摘 要：在信息化時(shí)代的背景下，信息技術(shù)作為初中階段一門(mén)重要課程的教育價(jià)值是不言而喻的。教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，呈現(xiàn)信息技術(shù)的魅力，激趣勵(lì)學(xué)，完成信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)，才能最終提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。文章以此作為研究的切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了行之有效的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);課堂引導(dǎo);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.018

新課改背景下，信息技術(shù)作為一門(mén)新型的課程，已經(jīng)在小學(xué)階段得到了普及和重視。進(jìn)入初中階段，信息技術(shù)課無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，還是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都較之前發(fā)生了顯著的改變。唯有緊緊圍繞“初中階段信息技術(shù)課核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，靈活選擇信息技術(shù)課的教學(xué)方法，積極開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地參與信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)，獲取知識(shí)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)教學(xué)觀念不夠全面

由于當(dāng)前初中信息技術(shù)教師對(duì)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的理解不夠全面、深刻，將教學(xué)目標(biāo)局限在教材之中，以學(xué)生記憶為主要方式，忽視了實(shí)際操作，使學(xué)生的思維能力、操作能力得不到發(fā)展，難以真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求;另外，教師教學(xué)方法更多地依賴(lài)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，很少?lài)L試新的理念和方法，致使信息技術(shù)課教學(xué)手段落后，難以真正提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

（二）重視程度不夠，課時(shí)分配不足

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但在當(dāng)前的初中教育中，依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，對(duì)初中信息技術(shù)課程重視程度不夠，認(rèn)為信息技術(shù)是副科。在這種觀念下，教師更多地將時(shí)間和精力集中在文化科目中，忽視了信息技術(shù)課程的教學(xué);另外，在這種教學(xué)觀念的制約下，對(duì)初中信息技術(shù)課程的課時(shí)分配較少，難以真正滿足信息技術(shù)課堂教學(xué)需求。還時(shí)常出現(xiàn)其他學(xué)科向信息技術(shù)教師“借課時(shí)”的現(xiàn)象，難以真正提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在局限性

信息化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中具有不可磨滅的力量[1]。基于核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)要求，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。同時(shí)，信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更新速度比較快。目前信息技術(shù)教材的內(nèi)容不能及時(shí)更新，難以真正滿足核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容常常局限于教材之中。難以真正滿足信息技術(shù)的教學(xué)要求，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果大打折扣。

（四）課堂教學(xué)方案?jìng)鹘y(tǒng)

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方案直接決定了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣?；诔踔须A段學(xué)生的實(shí)際情況，教師唯有設(shè)計(jì)出多樣化、趣味性的教學(xué)方案，才能真正喚醒學(xué)生的求知欲。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，選擇的課堂教學(xué)模式比較單一、滯后，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，或者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按部就班地進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種滯后、陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以真正滿足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法真正喚醒初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（五）忽視實(shí)踐教學(xué)

基于新課程改革下的要求，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展和延伸，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。但就目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課時(shí)有限等因素的制約，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)中，給學(xué)生提供的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少。由于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、初中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

新課改背景下賦予了信息技術(shù)課程教學(xué)新任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要知識(shí)與素養(yǎng)并重，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠有充分發(fā)展的空間，包括借助信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作、拓展自身的信息視野、借助信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等。教師要進(jìn)行全面、深刻的教學(xué)內(nèi)容研究，善于從教材和生活中發(fā)現(xiàn)素材與資源，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。信息技術(shù)具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，信息技術(shù)課程中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，且比較抽象，學(xué)生很難理解。所以教學(xué)中單憑文字記憶是很難實(shí)現(xiàn)高效性學(xué)習(xí)的，很多內(nèi)容只有學(xué)生親自實(shí)踐操作才能夠更好地理解其中的原理，這就突顯了情境創(chuàng)設(shè)的作用。教師構(gòu)建情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，與新課程理念、素質(zhì)教育理念相契合，真正實(shí)現(xiàn)了從“灌輸式”教學(xué)模式到“探究式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用情境，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生積極參與，易于思考的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。

（二）設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)

新課改背景下，以人為本的教學(xué)理念下衍生出多種新的教學(xué)方式。然而，讓學(xué)生背誦教材內(nèi)容的教學(xué)方法依然存在，沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)的特點(diǎn)，枯燥的術(shù)語(yǔ)和原理讓學(xué)生窒息，課堂活躍度不足，學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)，很少進(jìn)行主動(dòng)性思考，難以真正提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)課程教學(xué)不僅要教授學(xué)生最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力[2]。

教育心理學(xué)家在研究中表明：?jiǎn)栴}是激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的催化劑。在具體的學(xué)習(xí)中，良好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為了優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以設(shè)置任務(wù)，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題強(qiáng)化導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

首先，緊緊圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。確保學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下和思考中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值、思考價(jià)值，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并積極主動(dòng)地參與問(wèn)題探究。再次，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，盡力滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)完教學(xué)問(wèn)題后，初中信息技術(shù)教師就可以將問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)入方式，引領(lǐng)學(xué)生以問(wèn)題為“支架”，順著教師搭建的“問(wèn)題階梯”拾級(jí)而上，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解信息技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，教師要多管齊下，深入研究提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的措施[3]。新課改背景下，初中信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)思考、討論和探究等活動(dòng)，最終獲得相關(guān)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)靈活借助項(xiàng)目式教學(xué)模式。

首先，信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、深刻的解析，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目。其次，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等展開(kāi)全面分析，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確保其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，以免設(shè)計(jì)項(xiàng)目難度過(guò)大或過(guò)小等現(xiàn)象。再次，教師設(shè)計(jì)完學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，將其劃分為若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式，緊緊圍繞既定的項(xiàng)目展開(kāi)思考、探究，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）及時(shí)捕捉和利用課堂生成資源，引導(dǎo)課堂教學(xué)

面對(duì)新課改下的“初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、探究任務(wù)和探究項(xiàng)目的時(shí)候，不僅僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，這種引導(dǎo)教學(xué)資源的方式屬于預(yù)設(shè)性的資源。而在具體的課堂教學(xué)中，還存在大量課堂生成性資源，包括學(xué)生討論中的觀點(diǎn)、錯(cuò)誤資源等，這些也都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂引導(dǎo)的時(shí)候，還應(yīng)及時(shí)捕捉、利用課堂生成資源，并對(duì)其進(jìn)行整理，使其成為課堂探究的內(nèi)容。一方面，在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以捕捉對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的思考、討論中出現(xiàn)的新觀念、新想法，并以此為切入點(diǎn)，直接利用這一生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，最終完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的深度探究和學(xué)習(xí);另一方面，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤資源進(jìn)行收集、整理、歸類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，最終進(jìn)入對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中。

（五）溫故知新，強(qiáng)化引導(dǎo)效果

與其他的學(xué)科相同，信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)之間也存在極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)則是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂引導(dǎo)的時(shí)候，就必須要立足于新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，由淺入深、承上啟下地引出與其相連的新知識(shí)，逐漸進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。需要說(shuō)明的是，在借助溫故知新優(yōu)化課堂引導(dǎo)時(shí)，不能僅局限于上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，也可以是之前所學(xué)的知識(shí)，還可以跨越學(xué)科的界限，借助其他學(xué)科的舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。這樣通過(guò)溫故知新的課堂導(dǎo)入方式，可促使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到對(duì)新知識(shí)的探究中，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。例如教學(xué)“Excel中相對(duì)引用和絕對(duì)引用”的問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)的時(shí)候，就借助了“利用公式和函數(shù)完成‘總?cè)藬?shù)’‘合計(jì)’項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)”。在具體的教學(xué)中，教師以學(xué)校某一年級(jí)學(xué)生的興趣小組作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用舊知識(shí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而喚醒學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（六）依托生活載體，自然引導(dǎo)

相關(guān)研究表明：熟悉的素材更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。基于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性的特點(diǎn)，單純地按照教材中的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，難以真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)之中。面對(duì)這一情況，教師在優(yōu)化信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要引入生活內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、素材為載體，自然引導(dǎo)學(xué)生思考、探究生活現(xiàn)象中的信息技術(shù)原理，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，體會(huì)信息技術(shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，將自己對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)表述出來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，釋放信息技術(shù)課堂的活力，讓學(xué)生能夠自主、高效地參與信息技術(shù)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的增加，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）趣味性導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度

在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，初中學(xué)生的課堂參與程度比較低，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)模式下，嚴(yán)重制約了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。為了真正提升學(xué)生的課堂參與程度，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，必須要思考“如何激活學(xué)生的興趣點(diǎn)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生的認(rèn)知情況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，選擇具有趣味性的導(dǎo)入方式。首先，借助游戲進(jìn)行導(dǎo)入。初中階段的學(xué)生對(duì)于游戲依然沒(méi)有抵抗力?；诖耍畔⒓夹g(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，或者針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可選擇與其相契合的教育游戲，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性的游戲活動(dòng)中，積極主動(dòng)地參與知識(shí)探究學(xué)習(xí)。其次，視頻導(dǎo)入的方式?；谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與其相契合的視頻。這樣通過(guò)教學(xué)視頻的引導(dǎo)，能夠多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。再次，作品展示法。在優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的、具有創(chuàng)意的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和欣賞，最終促使其快速投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，教師應(yīng)立足信息技術(shù)教材，從具體學(xué)情出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)情境、問(wèn)題、任務(wù)等方法來(lái)激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性?；诮處焼我坏慕虒W(xué)模式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果大打折扣，無(wú)法落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，初中信息技術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究性教學(xué)項(xiàng)目、及時(shí)捕捉和利用生成性教學(xué)資源、巧妙提問(wèn)、依托生活載體等方法，強(qiáng)化課堂引導(dǎo)效果，更好地滿足新課程理念下信息技術(shù)課的教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：郭永清（1966.12— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。