葉雯

摘要：大數(shù)據(jù)時代為精準教學提供了機遇。精準教學是基于大數(shù)據(jù)分析的因材施教，能最大限度地促使學生在學習上有真正意義的收獲、進步。文章主要闡述了基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)庫課程精準教學實踐過程。通過教學內容、學情分析、教學策略、教學評價、實施成效的研究，探索落實職業(yè)院校數(shù)據(jù)庫課程精準教學的具體應用，并對基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學的實施提出了建議。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);精準教學;數(shù)據(jù)庫課程

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0173-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1概述

1.1 精準教學

精準教學，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的?！熬笔峭昝?、最好的意思，提煉出來的精華;“準”是準確、標準的意思，行動的結果完全符合預期或實際。其主要方法是，對于可以直接觀察的學習行為，定時記錄行為的頻次，將它繪制在標準化的圖表中，針對圖表呈現(xiàn)出來的變化趨勢，來判斷學習的成效，從而對教學方法和學習策略進行動態(tài)的調整[1]。

1.2 大數(shù)據(jù)

著名大數(shù)據(jù)領域公認的權威維克托·邁爾——舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶在編寫的《大數(shù)據(jù)時代》一書中指出了大數(shù)據(jù)的五大特點：大量、高速、多樣、低價值密度、真實性[2]。穆肅提出，在大數(shù)據(jù)教育中，數(shù)據(jù)的獲取應包括基本行為數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)、學習活動數(shù)據(jù)、測評數(shù)據(jù)四個方面[3]。

2基于大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)庫課程精準教學實踐過程

2.1教學內容

《數(shù)據(jù)庫技術》是我校計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)技能課程，開設在人才培養(yǎng)方案的第四學期。本課程主要用于培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫管理和應用的能力，以及結合高級程序設計語言進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)、動態(tài)網站設計的能力，是計算機網絡應用專業(yè)之動態(tài)網站設計等課程的基礎。

國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），方案提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即 “1+X” 證書）制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。網絡專業(yè)考證“Web 前端開發(fā)”（中級）證書考核要求中則包括了 MySQL 數(shù)據(jù)庫基礎與應用。

本研究基于大數(shù)據(jù)分析，結合職業(yè)教育的特點，圍繞“1+X”證書需求、崗位需求，探索職業(yè)院?！稊?shù)據(jù)庫技術》課程的精準教學模式，為職業(yè)院校的教學改革提供依據(jù)和思路。

2.2學情分析

本課程授課對象為五年制高職的二年級學生，入校一年多來，他們對學校的學習、生活都已適應，對學習的目標更清晰，對個人的發(fā)展方向更明確，畢業(yè)后主要從事與計算機網絡相關的職業(yè)崗位。

學生對學習的方式和手段都已適應。在心理上有一種上進、帶頭的積極想法，在生理上也處于一種好爭先、好表現(xiàn)的年齡階段，正值風華正茂的最好時期。對于項目開發(fā)有著濃厚的興趣，不過由于自身對具體問題的邏輯分析能力不足，較大地限制了學生自主開發(fā)的能力。學生學習地點主要在學校，并未很深入地進行實際項目實訓，因而學生處理實際問題的能力相對較弱。

研究針對學情差異，開展精準教學。對于接受能力較差的同學，可以單獨指導，也可以同學之間互幫互助，激發(fā)他們學習的熱情，讓他們能夠體會到成功的滿足感。對于大部分普通的同學，可以適當提升任務的難度，引導他們開展合作學習或者進行自主學習。對于接受能力較強的同學，要能深入理解基本概念，熟練掌握操作技能，可以舉一反三，能創(chuàng)造性地完成拓展任務[4]。

2.3 教學策略

（1）課前：依托平臺，開展自主學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師課前給學生布置預習任務，是為了讓學生能更好地理解新課的內容，但是學生有沒有預習，預習效果怎樣，教師難以掌握這些情況，所以課前預習的價值沒有能夠充分體現(xiàn)出來。

在本研究中，教師依托平臺發(fā)布學習任務，學生明確任務。學生觀看文字、視頻等多種資料，初步學習相關的概念、作用、方法等，并通過具體數(shù)據(jù)庫的相關操作，感知各類操作的實現(xiàn)過程。教師在這一環(huán)節(jié)中將最大化利用發(fā)布的學習資源，根據(jù)學生預習情況的反饋，分析學生學習的數(shù)據(jù)，精準地確定課程的教學目標，調整教學方案，設計教學活動，保證達成既定的教學目標。學生在基于豐富的平臺和網絡資源學習的過程中提高自主學習能力，培養(yǎng)其自主學習習慣。

（2）課中：小組交流，提升協(xié)作能力

精準干預是精準教學的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在及時且有效地干預課堂生成的有價值的問題。教師在設計課堂測試題時，可以根據(jù)學生答題的正確率來調整課堂教學的進度。利用“石墨在線文檔”，教師能夠實時關注學生分析問題的過程，及時指出學生解題時出現(xiàn)的問題，并引導學生找到正確的解決辦法，進一步幫助學生培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的教學中，面對學生在課堂中生成的問題，教師難以準確把握。因為問題是課堂中即時生成的，教師可能由于準備不充分而無法立即解決。大數(shù)據(jù)背景支撐下的課堂，教師可以實時調用各類教學資源來解決課堂生成的問題，有效地推進精準教學。比如利用小動畫將理論知識形象地展示在學生面前，幫助其掌握重點，化解難點。以微信小程序、競賽評比等多項活動使整堂課學生動了起來，小組比了起來，氣氛活了起來。學生通過協(xié)作交流既提高了其語言交流能力，又培養(yǎng)了他們的合作能力和協(xié)作精神。

（3）課后：拓展延伸， 提升創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學中，因為不能準確地了解每位同學的學習需求，所以教師布置的課后作業(yè)基本是統(tǒng)一的，沒有實現(xiàn)分類分層，這種情況可能下部分同學會感覺作業(yè)太難，有的同學又會覺得太簡單。

基于大數(shù)據(jù)分析進行的精準教學，教師可以獲得學生在課堂的學習檢測或探究活動中的各項數(shù)據(jù)，從而得到不同學生對教學內容的掌握程度。在課后教師將學習資源分類分層推送給不同的學生，極大地提高了作業(yè)布置的精準性，學生可以針對性地彌補課堂學習中的知識漏洞，精確地解決自身的學習問題，提升學生學習的主動性。在精準教學的課后干預環(huán)節(jié)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析，查看學生是否完成推送的課后作業(yè)，完成的時間，完成情況等。CBA22FE2-C5D6-49B5-95BB-86A3709C1060

2.4 教學評價

在傳統(tǒng)的教學中，教學評價可能是根據(jù)教師的經驗進行判斷，比如采用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”等程度詞來評價學生的學習表現(xiàn);也可能是根據(jù)簡單的分數(shù)進行判斷，比如采用學習總成績=平時成績（40%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（40%）的考核標準來評價學生的學習結果。

基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學模式中，教學評價可以融合應用許多先進的技術手段，比如人臉識別技術、傳感器技術、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化、學習分析等技術，通過多種智能教學系統(tǒng)進行自動監(jiān)控、自動分析學生的學習情況，從而使教學評價可以伴隨教學行為的開始到結束，還可以對沒有發(fā)生的情況進行預測，并實時地將數(shù)據(jù)反饋給需要的人，學生、家長、教師等可以分別按照自己的需要，查看相應的評價報告。所以，基于大數(shù)據(jù)分析的教學評價是一種全方位、全過程、全員的實時評價。

在具體的教學實施過程中，我們采取了以下立體化多元化的評價方式，有感知和無感知，單節(jié)課和學期，主觀和客觀的結合，收集教學全過程數(shù)據(jù)進行綜合評價，評價信息更有參考價值。

（1）考勤評價：通過平臺系統(tǒng)， 實現(xiàn)學生簽到， 獲得學生的出勤信息，系統(tǒng)自動進行評價，實現(xiàn)無感知評價。

（2）作業(yè)評價：教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師實時了解每個學生作業(yè)的完成進度、答題情況。教師通過教學平臺對學生的作業(yè)進行批改和點評，學生可以及時看到點評信息，進行針對性地修改。

（3）老師評價：老師上課時可以對學生表現(xiàn)進行主觀評價，對表現(xiàn)不積極的學生實行精確監(jiān)督，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行公告表揚，在系統(tǒng)上加分。

（4）小組互評：小組任務結束后，各小組之間可以進行互評，賦予學生評價的權力。這個過程中，學生們各抒己見，經過思維的碰撞，學生的能力可以獲得提高。

（5）參與評價：平臺系統(tǒng)可以根據(jù)學生課堂活動的參與表現(xiàn)進行自動評價，比如搶答、點名等，激發(fā)學生對課程的學習興趣。

（6）測試評價：對隨堂考試、階段考試、期末測試等進行自動判卷，自動評價。教師依據(jù)平臺反饋的及時數(shù)據(jù)，準確掌握學生的學習差異情況，推送針對性的題目，通過精準決策和干預，實現(xiàn)因材施教。

2.5實施成效

精準教學的價值不僅在于激活學生自身的生命體驗，乃至生命成長，還在于激活教育者自身的成長。

（1）基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

以學習者為中心，以任務為驅動，學生課前通過平臺上的微課、演示視頻、教學案例等資源開展自主學習，在課堂上結合教師的評析講解、同學的分析演示、自己的操作實踐，在已有一定經驗的基礎上進一步提升，形成經驗積累，結合理論的學習，逐步形成知識內化，培養(yǎng)學生的實踐能力和判斷能力。在學習中通過QQ 實現(xiàn)生生、師生線上交流， 溝通學習相關知識，提高了自主學習能力。

（2）小組討論、交流溝通， 提高學生的協(xié)作、溝通能力

學生學習基礎和學習水平各不相同，在學習中為了更好地讓學生做好學習工作，按學生的學習水平分成了不同級別，將全班學生分成了若干個學習小組，選相對優(yōu)秀的學生擔任小組組長，各小組通過線下或 QQ 線上交流、溝通，組長協(xié)助指導學生完成實踐實訓項目任務。在課堂學習中則通過小組代表交流向全班同學匯報學習情況，在學習、交流溝通中提高學生的表達能力和協(xié)作溝通能力。

（3）課堂游戲、動畫演示， 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

教學中設計制作專題小游戲，只有通過第一關的同學，才能進到第二關更高級的游戲中，讓學生在游戲中學習，培養(yǎng)學習興趣。通過視頻、動畫輔助教學，縮短現(xiàn)實項目差距，幫助學生理解學習難點，解除學習障礙，真正意義上實現(xiàn)從“會學”到“樂學”的提升。通過本課題的學習，學生通過“自學、練習，討論、實踐，總結、提升”的過程，實現(xiàn)個性化的進階任務，教師通過全程化的考核方式，及時調整教學策略，充分體現(xiàn)因材施教，增強學生學習的興趣，達到樂學的教學效果。

（4）逐步積累經驗，有效提升教師的專業(yè)水平

教學任務的實施和完成過程也是教師逐步積累教學經驗的過程。利用大數(shù)據(jù)技術，教師可以得到更科學的教學分析，教師的教學行為不再是憑借經驗、盲目的教學活動，而是可以針對不同的學生提供更精準的個體指導。大數(shù)據(jù)分析技術，可以幫助教師科學精準地了解教學中存在的問題，從而調整策略方案，開展有針對性的研究，有效地促進教師教育教學能力的提升。

3 精準教學實施的建議

利用大數(shù)據(jù)技術可以進行深入的數(shù)據(jù)分析，從中找到問題，幫助每一位老師明晰教學中的癥結，確定目標，做到心中有數(shù)，能夠及時地改進和調整后面的教學工作，為以后的教育教學指明方向。在大數(shù)據(jù)技術的支撐下，精準教學的價值在于讓教師能夠實現(xiàn)技術與學科的融合創(chuàng)新，從而不斷創(chuàng)造出新的、更高效的教學方式。

（1）轉變教學觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以經驗為基礎，依靠感覺形成的教學決策。經驗雖然有一定的優(yōu)勢，但是人的感覺可能會存在偏差，不能以此作為教學決策的基礎。大數(shù)據(jù)技術可以通過日常信息的采集，客觀地展示學生的表現(xiàn)。教師使用數(shù)據(jù)分析，確定可能影響學生表現(xiàn)的因素，改進教學，使之能更好地服務學生。

（2）落實教學目標。課程標準的最低要求是每位學生都能掌握課堂所學的基本概念、核心知識，教師必須采取具體的措施對那些沒有掌握的學生進行補救。利用大數(shù)據(jù)分析技術，教師可以實時地采集學生學習行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，為學生提供個性化的學習方案，實施精準教學，從而更好地服務教學目標。

（3）明確課堂責任。教師的責任是創(chuàng)造條件讓學生主動去學，促進學生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件，了解學生的即時學習情況，從而根據(jù)學生的能力水平調整相應的教學策略，讓每一位學生都能思有所得，學有所獲，成為課堂真正的主人，實現(xiàn)教育的意義。

（4）營造課堂氛圍。教師要創(chuàng)設“以生為本”的教學環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，構建“平等民主、互動對話、自主探究”的課堂文化?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準教學，能夠找準學生的學習需求，使教學活動真正貼近學生的內心，從而提高學生學習的興趣，優(yōu)化教學效果。

4結論

基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學情分析，可以精準地掌握學生的學習情況，開展高效的課堂教學活動。將該模式運用于《數(shù)據(jù)庫技術》課程的教學中，學生的平均成績明顯提高，補考率顯著降低，說明該模式能夠充分調動學生學習的積極性，提高了學習效率，實現(xiàn)了個性化的學習方案，取得了良好的教學效果。

精準教學要對各個方面開展思考，從多個角度進行透視，應該特別關注學生能否積極參與課堂教學，我們要讓學生明白課堂上應該做什么，以及如何做?；诖髷?shù)據(jù)分析的精準教學將使教學更具靶向性，引導學生更加積極、主動地深度學習[5]。

參考文獻：

[1] 王亞飛，李琳，李艷.大數(shù)據(jù)精準教學技術框架研究[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（7）：5-10.

[2] 張京魚，吳璽.大數(shù)據(jù)對英語教學的影響——論在英語教學中大數(shù)據(jù)的應用[J].當代教師教育，2016，9（1）：43-47.

[3] 祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[4] 郭晶晶.整合 操作 分層——小學信息技術“精準教學”的三大策略[J].名師在線，2019（13）：74-75.

[5] 姬曉燦，成積春，張雨強.技術時代精準教學探究[J].電化教育研究，2020，41（9）：102-107.

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