茅磊 司元雷

摘要：“三教”改革是提升我國職業(yè)院校教學質量的有力保障，是為社會培養(yǎng)輸送合格技術型應用人才的有力抓手。該文以《Android移動應用開發(fā)》課程為背景，圍繞“三教”改革中教材、教法、教師展開研究：（1） 探討了《Android移動應用開發(fā)》課程的 “活頁式、工作手冊式”項目化教材的設計;（2） 研究了各種教學方法在上述新型教材中的運用;（3） 討論了為設計上述教材，所需培養(yǎng)的“雙師型”專職教師在職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上的提升途徑。

關鍵詞：Android移動應用開發(fā);“三教”改革;“活頁式、工作手冊式”教材;項目化教學;翻轉課堂;“雙師型”教師

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0152-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了“三教”改革的任務，主要針對教師、教材、教法進行理論創(chuàng)新、實踐改革，“三教”改革既是當前職業(yè)教育研究的熱點問題，也是提升職業(yè)院校教學質量的有力保障[1]。高等職業(yè)教育目標是要培養(yǎng)學生具備發(fā)現問題、解決問題的學習能力和精益求精、質量意識、責任意識的職業(yè)素養(yǎng)[2]。因此在教學的過程中，應統(tǒng)籌培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，創(chuàng)編合適的教材，施以正確的教法這三個維度，使之相輔相成互相促進，并同時作用于學生主體，從而形成教師為主導、教法為紐帶、教材為基礎——“三維一體”的教學體系。

據工信部預計，隨著智能手機的迅速普及推廣，未來我國移動應用、手機游戲等軟件開發(fā)人才缺口在100萬以上。鑒于智能手機的廣泛使用，很多高職院校都爭先開設了“移動應用開發(fā)”專業(yè)，其目的是培養(yǎng)移動軟件工程師、移動UI設計師、通用軟件工程師等?！禔ndroid移動應用開發(fā)》是該專業(yè)的核心基礎課，本文圍繞《Android移動應用開發(fā)》課程的“三教”改革展開研究，主要討論以下三個方面：1） 活頁式、工作手冊式新型教材研究與設計;2） 課程教學方法的改革舉措;3） “雙師”型專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的提升途徑。

1 “活頁式、工作手冊式”新型教材研究與設計

1.1 高職院校Android移動應用開發(fā)教材現狀

教材是知識的載體，是師生之間進行教學活動的基本工具。在教育學中，教材可以分成狹義教材和廣義教材兩種類型[3]。狹義教材往往就是指教科書，通常根據該學科的人才培養(yǎng)方案要求，由教育工作者精選具有一定廣度和深度的知識、技能點，編寫成教材在課堂中使用;而廣義教材則統(tǒng)指教學全過程中，教師在指導學生學習知識技能時所用到的一切教學資源。

《Android移動應用開發(fā)》是針對高職院校移動應用開發(fā)專業(yè)開設的崗位專項能力課程，主要是培養(yǎng)學生掌握Android系統(tǒng)基本理論和概念、開發(fā)環(huán)境安裝、用戶界面開發(fā)、組件應用、數據存儲、網絡編程、定位與傳感器應用等相關原理和技術。目前，高職院校的很多移動應用開發(fā)教材更新速度較慢，且大部分教材往往都是以知識點為主線進行編寫，只對上述知識要點簡單地匯總羅列，比如常見通用的Android移動開發(fā)教材通常以四大組件、六大布局、五大存儲展開講解，既不能突出相關知識點在企業(yè)項目中的實際應用，也不能體現高職人才校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)中綜合項目的開發(fā)過程相差甚遠，遠遠不能滿足職業(yè)教育的需求。

1.2 新型“活頁式、工作手冊式”教材的開發(fā)

《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年） 》文件中明確指出，加強各職業(yè)院校教材建設，應結合各院校和學生特點創(chuàng)新性，開發(fā)科學嚴謹、深入淺出、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材[4]。在“三教”改革中教材是基礎，其他兩者都是圍繞教材進行的。因此，《Android移動應用開發(fā)》課程的“三教”改革應以教材改革作為切入點[5]。根據國家職業(yè)教育改革實施方案提出的要求，職業(yè)院校教材改革應向著新型“活頁式、工作手冊式”方向發(fā)展。在現代教學理念中，這種新型教材的開發(fā)體現出職業(yè)院校課程向著多元化、立體化、數字化發(fā)展，是一種廣義上的教材。新型“活頁式、工作手冊式”教材的內容一般從企業(yè)實際開發(fā)的項目中提煉出來，該教材具有方式新穎、重視實踐、培養(yǎng)技能等特點，其目標是完成該企業(yè)中的項目工作，與企業(yè)產品開發(fā)的全過程接軌。在該過程中，教師是教學活動的主導，而學生已成為教學的主體?！盎铐撌健敝饕w現在教材裝訂的形式上，教材中的各頁不再永久地膠裝在一起，而是采用企業(yè)項目開發(fā)時活頁金屬圈（比如：六孔活頁環(huán)） 和活頁夾裝訂?！盎铐撌健苯滩牡母黜摫阌诓鹧b，方便學生抽取。使用時對每個教學項目或教學環(huán)節(jié)而言，既可以單獨抽出來使用，也可以將筆記頁、作業(yè)頁以及學生在完成各部分項目后的心得體會、錯誤總結等相關內容進行有機組合，附加在對應章節(jié)之后。這種形式的教材不但方便學生在期末時進行針對性的復習，而且可以成為學生今后工作中為自己量身打造的“備忘錄式”參考書，使學生終身受益。

“工作手冊式”教材要求依據企業(yè)中崗位工作的實施程序進行編寫，一般可理解為在企業(yè)中為完成一項工作任務并獲得相應成果而進行的一個完整程序開發(fā)工作。就《Android移動應用開發(fā)》課程而言，其依據企業(yè)中Android項目開發(fā)時各工作的任務和進度組織編寫，以軟件公司崗位的職責要求、工作規(guī)則和軟件產品質量檢測標準作為教材實施的內容;同時還應滿足職業(yè)院?！禔ndroid移動應用開發(fā)》的課程標準，以適應該專業(yè)規(guī)定的相關崗位職業(yè)技能要求。

下面以我校校企合作中“智慧社區(qū)手機App”項目為例，介紹設計“活頁式、工作手冊式” 項目化教材案例?！爸腔凵鐓^(qū)”項目的整體架構包括五個項目模塊，分別是“智慧黨建”“智慧安防”“智慧養(yǎng)老”“智慧醫(yī)療”“智慧物業(yè)”，每個項目子模塊需實現不同的功能需求。

可以將這五個項目模塊分別設計成相應的“活頁式、工作手冊式”的教材，以“黨建”子項目為例，教材頁采用“六空式”活頁?；铐摴ぷ鲉沃?，列出了該項目開發(fā)時的任務目標、工作重點、使用的設備和軟件以及項目中六個主要功能模塊的介紹和各模塊需實現的對應要求說明。教材活頁主要部分如圖1所示。

使用前，教師應根據班級中學生的人數劃分好各個小組。各組按照企業(yè)中軟件開發(fā)的過程撰寫需求分析、概要設計，進行各功能模塊開發(fā)實現，最后進行測試與交付并編寫軟件使用說明書。各小組需要交付的材料說明如表1所示。

活頁式、工作手冊式教材在具體實施時應和線上線下資源相互融合，針對課堂中的任務項目所涉及的各知識重難點開發(fā)對應配套的微課、動畫、視頻等多媒體教學資源和梯度型的測試題庫，幫助學生在課前課后預習學習任務、理解教材中的重難點、掌握鞏固對應的理論知識、實踐技能。同時，應將課程思政融入教學全過程中，構建“立德育人”“大國工匠”“愛崗敬業(yè)”等思想教育理念。

2 教學方法改革舉措的研究

本節(jié)在“活頁式、工作手冊式”新型教材設計的基礎上，進一步探討適用于上述教材的教學方法。教法改革是解決“如何教”的問題，同時教法也是教師作為教學主導，引導學生掌握知識和能力的重要方法手段。Android課程的傳統(tǒng)教法是教師灌輸、學生被動接受的教學模式。而新形勢下的“活頁式、工作手冊式”教材要求在教學中應采取“做中學、做中教”，以學生為主體，將理論教學與企業(yè)項目實踐有機結合，提高學生學習興趣，掌握移動開發(fā)的實際開發(fā)技能。要在教學中實現上述目標必須重構課堂生態(tài)，結合已有的項目教學、情境教學和翻轉課堂等教學模式[6]，綜合用于“活頁式、工作手冊式”教材的實際教學中，才能更好地培養(yǎng)出高職學生使用企業(yè)開發(fā)軟件平臺，進行編程、調錯的技術和提升企業(yè)項目綜合管理的能力。

項目教學是將企業(yè)項目開發(fā)的項目案例、設計過程相結合的課堂教學方法。Android移動應用開發(fā)“活頁式、工作手冊式”教材編寫時，需按照企業(yè)中真實項目適當改造，將課程標準中要求的各知識點和技術融入項目中，設計的內容要更加豐富、貼合教學實際。學生在完成整個項目的過程中不但可以培養(yǎng)實踐操作的能力，而且通過項目設計的鍛煉可以鞏固所學的知識、樹立學習信心、增強項目開發(fā)成就感。

情境教學是指在教學中通過創(chuàng)設合理具體的場景，激發(fā)學生參與的欲望，調動學生學習積極性的一種教學方法。在Android移動應用開發(fā)課程中結合真實企業(yè)項目開發(fā)的場景可將學生分為若干組，由不同學生分別擔任項目經理、系統(tǒng)分析員，軟件設計員、軟件測試工程師等各種角色。在“活頁式、工作手冊式”立體化教材使用過程中，通過這些近乎真實的工作場景，增強學生的團隊合作能力，產生情感共鳴，使其主動參與教學活動，積極思考發(fā)現的問題，提高教學質量。

翻轉課堂是一種新型的教學方法，教師在教學過程中提前提供各種學習資源，學生在課前自行完成各種線上線下學習資源的任務，而在上課時師生則共同進行相關問題的探索、交流、答疑等相關活動。使用“活頁式、工作手冊式”Android立體化教材時，需要學生通過網絡學習平臺先對各項目中涉及的知識點進行充分的學習，在基本掌握的情況下才能在課堂中完成對應企業(yè)項目的開發(fā)工作。通過立體化教材中各個多媒體資源的幫助使學生課前自主學習、課中鞏固實操、課后查漏補缺。

在使用Android移動應用開發(fā)“活頁式、工作手冊式”的教材時，應綜合運用以上三種教法。課前，教師應先根據“活頁式、工作手冊式”教材中的工作任務和教學目標設計有效的教學計劃，提煉與任務相關的知識點、技能點，錄制學習視頻、微課等，把相關的學習資料上傳至云學習平臺，學生在課前通過云平臺自主學習。在課堂中，可采用情景教學法，分配學生組成項目小組，每組指定項目經理等各種角色。通過模擬軟件開發(fā)過程中的場景，使學生身臨其境體驗軟件研發(fā)的全流程以及各崗位承擔的任務和責任。在教學過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，記錄每組學生項目的進展情況，做好引導，及時解決學生在項目開發(fā)時出現的問題，培養(yǎng)學生自己獨立思考問題、解決問題的能力。課后，教師應指導督促每組項目經理對本次任務進行總結，歸納出存在的問題，提出下一步項目實施計劃。教師在此過程中與各組成員探討存在問題和解決思路，對項目的實施計劃合理性給予指導。最后，要求學生將問題總結和子項目實施計劃記錄在“工作頁”上，經教師批閱后加入學生的“活頁式”教材中。

3 “雙師型”專職教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升途徑

教師是教育教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵點。在“三教”改革中提升專職教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要關鍵因素之一，“雙師型”教師在教法創(chuàng)新、教材革新中起到決定性作用[7]。

“活頁式、工作手冊式”的新型教材在編寫上雖然源于企業(yè)工作手冊，但仍需進一步提煉篩選出符合職業(yè)院校教學規(guī)律的工作任務和教學內容。因此需要培養(yǎng)既有教育與教學能力，又有豐富企業(yè)軟件項目開發(fā)經驗的“雙師型”教師。如何培養(yǎng)全方位專職教師，使之成為既有關注學生發(fā)展能力、課堂教育教學能力，同時又具備相應企業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，是現在職業(yè)院校師資力量培養(yǎng)的重要目標。根據《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對“雙師型”教師的要求，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師應根據教師聘請時的來源從不同方面入手。

目前，高職院校中Android移動應用開發(fā)的專職教師主要可以分為以下兩類。第一類是來自高等院校計算機專業(yè)畢業(yè)生，他們雖有較為扎實的計算機軟件理論基礎，但對于移動開發(fā)軟件項目的開發(fā)經驗相對匱乏，往往是重“科”輕“技”，在專業(yè)教學時難以做到理論聯(lián)系實際，只是“照本宣科”，教學效果不盡如人意。因此，這部分教師應盡快走入企業(yè)參加軟件項目開發(fā)實踐，了解企業(yè)生產組織的方式、研發(fā)流程，軟件開發(fā)的行業(yè)標準、崗位職責、操作規(guī)范和管理制度，同時應向企業(yè)導師學習最新的軟件開發(fā)技術。另一類是來自軟件行業(yè)中的外聘工程師，他們雖有資深的軟件項目研發(fā)經驗，但缺乏高等教育學、教育心理學的相關知識，容易忽略學生對知識的認知規(guī)律，往往只從項目研發(fā)的角度考慮講解相關知識點，機械教學，枯燥無味，最終學生望難止步。針對這部分教師，應定期對其進行教學能力培訓，提高他們的教學水平，使其承擔相應實踐教學基地的建設，鼓勵他們將企業(yè)項目進行產學研結合。使之成為高職院校和企業(yè)的聯(lián)系紐帶，成為合格的“雙師”，進一步深化教材、教法改革，推動課堂革命。

4 結束語

本文以《Android移動應用開發(fā)課程》“活頁式、工作手冊式”項目化教材的編寫為中心，探討適用于該新型教材的 “三教”改革的理論實踐研究，分別闡述了教材的設計、教法的改革，“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，并將三者有機結合。移動應用開發(fā)技術革日新月異，合適的教材、好的教學方法、優(yōu)秀的師資隊伍要求高職院校與企業(yè)緊密合作，組建校企混合教學團隊，鼓勵企業(yè)工程師走進來，學校教師走出去，與企業(yè)共同進行技術創(chuàng)新、產品開發(fā)。職業(yè)院校的教學與企業(yè)生產只有通過有機的聯(lián)系才能為社會培養(yǎng)出成績優(yōu)異、技術合格的“大國工匠”式人才。

參考文獻：

[1] 吳寶明.產教融合視野下高職院校“三教”改革[J].教育與職業(yè)，2021（6）：51-54.

[2] 李升偉，李桂云，張麗莉.三教改革視域下高職學前教育專業(yè)校企合作新途徑研究[J].現代職業(yè)教育，2022（7）：103-105.

[3] 曾文英，姜建華，曾文權，等.基于項目化的新型活頁式和工作手冊式教材設計[J].計算機教育，2022（2）：109-113.

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[5] 唐嘉.校企合作背景下新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)探析[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2020，21（4）：77-79，83.

[6] 劉佰龍，張博.“Android應用開發(fā)技術”課程中項目式翻轉課堂教學方法應用[J].科教文匯（下旬刊），2017（12）：57-60，63.

[7] 陽桂桃.OBE視角下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（7）：200-202.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2022-03-05

基金項目：江蘇建筑職業(yè)技術學院教研課題：職業(yè)教育“三教”改革的理論與實踐研究——以《Android移動應用開發(fā)》課程為例（編號：ES2021-27） ;2021年江蘇高?！敖虒W研究工作”專項課題：基于智慧課堂的高職計算機類課程過程性學習評價的設計與實踐（編號：2021JSJY050）

作者簡介：茅磊（1986—） ，男，江蘇建筑職業(yè)技術學院助教，主要研究方向為高職教育、信息安全。