[摘 要] 初中班級管理中普遍存在班主任管理方式不當、初中生自制力不足、初中生集體意識不強等問題，這制約著班級健康氛圍的形成和良好秩序的構(gòu)建，不利于教學(xué)活動的開展。因此，作為班級管理的主要責任人，班主任必須樹立正確的管理角色認知，在規(guī)范班級秩序、監(jiān)督學(xué)生行為的基礎(chǔ)上提高班級管理的質(zhì)量和效率，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;策略;有效性

初中班級管理在初中生成長階段發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，立足現(xiàn)行教學(xué)制度，切實探索當前班級管理過程中存在的問題，并有針對性地提出改善班級管理現(xiàn)狀的可行性方案，以此促進良好學(xué)風、班風的形成，真正體現(xiàn)班級管理在學(xué)生成長、成才過程中的價值。

一、初中班級管理中的常見問題分析

（一）班主任管理方式不當

從當前教學(xué)實際情況來看，班主任通常是重點學(xué)科的任教老師，日常工作以學(xué)科教學(xué)為主。在面臨較大的教學(xué)壓力時，他們很難抽出時間來學(xué)習(xí)班級管理理論、思考班級管理方法、開展班級管理實踐，這就制約了班主任相關(guān)能力和水平的提升。目前，大多數(shù)班主任還停留在“粗放式”班級管理階段，依賴或遵循固有管理經(jīng)驗，無法結(jié)合學(xué)生當前的實際情況進行調(diào)整，管理的科學(xué)性和合理性有待提升。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，班主任在學(xué)生評價過程中仍以考試成績論優(yōu)劣，焦點始終停留在分數(shù)上，忽略了對學(xué)生身心健康的綜合性、全面性評價，且缺乏現(xiàn)代化的班級管理理論做支撐，使得班主任在管理時很容易陷入“分數(shù)管理”的誤區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，關(guān)系處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都較為缺乏。另一方面，由于班主任除了班級管理，還需要應(yīng)對強大的學(xué)科教學(xué)壓力，對班級管理投入的精力較為有限，無法從學(xué)科成績中抽離出來與學(xué)生進行平等、和諧、有效的溝通。部分班主任甚至?xí)捎皿w罰等不當?shù)姆绞綄W(xué)生進行教育，這很容易導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生陷入自卑或產(chǎn)生叛逆心理，與教師關(guān)系緊張，繼而對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至造成心理陰影，不利于今后的成長。

（二）初中生自制力不足

初中生正處于身心成長的關(guān)鍵期，身心發(fā)育均不成熟，自制力較差，情緒控制能力弱，在班級管理過程中很容易產(chǎn)生叛逆心理，從而增加班級管理的難度。雖然部分學(xué)校和教師已對自身班級管理模式進行了持續(xù)優(yōu)化，但是由于學(xué)生自制力不足，管理中仍然存在種種問題。例如，部分學(xué)生由于自律意識差，很容易在游戲世界中沉迷，尤其在當前網(wǎng)絡(luò)游戲日益繁榮的環(huán)境中，初中生醉心玩樂、無心學(xué)習(xí)的情況越來越普遍。另外，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，平時班主任不會將注意力放在他們身上，對他們的關(guān)心較少。由于缺乏存在感，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會呈逐漸衰減趨勢，甚至在沉重的學(xué)業(yè)壓力下逐漸迷失自我、放逐自我，進而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。這不僅阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成，還加大了班級管理工作的難度。

（三）初中生集體意識不強

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，居民生活條件得到明顯改善，學(xué)生的成長環(huán)境、生活環(huán)境更加優(yōu)越。另外，由于大多數(shù)初中生是獨生子女，這更使得他們生活在“集萬千寵愛于一身”的環(huán)境之中。他們思想前衛(wèi)、眼界開闊，但同時存在著以自我為中心、自私自利、自以為是等情況。這使得在集體生活中，他們很難將團隊榮譽置于自身榮譽之上，對班級活動的服從度較低，會將個人得失作為首要考慮因素。由于初中生存在這種集體意識不強的情況，使得班主任的班級管理工作困難重重，不僅要保證班級活動的正常開展，還要強化學(xué)生集體意識培養(yǎng)。因此，如何解決初中班級管理過程中遇到的問題成為班主任日常工作中需要重點考慮的內(nèi)容。

二、優(yōu)化初中班級管理的對策

（一）加強學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)管理水平

加強學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)、緩解教學(xué)壓力的重要手段。在面對繁重的教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的班級管理工作時，教師一定要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，通過更新教學(xué)理念和教學(xué)手段、獲取最新的管理經(jīng)驗，提高管理能力和管理水平，從而為班級管理提供思路和技巧。一方面，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動進行學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)校組織的培訓(xùn)會有很多優(yōu)秀教師分享先進管理經(jīng)驗，傳授大量專業(yè)教育理論，這是班主任獲取專業(yè)知識的重要渠道，對于提升自身管理水平有著顯著作用。另一方面，班主任要結(jié)合日常教學(xué)實際進行學(xué)習(xí)，要充分認識到自身言行舉止對學(xué)生行為的影響，繼而規(guī)范自身言行、提升道德修養(yǎng)，以身作則，逐漸形成對學(xué)生的正向影響，讓學(xué)生不斷以此對標自身的行為，思考什么“可為”，什么“不可為”，在對學(xué)生潛移默化的影響中彰顯一名優(yōu)秀班主任的育人智慧。

（二）建章立制，強化學(xué)生自我管理意識

在班級管理過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過建章立制來達到強化學(xué)生自我管理意識的目的，繼而促進班級管理工作的提質(zhì)增效。一方面，班主任可以創(chuàng)新管理辦法，將全班學(xué)生都納入班級管理人員體系中，結(jié)合學(xué)生的性格特征，賦予崗位職責，如任命學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、勞動委員、紀律委員、禮儀委員等，讓每個學(xué)生在班級管理中都能發(fā)揮自己的特長，貢獻自己的力量。另一方面，要進一步健全班級監(jiān)督管理機制，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成良性的競爭和監(jiān)督關(guān)系，相互督促、共同學(xué)習(xí)，在協(xié)作中不斷促進自我約束能力和自我管理意識的提升。

（三）團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念

獨生子女在一個家庭中通常會得到很多的關(guān)注和寵愛，而這往往導(dǎo)致他們集體意識淡薄。同時，由于教師容易過度關(guān)注學(xué)生成績，對學(xué)生的心理健康關(guān)注度不夠，在學(xué)生的集體意識培養(yǎng)方面較為薄弱，這使得當前不少初中生都存在以自我為中心的問題，他們不僅無法配合教師完成班級管理工作，而且在學(xué)習(xí)中很難與其他同學(xué)進行協(xié)作。因此，在班級管理中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生集體意識的培養(yǎng)，將提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識和能力融入每門學(xué)科的教學(xué)中、每個班級活動的開展中，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，班主任可以“班級文化構(gòu)建”為目標，定期開展“團結(jié)協(xié)作、共同成長”的主題班會活動。在主題班會上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭關(guān)系對班級關(guān)系進行思考，將同學(xué)比作“兄弟姐妹”，讓學(xué)生對“團結(jié)協(xié)作”進行探討，談一談什么才是“班級”，什么才是“團結(jié)”。隨后，班主任可以將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位開展團隊建設(shè)的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中感受同學(xué)之間的友誼及團結(jié)協(xié)作的重要性，充分認識到個體與整體之間的關(guān)系，繼而樹立強烈的集體榮譽感、增強整體凝聚力。最后，教師可以帶領(lǐng)大家演唱歌曲《團結(jié)就是力量》，讓學(xué)生通過歌詞內(nèi)涵、音樂旋律及現(xiàn)場氛圍感受團結(jié)的力量及其帶來的溫暖。開展主題班會，既能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也能夠通過營造這種輕松愉悅的課堂氛圍，弱化學(xué)生對班主任說教的抵觸心理，使其更能接受并參與課堂活動，以此為班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，班主任在初中生的成長過程中扮演著重要角色，是不同學(xué)科教師之間、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的“連接器”，擔負著協(xié)調(diào)管理的重要任務(wù)。隨著當前教育改革工作的持續(xù)推進，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點更多地放到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升上來，這就需要教師以營造良好的班級環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍為重心開展教學(xué)工作，不斷提升班級管理水平，強化學(xué)生主體地位，與學(xué)生在自我管理、自我約束的過程中共同完成構(gòu)建“和諧班級”的目標，進而幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻

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[作者簡介]王雅婭（1977—? ? ），女，重慶北碚人，重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院，一級教師，研究方向為初中班級管理。