周艷

摘? ?要：根據(jù)“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定要求，中小學將全力減輕學生課業(yè)壓力、考試壓力，提高課堂效率，實行差異化、分層化任務教學;保證學生擁有足夠的睡眠和體育鍛煉的時間，切實促進中小學生身心的健康成長。因此，在新時期，教師要針對課堂教學進行調整與創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的“增效減負”，促進學生的高效學習、健康成長。

關鍵詞：小學語文? ?“雙減”政策? ?課堂教學? ?“增效減負”

當今小學生的課業(yè)壓力主要來源于激烈的升學競爭，同時家長也給孩子施加了許多壓力。對此，教師應當積極響應各項教育改革政策，重視學生的認知發(fā)展規(guī)律，關注學生的身心健康與快樂成長，讓學生更多地享受生活的樂趣，從而達到寓教于樂、教學相長的目的。

一、新課程改革對小學語文課堂教學的要求

（一）全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)

語文課程應當培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等能力，注重激發(fā)學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生良好的語感，同時要在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的思想道德修養(yǎng)和審美水平，促進學生的平衡發(fā)展。

首先，應正確把握語文學科的實踐性特點。語文知識對學生的生活和學習有著巨大的應用價值，甚至能夠對人的終身學習與成長產(chǎn)生深遠的影響。因此，在語文教學中，教師要注重突出語文學科的實踐性特點，通過設計不同的實踐練習，讓學生掌握語文學習的規(guī)律，鞏固語文知識，提升語文學科核心素養(yǎng)。

其次，應注重自主、合作、探究學習活動的開展。語文是一種重要的交際工具，教師應當注重開展集自主性、合作性、探究性于一體的學習活動，一方面凸顯語文的工具性和人文性;另一方面，要把課堂還給學生，讓學生在主動參與課堂探討、交流與合作的過程中，激發(fā)學習的興趣，感受學習的樂趣，提高創(chuàng)新思維能力。

最后，努力打造充滿活力且開放的語文課堂。語文是一門涉及古今文化的學科，也是一門面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的學科。因此，語文課程的設計和教學內(nèi)容不能像一潭毫無活力的死水，教師應運用教學智慧，開發(fā)出高效、創(chuàng)新、開放的課堂，讓學生能夠在相對自由的課堂環(huán)境中吸收語文知識，領略古今優(yōu)秀人物的風骨與精神。

（二）重視“雙減”政策

為了全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，深化教育綜合改革，落實立德樹人的根本任務，黨中央、國務院、教育部下達了各屬地管理、部門協(xié)同、齊頭并進、標本兼治的“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定，分別從作業(yè)管理、手機管理、睡眠管理、課外讀物管理、體質健康管理、課堂增效、課后輔導等方面進行整改。

對于小學語文教學，我們需要致力于課堂增效、作業(yè)減壓及課外讀物管理四個環(huán)節(jié)，進行不斷的改革與創(chuàng)新，以此來切實遵循教育與學習規(guī)律，為學生創(chuàng)建有趣、豐富、輕松、高效的學習課堂。

二、實現(xiàn)小學語文教學“增效減負”的策略

（一）借助多媒體教學工具，讓教學素材“動”起來

小學分為三個階段，即低段（一、二年級）、中段（三、四年級）和高段（五、六年級），教師要根據(jù)不同階段學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特性，巧妙借助多媒體工具來設計課程內(nèi)容，如制作微課、播放動畫等，吸引學生的目光，集中學生的注意力，加深學生對知識的印象。

例如，在小學低段的拼音教學中，傳統(tǒng)的教學方式是教師出示剪貼好的卡片，這樣不足以讓學生產(chǎn)生學習興趣。如今，網(wǎng)絡上的優(yōu)質動畫視頻較多，教師可以讓學生結合卡片觀看動畫視頻，這樣能夠讓學生迅速記住動畫內(nèi)容，從而跟著解讀拼音，取得很好的學習效果。

再如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先讓學生誦讀課文、自主查閱課文的生字詞，然后根據(jù)課文內(nèi)容畫出小蝌蚪和青蛙媽媽的樣子。接著給學生播放相關的動畫片和兒歌，如此一來學生就能對照著課文體會作者對小動物外貌特征的描寫，從而加強學生對課文的印象，潛移默化地讓學生喜歡上用文字去描繪自己的所見所聞。

（二）創(chuàng)設教學情境，讓學生“動”起來

首先，教師可以創(chuàng)設問題情境。問題是引領學生深入思考的關鍵，例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以問學生：“我們都知道冬天很冷，大家平時用什么方式來抵御寒冷呢？”學生七嘴八舌地回答“多穿點”“有地暖”“開空調”“吃熱的食物”等。教師繼續(xù)問：“一個人沒有御寒的衣物，也沒有食物，在寒冷的雪地里待上幾個小時，會怎么樣呢？”學生紛紛回答“會生病”“會發(fā)燒”等。教師接著說：“這個人就是賣火柴的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？”這一系列的問題，既可以強調基本的生活常識，還可以引發(fā)學生對故事主人公的好奇和同情，促使學生設身處地地站在她的角度考慮，從而取得良好的教學效果。

其次，教師可以創(chuàng)設生活情境。語文教學的素材取之于生活，因此教師應將生活情境融入教學，讓學生懂得觀察生活，體悟生活中美好的事物，培養(yǎng)一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，在講到《找春天》一課時，教師可以帶領學生去踏春、郊游，摸一摸柳葉，看一看小溪，聞一聞花香，感受陽光的溫暖，舒展自己的五官和心靈，嘗試融入大自然。然后，教師可以鼓勵學生大膽用語言形容一下自己看到的風景，把春天的美表達出來。再如，講到有關傳統(tǒng)節(jié)日的課文時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生想一下，每逢端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，自己和家人有什么活動;還可以通過視頻播放乞巧節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，讓學生說一說自己對節(jié)日的理解。通過創(chuàng)設生活化的情境，學生能更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，教師可以創(chuàng)設表演情境。在對話教學中，表演情境能夠取得較好的效果，通過角色扮演，學生能夠釋放天性，感受角色的性格與心理特征，學會表達情緒，提升團隊合作能力和口語交際能力。例如，在教學《動物王國開大會》這篇文章時，教師可以讓學生分組表演，在表演中體會每個角色的性格。在有趣的表演活動中，學生十分投入，加深了對課文內(nèi)容的理解。

（三）運用作業(yè)分層法

根據(jù)“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，因此教師需要設計效果好、負擔小的課堂作業(yè)，如課堂對話任務或寫作任務等，從而有效地鍛煉學生的口語表達能力、書面表達能力和想象能力。在小學中段、高段的作業(yè)設計中，教師可以采取分層教學法，設計不同難度的作業(yè)，讓學生進行自主選擇，從而提高他們完成作業(yè)的主動性和責任感。例如，在講完部編版三年級上冊第三單元后，教師可以讓學生自主選擇講故事、寫故事、畫故事三種作業(yè)形式中的其中一種，讓學生根據(jù)個人興趣愛好，選擇不同的形式來完成作業(yè)。教師還可以設計“接力日記”活動，以小組為單位進行寫作訓練，這樣既能減輕學生的作業(yè)壓力，還能讓學生取長補短，互相學習。

總之，在“雙減”政策下，小學語文教師應改良教學方法、深度挖掘教學素材，以及采取情境化、趣味化、生活化、差異化的教學策略，以生為本，從而激發(fā)學生主動參與課堂、自主探究和思考的興趣，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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