[摘 要] 在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著閱讀材料單一、學(xué)生閱讀能力差、教師教學(xué)模式機(jī)械化等問(wèn)題。在“雙減”政策提出之后，智慧作業(yè)這一模式的優(yōu)點(diǎn)得到了充分的彰顯，能夠在減負(fù)的同時(shí)有效提升作業(yè)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該通過(guò)智慧作業(yè)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，并且對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的分析，為不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，從而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);智慧作業(yè)

初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生提升英語(yǔ)能力、養(yǎng)成英語(yǔ)思維的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往布置大量的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，這樣做不僅效果不理想，而且會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的壓力。在“雙減”政策提出之后，減少作業(yè)量已經(jīng)成了初中英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的事實(shí)?；谶@樣的背景，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出反思，利用智慧作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)出數(shù)量更少、質(zhì)量更高的作業(yè)，從而在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生可以選擇的閱讀材料單一。英語(yǔ)和語(yǔ)文本質(zhì)相同，都是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀盡可能多的書(shū)籍，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字處理和運(yùn)用能力。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，可供選擇的閱讀材料卻極其有限。學(xué)生接觸到的閱讀材料都來(lái)源于教材和試卷，由于教材更新迭代比較困難，其中的閱讀材料大都是很久以前選出來(lái)的，不具有時(shí)代性。由于閱讀材料的缺失和單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣也就成了必然現(xiàn)象。

第二，學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量少且語(yǔ)法基礎(chǔ)差。閱讀之所以成為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，就是因?yàn)樗芫C合考查學(xué)生的各項(xiàng)能力。英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)涉及一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，而且英語(yǔ)與漢語(yǔ)有較大的差異，同時(shí)語(yǔ)法變化更多，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，因此學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，在閱讀過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解長(zhǎng)難句，從而對(duì)閱讀材料一知半解。

第三，大部分教師所采取的教學(xué)模式都非常機(jī)械，無(wú)法很好地契合學(xué)生的特點(diǎn)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師依舊傾向于“填鴨式”教學(xué)，通過(guò)拆解出分散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生理解文章的含義，而對(duì)文章的背景、立意等方面很少涉及。在無(wú)法整體把握而只能盲人摸象的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)缺乏興致，無(wú)法形成英語(yǔ)思維。

二、智慧作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

智慧作業(yè)指的是利用智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生布置的作業(yè)?！半p減”政策的提出為所有急功近利的家長(zhǎng)和學(xué)生都打了一劑預(yù)防針，防止他們簡(jiǎn)單地將作業(yè)理解為大量無(wú)意義的訓(xùn)練。在減少作業(yè)量的同時(shí)，教育部的真正目的在于減少時(shí)間的浪費(fèi)，留給學(xué)生更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃，在減量的同時(shí)提質(zhì)。

首先，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，智慧作業(yè)背靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠輕松實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)交流，學(xué)生做作業(yè)遇到麻煩和困難時(shí)，不僅可以直接聯(lián)系教師解決問(wèn)題，還可以和同學(xué)們交流，共同探討難題。同時(shí)，學(xué)生在家里完成作業(yè)之后，還可以通過(guò)智慧作業(yè)系統(tǒng)及時(shí)上傳給教師。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生遇到難題只能選擇第二天回學(xué)校解決，教師也只能在第二天檢查和批改作業(yè)。二者相比，智慧作業(yè)在效率上有了很大的提升。

其次，傳統(tǒng)的作業(yè)一般局限于背誦單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、做閱讀理解等題目，形式非常單一，但是在智慧作業(yè)中，教師可以對(duì)作業(yè)的形式做出多樣化的探索，例如，將作業(yè)設(shè)計(jì)成視頻形式，在視頻中間設(shè)置題目，當(dāng)視頻看完之后題目也回答了，趣味性大大提升。

最后，由于依托互聯(lián)網(wǎng)，智慧作業(yè)能夠契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師根據(jù)智慧課堂系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后依據(jù)學(xué)生的層次布置不同難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步，作業(yè)的作用得到最大限度的彰顯。

三、智慧作業(yè)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)賦能

（一）通過(guò)智慧作業(yè)拓展閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間非常有限，而且有其必要的任務(wù)需要完成，所以教師在課堂上盡量講解教材中的閱讀篇章，從而將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的方式，也是提升學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的方式。在“雙減”政策提出之后，教師想要提升英語(yǔ)作業(yè)的效率，就需要在質(zhì)量上做文章。在任何作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生的興趣都處于首要的地位。如果學(xué)生喜歡當(dāng)天的作業(yè)，自然會(huì)用心完成，對(duì)其中不懂的內(nèi)容也會(huì)主動(dòng)查閱各種資料;如果學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，即便有任務(wù)限制，很多學(xué)生也往往會(huì)偷懶“劃水”。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用智慧作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將閱讀作業(yè)中的材料拓展到課堂外，以學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容布置作業(yè)，拓寬閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在拓展閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)天的閱讀教學(xué)為依據(jù)，在語(yǔ)法、單詞和材料類(lèi)別上盡可能保持相似，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第七單元Will people have robots？中涉及關(guān)于機(jī)器人的閱讀文章Do you think you will have your own robot？，這篇文章本來(lái)就切中了學(xué)生喜愛(ài)機(jī)器人的興趣點(diǎn)，因此在布置作業(yè)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)的最新研究成果，摘錄其中的某一部分當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生閱讀和翻譯。同時(shí)，教師將完整文章的鏈接放到作業(yè)中，供有興趣的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

（二）通過(guò)智慧作業(yè)對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的分析

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的主要手段，教師不能滿足于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而要滲透對(duì)英語(yǔ)文化的普及和講解，并且教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在思考英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)形成英語(yǔ)思維。智慧作業(yè)的特點(diǎn)之一就是信息量大，學(xué)生能夠在網(wǎng)上尋找自己想要的知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師有時(shí)候無(wú)法詳細(xì)講解閱讀篇章的文化背景，因此教師應(yīng)當(dāng)利用智慧作業(yè)對(duì)這一缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第八單元Have you read Treasure Island yet？中的閱讀文章與《金銀島》這本書(shū)有關(guān)，教師有義務(wù)向?qū)W生介紹這本書(shū)，但是課堂時(shí)間有限，因此教師就可以把這部分任務(wù)放到作業(yè)中，在智慧作業(yè)上留下相關(guān)的鏈接，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)智慧作業(yè)提升學(xué)生的閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是大班教學(xué)，教師面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生的能力各不相同，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的尖子生和學(xué)潛生會(huì)有非常大的差距，但是在教學(xué)中教師卻需要從大多數(shù)學(xué)生的利益考慮，既無(wú)法根據(jù)尖子生的需求進(jìn)行過(guò)深的拓展，也不能根據(jù)學(xué)潛生的能力在基礎(chǔ)內(nèi)容講解上停留太久。教師要充分利用智慧作業(yè)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。首先，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為不同的層次和小組;其次，在智慧作業(yè)系統(tǒng)上上傳不同難度的作業(yè)視頻和題目，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力完成作業(yè);最后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并且開(kāi)放下一層次作業(yè)的權(quán)限，讓有興趣的學(xué)生能夠利用課外時(shí)間提升自己的英語(yǔ)能力。

例如，在人教版九年級(jí)全一冊(cè)英語(yǔ)第四單元I used to be afraid of the dark中，當(dāng)閱讀教學(xué)完成之后，教師設(shè)計(jì)出以下三個(gè)難度的作業(yè)：通讀并翻譯文章，對(duì)文章中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)布局和使用的語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)一篇小短文，從而利用難度的遞增性提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，“雙減”政策不僅對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量做出了限制，而且對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的各種不足之處，利用智慧作業(yè)的種種便利性和優(yōu)越性對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)賦能。

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[作者簡(jiǎn)介]梁平英（1984—? ? ），女，江西大余人，大余縣南安中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。