王苗苗

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固和提高學生學習效果的有效途徑。分層分類作業(yè)設計基于學習的不同認知層次：基礎學習，更深理解，高階認知，依據學生的生活實際和興趣愛好，支配與其相符的適度作業(yè)，讓學生在適合自己的作業(yè)中取得成功體驗與學習進階，實現作業(yè)帶動英語語言的學習目的。

關鍵詞：? 分層分類? 作業(yè)設計

布置作業(yè)是教學過程中必不可少的。作業(yè)能幫助學生鞏固必要的知識與技能，促進學生發(fā)展學習能力，促使學生提高品德修養(yǎng)，這是作業(yè)的功能（徐淀芳，2019）。目前，我們發(fā)現部分初中英語作業(yè)以“應試”為作業(yè)設計導向，大部分作業(yè)是與教材相關的筆頭練習。口語作業(yè)有布置，層次區(qū)分也體現不明顯。另外，作業(yè)內容設計缺乏豐富的真實的情境，與學生的生活脫離;作業(yè)沒有層次性，造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的狀況。因此，“雙減”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，這樣的分層作業(yè)對于良好的教學就會有非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對英語學習的信心和興趣。

根據馬扎諾（2015）的學習維度框架，他將高階學習看作有意義地運用知識的過程。他的框架體現了對不同維度和層次學習的整合理解，包含了態(tài)度、認知和心智習慣。筆者嘗試借助學習維度框架對初中英語作業(yè)設計進行實踐。

一、基礎作業(yè)少而精，設計“靶心”要留“新”

基礎作業(yè)設計立足基礎學習，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設計思考。初中英語基礎，從形式上來講，離不開單詞的音、形、義，語段，語篇內容的載體，如何做到“少”，必須對總量進行把控。

1.基于難點，設計鏈條式鞏固性作業(yè)

如NSE 7A M5 My school Day ，筆者布置U1 課時作業(yè)——“聚焦訪談”：提問調查其他同學的課程時間安排和喜歡的功課，并簡要寫下采訪結果。該作業(yè)偏向基礎性，考查學生對語言知識的掌握，鞏固課內所學 What lessons do you have on...？ Do you like.....？等圍繞學校課程與喜好的話題表達。通過完成調查并進行匯報的語言實踐活動，發(fā)展了學生獲取信息能力，鞏固學生的結構化新知。

2.基于常規(guī)，走心更走“新”作業(yè)設計

如：NSE 7B M12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music課前，布置預習作業(yè)—— “Vienna New Year’s Concert” 知多少？

Task1：

Watch a video about Vienna New Year’s Concert and find more information about it.

Vienna New Year’s Concert takes places on ___________every year. The music always includes pieces from _____________called “The King of the Waltz”（圓舞曲之王）and his family members’ works.

Task2：

Vienna is the capital city of? ? ? ?. It’s on the River? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Famous western musicians born there and their works：Name：? ? ? ? ? ? ? ?works：

二、拓展作業(yè)精而活，設計“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)。可以從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。例如，在初中英語學習起始階段，可以布置用英語制作姓名卡和地址簿，建立自己的個人英文檔案，自制英文圣誕卡和賀年片等拓展作業(yè)，幫助學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義學習，給學生搭建一座英語和生活緊密相通的橋梁。

三、高階作業(yè)活而專，設計“靶心”要成“體”

高階作業(yè)設計應遵循“單元作業(yè)”設計體系，綜合探究類作業(yè)屬于高階作業(yè)范疇，發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力。

1.基于真實生活情境，自主創(chuàng)新作業(yè)設計

如學習NSE7B M6 Around Town模塊之后，布置學生設計一張以 A Short Tour of My Hometown為標題的海報，學生在使用目標語言時，需要先了解所在城鎮(zhèn)的基本建筑和決定旅行最佳路線。為了完成學習任務，學生需要創(chuàng)造性地使用語言，同時激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

2.基于學習任務鏈，自主探究作業(yè)設計

本人設計NSE 9A M10 Australia 模塊的周末作業(yè)如下：

李華的澳大利亞好友Jackson7月份來溫州游學，這是Jackson 第一次來溫州。

小組合作幫李華給Jackson回信，提供一些來溫的旅行建議。

（分層）要求：1.課堂上小組合作討論，以導圖形式記錄建議。

2四人一組：一人負責收集信息，二人負責制作PPT（一人負責篩選信息，一人負責制作PPT），一人負責成果展示及講解。

作業(yè)的設計是一門精妙的藝術，每個環(huán)節(jié)都值得教師深入鉆研。這門藝術創(chuàng)作的根本是要從學情出發(fā)，為學生的終身發(fā)展負責，真正達到讓學生在“樂”中求知， 在“能”中求知，在“活”中求知。

參考文獻

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