摘 要：物理是立足于實驗的一門課程，新課改下初中物理實驗教學(xué)越來越受到重視。實際上，初中階段的物理知識與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，所以教師在物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開展實驗學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵?，F(xiàn)階段推動國家發(fā)展需要有更多實踐能力、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才，這便需要教師從傳統(tǒng)的教育觀念中尋求解放，提高對實驗教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過切實的實驗操作得到收獲和成長。文章圍繞初中物理實驗教學(xué)提質(zhì)增效的具體策略展開深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);提質(zhì)增效;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.026

物理學(xué)習(xí)離不開實驗操作，有非常多的物理定律都能依托實驗得到驗證。結(jié)合初中生心理和思維發(fā)展的特性看，需要教師進行初中物理教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的實際生活體驗，在學(xué)生感性認識不足時，教師可借助實際的實驗操作，使學(xué)生形成真實的感知，調(diào)動具體的形象思維，進而獲取相關(guān)的物理規(guī)律和知識。由此可見，實驗教學(xué)對促進初中物理教學(xué)整體質(zhì)量的提升發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。二者密切聯(lián)系的同時，實現(xiàn)了相互促進。其次，新課程背景下明確強調(diào)，教師需將物理實驗和生活進行有效結(jié)合，注重以實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這一點足以體現(xiàn)出新時期的教育更加側(cè)重從長遠角度入手促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動求知。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

盡管新課標一再強調(diào)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的探究能力，但從執(zhí)行的狀況來看，其過程、效果卻并不盡如人意。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多教師、學(xué)生及家長的觀念非常落后，跟不上新課改的節(jié)奏。進行物理實驗教學(xué)時，很多教師單純地圍繞考試要點展開解讀，一再壓榨原本屬于實驗教學(xué)的時間，將更多精力投入到講解物理試題中。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標帶有功利性，將更多時間和精力投入到復(fù)習(xí)考試的要點中[1]。家長對孩子的教育也只是強制性地要求孩子圍繞課本教材進行死記硬背。在這種落后的教育觀念的影響下，人們更加關(guān)注的是中考，而非立足于長遠對學(xué)生的終身發(fā)展予以高度重視。

（二）實驗教學(xué)不被重視

雖然大多數(shù)師生都很贊同“開展物理實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘钡挠^點，但是在中考施壓的情況下，還是有不少教師和學(xué)生忽視物理實驗教學(xué)。教師對于教學(xué)時間的安排并不合理，很多教師出于加快教學(xué)進度和給學(xué)生留出更多復(fù)習(xí)時間的目的，會將原本用于組織學(xué)生開展實驗探究的時間剝奪掉，用教師的口語描述代替學(xué)生的實踐操作，簡單直白地將相關(guān)的物理理論一股腦地灌輸給學(xué)生。還有一些教師進行課堂教學(xué)時忽視結(jié)合三維目標，過分關(guān)注帶領(lǐng)學(xué)生研究考點內(nèi)容，這種不合理的教學(xué)觀念對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實際效果產(chǎn)生了不利影響。導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因有以下兩點：其一，教學(xué)時間有限，但考題較難。一些學(xué)校會要求物理教師用每星期三節(jié)的課時來完成一學(xué)期六章的教學(xué)任務(wù)，這是一個存在較大實施難度的任務(wù)。在高中物理的課堂上，教師既要給學(xué)生講解新的課程，還要幫助學(xué)生解決在練習(xí)題方面存在的問題。由于題型靈活多變，若想從容應(yīng)對中考，需要師生投入更多精力來研究物理習(xí)題。面對這種情況，即便教師有心帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實驗，也會因為時間不足而作罷。久而久之，教師便不再關(guān)注到底該不該重視實驗教學(xué)這一問題。其二，教師并未認真對待物理實驗的設(shè)計。在大部分教師的認知中，物理實驗的操作過程非常復(fù)雜，具有很強的嚴謹性，需要對其投入更多的時間和精力。實際上，若是教師在備課階段多翻閱一些資料，多動腦筋進行創(chuàng)新型小實驗的設(shè)計，并不會占用很多時間和精力。

（三）忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，許多教師表示借助物理實驗?zāi)軌蛴行У卮龠M學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，等到教學(xué)實踐時，卻會忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識與技能的講授上，讓學(xué)生記憶物理公式，背誦物理實驗步驟，按部就班地掌握教材中的內(nèi)容，使學(xué)生不能發(fā)揮主動性，物理實驗的教學(xué)內(nèi)容相對空洞，教學(xué)方式也較為單一，無法充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理知識的興趣，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（四）學(xué)生實驗?zāi)芰^差

在學(xué)生眼中，實驗課一直都比普通課更為有趣。大部分學(xué)生都很喜歡親自動手展開實驗操作，進行實驗時與其他同學(xué)互相配合完成命題，從而達到理想的教學(xué)狀態(tài)。然而，通過實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受諸多因素影響，大多數(shù)學(xué)生的動手能力較弱，教師在課堂教學(xué)過程中很難顧及所有學(xué)生，以至于實驗效果有所偏差，在很大程度上導(dǎo)致教師不愿意在課堂上做實驗。一方面，一些學(xué)生的實驗習(xí)慣較差，沒有將教師的叮囑放在心上，進行實驗時違規(guī)操作，導(dǎo)致實驗過后會出現(xiàn)實驗器材損壞的問題，教師頻繁遇到這種問題，導(dǎo)致他們不愿意開展實驗。另一方面，有的學(xué)生和教師一樣，思想觀念落后，認為有做實驗的時間還不如多做幾道題，從內(nèi)心不重視實驗課，導(dǎo)致實驗?zāi)芰^差，嚴重阻礙學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)[3]。

二、初中物理實驗教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計實驗問題

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師只看重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實際掌握，而忽視實驗教學(xué)開展的重要性，這就使初中物理的實驗教學(xué)價值無法得到充分發(fā)揮?；诖?，要想在初中物理實驗教學(xué)中真正達到提質(zhì)增效的目的，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，突破應(yīng)試教育的限制，注重物理實驗的教學(xué)價值，確保教學(xué)活動有序進行，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望[4]。

例如，在物理實驗的具體教學(xué)當中，教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計與實驗有關(guān)的問題，促使學(xué)生展開積極思考，在與他人探討交流的過程中促進科學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作交流能力，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。需要教師注意的是，針對物理實驗問題的設(shè)計要凸顯其梯度性，對學(xué)生思維進行逐步引導(dǎo)，同時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，循序漸進，避免設(shè)計思維跨越度較大的問題，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要及時予以援手，使其思維向正確方向擴散，從而解決問題，促進科學(xué)思維和問題解決能力的提升。此外，還應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，引導(dǎo)其對物理知識的概念進行逐步構(gòu)建、理解和掌握，基于生動有趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣的提高，啟發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生將注意力始終集中在課堂上。

例如，進行“光的折射”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極嘗試實驗探究，同時學(xué)會合理應(yīng)用相關(guān)的實驗器材，自主地進行物理實驗的設(shè)計。問題1：光由空氣射向水里，是根據(jù)怎樣的方向進行傳播的？隨后學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，合力進行實驗設(shè)計。在學(xué)生展開實驗操作的同時，除了研究光從空氣射向水里外，還對光從水中射向空氣進行研究。學(xué)生通過小組探究的方式，深入觀察并剖析得到的實驗現(xiàn)象。問題2：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，在哪個位置發(fā)生偏折？假若光線垂直射入，那么其傳播方向會有怎樣的變化？在教師所提問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生展開自主探究，確保實驗有序進行。通過親身參與實驗操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能促進他們思考能力、探究能力的提高，同時顯著提升實驗教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）基于演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理實驗的真實性、趣味性很強，生動有趣的演示實驗更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力得到集中?，F(xiàn)階段，只有少數(shù)學(xué)生能夠通過實際生活形成對物理知識的感性認識，更多的學(xué)生都不注重觀察生活現(xiàn)象，感性經(jīng)驗匱乏，阻礙自身物理思維的發(fā)展。初中生已經(jīng)掌握了一定的知識經(jīng)驗，但是在學(xué)生的眼中，假如得到的結(jié)論違背了原有的認識或經(jīng)驗，將會使學(xué)生感到難以理解，并對其持有懷疑態(tài)度。因此，要幫助學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，還需要教師在學(xué)生的結(jié)論或規(guī)律形成之前帶領(lǐng)其開展演示實驗，給后續(xù)知識的學(xué)習(xí)營造高效的氛圍。演示實驗對物理教學(xué)有重要的作用，可以調(diào)動學(xué)生感官進行直觀的感受和體驗，進而對相關(guān)的物理規(guī)律或結(jié)論產(chǎn)生認同感。日常教學(xué)時，切忌用“講”實驗來取締“做”實驗，而是要在講解的同時展開規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，真正體會到實驗操作帶來的樂趣，有效培養(yǎng)實驗興趣。

比如，在探究“滑輪組機械效率”實驗中，教師可以讓學(xué)生思考一個人是否可以輕而易舉地吊起一根幾噸重的橫梁。學(xué)生紛紛表示不可能，于是教師給學(xué)生展示工地上一個工人通過拉鋼索的方法將重物吊上高臺的視頻，學(xué)生的熱情被點燃。隨后，教師和學(xué)生一起進行滑輪組的組裝，探究不同滑輪組的機械效率，并引導(dǎo)學(xué)生思考滑輪組的本質(zhì)是什么，運用滑輪組是否能夠減少做功等。這樣不僅能夠體現(xiàn)實驗的價值，還能激發(fā)學(xué)生參與的樂趣，增強實驗教學(xué)的效果。

（三）重視規(guī)范實驗操作

教師進行實驗演示時，要注重以規(guī)范的實驗操作、語言和書寫展開教學(xué)，從而使學(xué)生形成正確的實驗習(xí)慣，促進他們提升實驗操作能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)觀念和精神。

首先，增強實驗器材應(yīng)用和組裝的規(guī)范性。實際教學(xué)時，一些精密儀器需要嚴格的實驗操作，如針對托盤天平的應(yīng)用為學(xué)生做演示時，先要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的使用方法，用鑷子夾取砝碼;在實驗裝置的組裝方面，要嚴格遵守正確順序?qū)嵤┙M裝。其次，規(guī)范實驗操作步驟，認真嚴謹?shù)剡M行實驗數(shù)據(jù)的記錄。通過教師自身的良好示范，引導(dǎo)學(xué)生真正理解規(guī)范實驗操作步驟的重要性，最好不要用死記硬背的方式進行記憶。在最后收集實驗數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)中，要尊重實驗事實，記錄實驗的真實結(jié)果，而不是隨意修改、直接杜撰。如發(fā)生實驗結(jié)果不理想的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題展開深入研究，找出其原因，然后合力解決問題。初中階段的學(xué)生模仿能力較強，因此還需要教師重視規(guī)范書寫，如單位符號、物理量、大小寫都應(yīng)遵守規(guī)范。

（四）實驗教學(xué)生活化，提高學(xué)生探究能力

新課標促進了課堂的教學(xué)理念創(chuàng)新，最重要的是將物理知識融入實際生活，由實際生活發(fā)現(xiàn)物理知識。物理學(xué)主要是對自然界基本運動的規(guī)律進行研究，自然界中的神奇現(xiàn)象通常震撼人心，現(xiàn)實生活中存在多種多樣的物理現(xiàn)象，再加上初中生是剛剛接觸到物理知識，所以物理教師在開展教學(xué)時需注重創(chuàng)設(shè)與實際生活貼近的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身所熟悉的生活現(xiàn)象認識與深入探索物理規(guī)律，促使學(xué)生在實踐當中感受到物理知識在實際生活當中的應(yīng)用。這不僅有助于提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的思維習(xí)慣及探究能力，并促進他們拓寬視野。由此可知，只依賴校內(nèi)的師生實驗是不夠的，需將課堂的內(nèi)容延伸至校外，把物理實驗室轉(zhuǎn)移到社會、家庭。

例如，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生到自己的社區(qū)調(diào)查噪聲污染的狀況，并提出噪聲污染的具體防治策略;觀察家里面電冰箱中的物態(tài)變化;通過橡皮筋進行簡單的測力計制作;冰箱內(nèi)外的溫差和耗電之間的關(guān)系;通過可樂瓶做氣壓和浮力之間關(guān)系的實驗……通過實際生活當中自備的器材，或是通過日常生活當中常見的物品進行實驗操作，不僅能夠使學(xué)生更好地理解自己身邊的物理知識與現(xiàn)象，促進物理和實際生活的密切聯(lián)系，還能通過沒用到的器材激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識的同時，促進學(xué)生拓寬自身的視野。

（五）健全教學(xué)評價機制

初中物理實驗教學(xué)想要實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的，還需要教師注重健全教學(xué)評價機制，具體可從以下方面入手：其一，轉(zhuǎn)變評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多物理教師都極其注重對學(xué)生掌握物理知識的情況進行評價，評價方式相對固定，評價內(nèi)容單一，忽視考察學(xué)習(xí)過程。因此，教師要將這樣的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價學(xué)生的綜合能力發(fā)展。其二，完善綜合評價體系。教師要確立教學(xué)綜合評價的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡捷有效反映教學(xué)的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。也就是健全評價體系，將定量評價與定性評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實現(xiàn)教學(xué)價值取向。

綜上所述，初中物理實驗教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的路徑有很多，教學(xué)手段不一，但是教學(xué)目的通常是一致的，也就是對學(xué)生自身的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，以實驗教學(xué)促進學(xué)生解決物理問題的能力提升，并促使學(xué)生形成科學(xué)思維。因此，教育的創(chuàng)新主要就是促使學(xué)生會學(xué)習(xí)、促進智力開發(fā)以及素質(zhì)提高，以促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣提高，并具有更多動手鍛煉的機會，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會當前的發(fā)展需求。除此之外，物理教師還需注重開展分組實驗、演示實驗、生活實驗、課外實驗等，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，從而形成探索精神以及創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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作者簡介：李平國（1973.4— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。