丁春明 張躍東
摘要:為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設,以學科核心素養(yǎng)與課程目標達成為目的,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學與人才培養(yǎng)總體要求的對接。依托問卷星,面向全省各分院(辦學點)各類師生代表,以信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀、師資情況、生源狀況、教學環(huán)境及教學評價方式等方面進行在線調(diào)查,并分區(qū)域進行綜合現(xiàn)場訪談。在此基礎(chǔ)上圍繞課程標準研制所需信息,進行數(shù)據(jù)信息篩選、分析與匯總,形成課程標準研制的調(diào)研報告,找出課程標準研制過程亟待探究的問題及相關(guān)解決途徑。
關(guān)鍵詞:五年制高職;信息技術(shù);課程標準研制;調(diào)研報告
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2022)04C-0076-05
人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)正在引發(fā)人類社會第四次工業(yè)革命,隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展,新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式對五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求。作為五年制高職公共必修課程的信息技術(shù)課程,肩負著各專業(yè)對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,承擔著提升學生信息技術(shù)應用能力的任務,體現(xiàn)著對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的支撐。為進一步加強五年制高職信息技術(shù)課程建設,把握知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的關(guān)系,以立德樹人為目標,構(gòu)建學科育人體系;以課程教學目標達成為目的,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容,促進學生全面發(fā)展,實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學與人才培養(yǎng)總體要求的對接[1]。在學習教育部《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》《高等職業(yè)教育??菩畔⒓夹g(shù)課程標準》的基礎(chǔ)上,研究制訂了調(diào)研方案,旨在調(diào)研與分析五年制高職教學實際、學生學習能力情況,并形成符合五年制高職學習層次的課程標準。
一、調(diào)研方案設計
(一)調(diào)研內(nèi)容及形式
課標研制組有針對性地從課程開設、教學組織、核心素養(yǎng)培訓、課程思政、教學評價、學生基礎(chǔ)、學習效果、教學建設等方面確定問卷內(nèi)容,并根據(jù)調(diào)研內(nèi)容實施要求,設計了相應調(diào)研形式[2]。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容及相應調(diào)研方式,研制組以一線教師為調(diào)研對象,設計了“線上問卷教師卷”,以五年制高職各年級學生為調(diào)研對象,設計了“線上問卷學生卷”,通過問卷星平臺進行線上調(diào)研。設計4份實地訪談提綱,分成南京、蘇州、泰州和徐州4個小組,分別召開座談會進行實地訪談。組織了全省13個設區(qū)市95個分院和辦學點教授信息技術(shù)課程的所有教師在線填寫教師問卷,共收到有效問卷661份。組織了高職各年級學生在線填寫學生問卷,共收到有效問卷19590份,學生涵蓋15個專業(yè)大類。
訪談采用抽樣調(diào)查,分別在南京、無錫、泰州和徐州4個片區(qū)進行抽樣,選擇了南京財經(jīng)分院、無錫機電分院、泰興分院等16所具有代表性的分院和辦學點開展實地調(diào)研。共有58位信息技術(shù)骨干教師和重點專業(yè)骨干教師、8位行業(yè)企業(yè)代表、60位學生代表參與實地訪談活動。
二、調(diào)研結(jié)果及分析
(一)學生學業(yè)基礎(chǔ)弱、差異性大 ,為課程目標達成增加了難度
五年制高職的生源是普高落榜生,中考成績較低,尤其是文化課成績更低。如圖1,反映的分數(shù)段分布是學生自己在線填寫的,實際情況可能會更糟糕。由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等原因,學生在初中階段掌握信息技術(shù)情況也不容樂觀,完全沒有學過的占17.75%,學過一點點的占42.66%。如圖2。
如果從學生學習信息技術(shù)課程興趣來看,有9.83%、3.92%的學生不感興趣或完全不清楚。影響學習興趣的主要因素有:教學內(nèi)容脫離信息技術(shù)實際應用(占74.73%)、部分教材體例不能有效服務教學改革(占69.84%)、教師教學方法較傳統(tǒng)(占44.70%)、學校教學環(huán)境不能有效支持項目化教學(占69.48%)。從高年級學生掌握信息技術(shù)情況來看,以辦公軟件中文字處理、電子表格和演示文稿的應用為例,熟練使用的人數(shù)比例較低(占25%),絕大多數(shù)學生只能簡單使用(占60%),還有15%左右的學生完全不會使用。從學生考證需求情況來看,考計算機一級的學生占69.13%、二級占51.73%、考ATA高新證書的學生占35.14%、考微軟相關(guān)證書的學生占35.49%,另外還有12.07%的學生不參加考證。
通過分析得出,在課標研制中,應關(guān)注學生的差異性,按學生認知邏輯,循序安排教學內(nèi)容,要注重學生對信息技術(shù)整體概念的認識,讓學生感知信息技術(shù)發(fā)展對生活、學習、工作等領(lǐng)域帶來的變革,要把激發(fā)學生學習興趣、確立學習目標、培育核心素養(yǎng)放在首位,注重學生智慧學習能力和終身學習意識的培養(yǎng)。
(二)各分院、辦學點熱衷考證考級,影響了課程標準落地落實
大部分信息技術(shù)課教師認為教學內(nèi)容只要能滿足學生考證要求即可。目前,全院大多數(shù)分院和辦學點學生以參加全國計算機一級考證為主,考試內(nèi)容為信息技術(shù)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格和演示文稿四個部分,因而,教師普遍希望把這部分內(nèi)容的學時增至72個,將網(wǎng)絡應用、程序設計基礎(chǔ)、人工智能、信息安全與社會責任等非考證模塊安排在3月份考證后進行教學。對于程序設計與人工智能,由于教師專業(yè)基礎(chǔ)能力所限,認同度較低。
信息技術(shù)課程教學進度與學時安排,94.7%的學校在第一學年開設,78.9%的學校分兩個學期開設,76.5%的學校按照每周4課時或6課時安排教學。各分院和辦學點基本采用“4+4” “4+2”“3+3”的形式,少數(shù)分院由于學生數(shù)猛增,師資缺乏,課時數(shù)較少,教師總體上教學任務很重。拓展模塊,大部分教師認同大數(shù)據(jù)技術(shù)(占68.84%)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(占66.26%)和云計算技術(shù)(占56.58%)三個模塊,表明教師對這些模塊有所了解,通過交流討論與文獻分析,可以確定這部分內(nèi)容對五年高職學生適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展確實有重要意義。
學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生普遍對基礎(chǔ)模塊中涉及考證的內(nèi)容比較熟悉,認同度很高。例如,想學習網(wǎng)絡技術(shù)的學生占73.93%,其中59.3%的學生覺得信息檢索技術(shù)對今后的學習和工作有幫助;想擁有信息安全與社會責任知識的學生占75.35%,想學習程序設計的學生占78.66%,最想學習人工智能的學生占82.18%,總體上學生對非考證模塊的認同度遠遠高于教師的認同度。在訪談中,16個分院和辦學點,15個專業(yè)大類的30多位專業(yè)骨干教師,以及8位來自不同行業(yè)企業(yè)的代表,均對課標預設的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊表示認同,都認為這部分內(nèi)容對于學生后期專業(yè)學習與入職上崗具有重要作用。
通過以上調(diào)研分析可以得出,在以往的教學中教師的標準意識不強,部分教師對近幾年信息技術(shù)發(fā)展的認知不全面,對信息技術(shù)課程核心價值的理解不深刻。因此,在課標研制中,不但要關(guān)注學生學業(yè)基礎(chǔ)和學習能力,同時還應關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對學習、工作、生活產(chǎn)生的變革。要深入研究信息技術(shù)課程內(nèi)容及教學模式,服務五年制高職人才培養(yǎng)定位由單項應用向系統(tǒng)集成的“交叉”“復合”“多項”聯(lián)動轉(zhuǎn)變。
(三)教學方法和學習環(huán)境是決定信息技術(shù)課程教學效果的重要因素
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)課程教師主要應用的教學方法有任務驅(qū)動法(占86.69%)、項目教學法(占81.54%)和案例教學法(占77.31%);大部分分院和辦學點教師在教學設計時,會將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合,設計教學方案和教學資源;也有少數(shù)學校因缺乏教學素材,采用無專業(yè)差異教學,使用通用案例組織教學。
從學生反饋情況來看,64.36%的教師邊演示邊講授,14.91%的教師先做后講,9.73%的教師引導學生自己解決。有57.51%的學生習慣于聽教師講解、邊學邊做,28.96%的學生習慣于邊做邊學,13.52%的學生習慣于互助學習完成任務。有71.92%的學生希望在信息技術(shù)課程學習中講練結(jié)合,而希望通過教師布置任務,自由提問、引導學生解決問題、與同學互助合作學習的分別占53.14%、55.25%、51.73%。有65.8%學生喜歡在教師帶領(lǐng)下進行項目開發(fā)的上課形式,62.8%學生更喜歡以教師講一遍、學生練一遍的方式上課。
因此,在課標研制中,不但要注重教學目標、課程內(nèi)容的設計,還應依據(jù)五年制學生的認知特點,深入研究支撐項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式的任務載體與教學資源,并結(jié)合學習內(nèi)容引導教師廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法。
(四)教學評價方式的單一性,限制著學生信息綜合素養(yǎng)的提升
由于地區(qū)差異、學生基礎(chǔ)差異及學習內(nèi)驅(qū)力差異,92%的學生對信息技術(shù)的理論知識和操作技能都需要從零開始進行系統(tǒng)學習,學生98.3%的作業(yè)要采用上機操作,62.5%是利用信息化平臺的題庫進行反復刷題。各分院和辦學點基本上采用以證代考、以證代教學評價形式,大部分學校在教學設計時能側(cè)重于學生實際應用或解決問題能力的培養(yǎng),將考證中的知識點、技能點融入教學設計中。對于基礎(chǔ)模塊部分采用以證代考的教學模式,教學效果評價方式以考證通過率+過程性評價為主。據(jù)調(diào)查,73%的學?;A(chǔ)模塊期中、期末考試成績?nèi)诤嫌嬎銠C一級考試、高新技術(shù)考試成績等,拓展模塊的教學評價方式則以項目完成度+項目成果展示為主。部分學校信息技術(shù)課程課時安排較少,僅能保證基礎(chǔ)模塊教學,拓展模塊教學以選修課形式進行。通過對學業(yè)評價形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師比較認同合作交流、上機測試、項目實踐、過程性考核等評價形式,但在實際教學過程中由于受到考證內(nèi)容、教學資源、生源素質(zhì)、教學環(huán)境和教學時間等因素限制,學業(yè)評價主要參考考證的成績,嚴重影響學生信息綜合素養(yǎng)的提升。
(五)落實學科核心素養(yǎng)、課程思政和職教特色,是課程建設的重點也是難點
參與座談的重點專業(yè)骨干教師和行業(yè)企業(yè)代表均認為應重視信息技術(shù)素養(yǎng)。從線上調(diào)研反饋來看,各校在高度重視信息技術(shù)課程教學的同時,也高度關(guān)注學科核心素養(yǎng)培育。33.3%的教師認為,學科核心素養(yǎng)重點是培養(yǎng)學生的探究精神、職業(yè)精神和社會責任感。61.9%的教師認為,信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任組成,體現(xiàn)在應用信息技術(shù)解決實際問題的能力,團隊合作信息共享,并能遷移到其他相關(guān)問題解決之中,具備信息安全意識等。
關(guān)于課程思政,所有分院和辦學點均強調(diào)在信息技術(shù)課程教學中融入思政元素,并根據(jù)教學內(nèi)容將思政與信息技術(shù)有機結(jié)合,將愛國主義、民族自豪感、大國工匠精神、勞動教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、職業(yè)認同等思政元素貫穿于每節(jié)課堂之中,潛移默化地影響學生,真正做到立德樹人、協(xié)同育人[3]。
關(guān)于職教特色,所有分院和辦學點均重視在五年制高職信息技術(shù)課程教學中體現(xiàn)職教特色。大部分學校都是結(jié)合專業(yè)落實職教特色,強調(diào)“做中學、學中做”,以項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動方式來組織教學,在教學內(nèi)容和教學方法上,充分考慮職業(yè)教育學生的認知能力,深入淺出,因材施教。將教學任務與學生的專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合,重組教學內(nèi)容,設計課堂教學案例。開展一些信息技術(shù)應用大賽等活動,提高學生實際解決問題的能力。
在課標研制中,各模塊的內(nèi)容要求和教學提示應注重兩個方面:一是內(nèi)容要求中要提煉出素質(zhì)要求,素質(zhì)要求的點可以從高職課標“信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息化社會責任”中提取,然后結(jié)合本模塊內(nèi)容具體表述。二是教學提示中要注重課程思政和職教特色,以文檔處理模塊為例,關(guān)于圖片的插入和編輯,可以結(jié)合社會主義核心價值觀編制主題班會、小報等;可引入大國工匠等宣傳冊,引導學生思考圖文混排中主要技術(shù)與工匠精神的融合點等。
三、結(jié)論與建議
(一)課標定位
在研制五年制高職信息技術(shù)課程標準時,參照教育部中職和高職標準,并有機融合,根據(jù)江蘇五年制高職教育高質(zhì)量發(fā)展要求,對部分模塊內(nèi)容要進行創(chuàng)新性提升。對于學科核心素養(yǎng)采用高職信息技術(shù)學科核心素養(yǎng),即信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任。課程標準應充分考慮各地軟硬件建設實際情況、師資情況和教學資源情況,提出具有可操作的教學實施相關(guān)建議。對于基礎(chǔ)模塊設定,要兼顧考證與學生信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)要求,因此,基礎(chǔ)模塊最好覆蓋考證相關(guān)的知識與技能點,以及相應的考核要求。對于拓展模塊,可以選擇學生能夠接受、比較容易上手、與專業(yè)相對應的內(nèi)容,讓學生有學習的欲望,增強主動性。在教學中采用創(chuàng)設感知和體驗信息技術(shù)的應用情境,將日常問題、生活情境與信息技術(shù)融合,評價時一方面采用基于觀察點的自我評估或同伴觀察,另一方面在教材中要配套“練習提升”和鞏固拓展提升手冊,幫助學生鞏固所學內(nèi)容。在課時總量有限的前提下,利用第二課堂或社團等方式自主選擇學習內(nèi)容,培養(yǎng)學生學習能力。
(二)人工智能(含程序設計)模塊
對于人工智能模塊應該以入門或了解為主,可引入通俗易懂又貼近生活的案例讓學生認識什么是人工智能,知道人工智能現(xiàn)階段應用在哪些方面,今后發(fā)展前景怎樣,如何改造了人們的生活。對于程序設計可以選擇學習Python,可以輕語言重運用,將內(nèi)容作為一個工具包,學生能夠拿來使用,利用Python第三方庫來解決專業(yè)問題。建議重點開展相關(guān)內(nèi)容的師資培訓,同時由專業(yè)教師與信息技術(shù)教師基于學生實際創(chuàng)設符合職業(yè)情況的項目案例。為了扎實有效地開展教學,應添置相應的設施設備。
(三)學業(yè)水平評價的思考
學業(yè)評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。既要關(guān)注學生學業(yè)的階段性評價,更要關(guān)注學生學業(yè)的形成性評價,關(guān)注學生知識、能力和素質(zhì)目標的達成度,并充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的指標內(nèi)涵。學生學業(yè)評價的內(nèi)容要更加接近或體現(xiàn)學科課程標準內(nèi)容,按學科目標要求,實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業(yè)的最低、最起碼的要求,每個學科必須設計促進學生學習發(fā)展的評價指標,采用多元評價[4]。
(四)課標中課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量兩部分的表述
對課標研制來說,課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量兩部分內(nèi)容是課標的主體,工作量大、要求高;課程內(nèi)容有7個基礎(chǔ)模塊和10個拓展模塊,每一個模塊開頭部分簡單介紹,并說明其基本組成與功能;然后分兩部分,第一部分是內(nèi)容要求,對于目標的描述要具體明確,第二部分教學提示是針對以上目標教學時采取的教學策略的提示、說明及相關(guān)建議。對于拓展模塊,其項目內(nèi)容多而復雜,目的是針對相關(guān)專業(yè)進行拓展延伸,激發(fā)學生后續(xù)學習專業(yè)的興趣,因此在確定內(nèi)容要求時,以普適性知識與技能為主,在教學提示時應明確教學實施的設備設施、教學場景和教學方法等。
對于學業(yè)質(zhì)量部分,第一部分是學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵,分為4個學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn),內(nèi)涵部分與前面學科核心素養(yǎng)的表述基本一致,關(guān)鍵是將各個模塊中的內(nèi)容具體表現(xiàn),進行對應細化;第二部分是學業(yè)質(zhì)量水平,即圍繞著四個學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準,分水平一、水平二,水平二是在水平一的基礎(chǔ)上進一步掌握拓展模塊后的提升,這部分內(nèi)容比具體表現(xiàn)部分更明晰,因此在研制這兩部分內(nèi)容可以設計成表格形式。
參考文獻:
[1]劉盛烺.以課程標準引領(lǐng)中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程改革[J].江蘇教育(職業(yè)教育版), 2021(10).
[2]張莉,房忠東.江蘇省中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程教學調(diào)研報告[J].江蘇教育研究,2021(7/8C).
[3]陸一琳.中職校計算機類專業(yè)課課程思政建設的探索與實踐[J].江蘇教育研究,2021(5C).
[4]李沙.中職校學生綜合素質(zhì)多元評價模式探索[J].江蘇教育研究,2021(7/8C).
責任編輯:許潔
*本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)課程標準研制項目階段性成果。
收稿日期:2022-01-21
作者簡介:丁春明,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院如東分院正高級講師,江蘇省特級教師,主要研究方向為實訓基地建設與信息技術(shù)類課程改革;張躍東,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院副校長,教授,主要研究方向為信息技術(shù)類課程改革。