(yǎng)、課程思政和職教特色，是課程建設的重點也是難點

參與座談的重點專業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)代表均認為應重視信息技術(shù)素養(yǎng)。從線上調(diào)研反饋來看，各校在高度重視信息技術(shù)課程教學的同時，也高度關(guān)注學科核心素養(yǎng)培育。33.3%的教師認為，學科核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生的探究精神、職業(yè)精神和社會責任感。61.9%的教師認為，信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任組成，體現(xiàn)在應用信息技術(shù)解決實際問題的能力，團隊合作信息共享，并能遷移到其他相關(guān)問題解決之中，具備信息安全意識等。

關(guān)于課程思政，所有分院和辦學點均強調(diào)在信息技術(shù)課程教學中融入思政元素，并根據(jù)教學內(nèi)容將思政與信息技術(shù)有機結(jié)合，將愛國主義、民族自豪感、大國工匠精神、勞動教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、職業(yè)認同等思政元素貫穿于每節(jié)課堂之中，潛移默化地影響學生，真正做到立德樹人、協(xié)同育人[3]。

關(guān)于職教特色，所有分院和辦學點均重視在五年制高職信息技術(shù)課程教學中體現(xiàn)職教特色。大部分學校都是結(jié)合專業(yè)落實職教特色，強調(diào)“做中學、學中做”，以項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動方式來組織教學，在教學內(nèi)容和教學方法上，充分考慮職業(yè)教育學生的認知能力，深入淺出，因材施教。將教學任務與學生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，重組教學內(nèi)容，設計課堂教學案例。開展一些信息技術(shù)應用大賽等活動，提高學生實際解決問題的能力。

在課標研制中，各模塊的內(nèi)容要求和教學提示應注重兩個方面：一是內(nèi)容要求中要提煉出素質(zhì)要求，素質(zhì)要求的點可以從高職課標“信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息化社會責任”中提取，然后結(jié)合本模塊內(nèi)容具體表述。二是教學提示中要注重課程思政和職教特色，以文檔處理模塊為例，關(guān)于圖片的插入和編輯，可以結(jié)合社會主義核心價值觀編制主題班會、小報等;可引入大國工匠等宣傳冊，引導學生思考圖文混排中主要技術(shù)與工匠精神的融合點等。

三、結(jié)論與建議

（一）課標定位

在研制五年制高職信息技術(shù)課程標準時，參照教育部中職和高職標準，并有機融合，根據(jù)江蘇五年制高職教育高質(zhì)量發(fā)展要求，對部分模塊內(nèi)容要進行創(chuàng)新性提升。對于學科核心素養(yǎng)采用高職信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任。課程標準應充分考慮各地軟硬件建設實際情況、師資情況和教學資源情況，提出具有可操作的教學實施相關(guān)建議。對于基礎(chǔ)模塊設定，要兼顧考證與學生信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)要求，因此，基礎(chǔ)模塊最好覆蓋考證相關(guān)的知識與技能點，以及相應的考核要求。對于拓展模塊，可以選擇學生能夠接受、比較容易上手、與專業(yè)相對應的內(nèi)容，讓學生有學習的欲望，增強主動性。在教學中采用創(chuàng)設感知和體驗信息技術(shù)的應用情境，將日常問題、生活情境與信息技術(shù)融合，評價時一方面采用基于觀察點的自我評估或同伴觀察，另一方面在教材中要配套“練習提升”和鞏固拓展提升手冊，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。在課時總量有限的前提下，利用第二課堂或社團等方式自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習能力。

（二）人工智能（含程序設計）模塊

對于人工智能模塊應該以入門或了解為主，可引入通俗易懂又貼近生活的案例讓學生認識什么是人工智能，知道人工智能現(xiàn)階段應用在哪些方面，今后發(fā)展前景怎樣，如何改造了人們的生活。對于程序設計可以選擇學習Python，可以輕語言重運用，將內(nèi)容作為一個工具包，學生能夠拿來使用，利用Python第三方庫來解決專業(yè)問題。建議重點開展相關(guān)內(nèi)容的師資培訓，同時由專業(yè)教師與信息技術(shù)教師基于學生實際創(chuàng)設符合職業(yè)情況的項目案例。為了扎實有效地開展教學，應添置相應的設施設備。

（三）學業(yè)水平評價的思考

學業(yè)評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。既要關(guān)注學生學業(yè)的階段性評價，更要關(guān)注學生學業(yè)的形成性評價，關(guān)注學生知識、能力和素質(zhì)目標的達成度，并充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的指標內(nèi)涵。學生學業(yè)評價的內(nèi)容要更加接近或體現(xiàn)學科課程標準內(nèi)容，按學科目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業(yè)的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發(fā)展的評價指標，采用多元評價[4]。

（四）課標中課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量兩部分的表述

對課標研制來說，課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量兩部分內(nèi)容是課標的主體，工作量大、要求高;課程內(nèi)容有7個基礎(chǔ)模塊和10個拓展模塊，每一個模塊開頭部分簡單介紹，并說明其基本組成與功能;然后分兩部分，第一部分是內(nèi)容要求，對于目標的描述要具體明確，第二部分教學提示是針對以上目標教學時采取的教學策略的提示、說明及相關(guān)建議。對于拓展模塊，其項目內(nèi)容多而復雜，目的是針對相關(guān)專業(yè)進行拓展延伸，激發(fā)學生后續(xù)學習專業(yè)的興趣，因此在確定內(nèi)容要求時，以普適性知識與技能為主，在教學提示時應明確教學實施的設備設施、教學場景和教學方法等。

對于學業(yè)質(zhì)量部分，第一部分是學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，分為4個學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)，內(nèi)涵部分與前面學科核心素養(yǎng)的表述基本一致，關(guān)鍵是將各個模塊中的內(nèi)容具體表現(xiàn)，進行對應細化;第二部分是學業(yè)質(zhì)量水平，即圍繞著四個學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，分水平一、水平二，水平二是在水平一的基礎(chǔ)上進一步掌握拓展模塊后的提升，這部分內(nèi)容比具體表現(xiàn)部分更明晰，因此在研制這兩部分內(nèi)容可以設計成表格形式。

參考文獻：

[1]劉盛烺.以課程標準引領(lǐng)中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程改革[J].江蘇教育（職業(yè)教育版）， 2021（10）.

[2]張莉，房忠東.江蘇省中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程教學調(diào)研報告[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

[3]陸一琳.中職校計算機類專業(yè)課課程思政建設的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2021（5C）.

[4]李沙.中職校學生綜合素質(zhì)多元評價模式探索[J].江蘇教育研究，2021（7/8C）.

責任編輯：許潔

*本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)課程標準研制項目階段性成果。

收稿日期：2022-01-21

作者簡介：丁春明，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院如東分院正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為實訓基地建設與信息技術(shù)類課程改革;張躍東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院副校長，教授，主要研究方向為信息技術(shù)類課程改革。