唐蓉
摘 要:為了提高中學(xué)英語實習(xí)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,在“課例研討”教研活動中提高教學(xué)能力,就必須要做好當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師的教學(xué)活動與培養(yǎng),尤其是在開展“課例研討”教研活動時,培養(yǎng)教師自我反思以及自我更新的能力,對促進教師教學(xué)能力的全方位提升,起到了非常突出的作用。但目前的課例研討教研活動仍然出現(xiàn)了一定的問題,不少實習(xí)教師在“課例研討”教研活動中并沒有真正的做到對課例進行全方位的分析以及探究,部分教研活動也沒有考慮到實習(xí)教師的實際需要。所以在這種情況下,相關(guān)教師就必須要對“課例研討”教研活動進行全方位的分析,考慮到實習(xí)教師的實際需要,不斷提高教師的專業(yè)化教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語實習(xí)教師;課例研討教研活動;教學(xué)能力發(fā)展
引言
對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說,要想能夠不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力,就必須要抓住“課例研討”的教研活動,在教研活動中審視自身的教學(xué)問題,將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐理解能力,不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。同時在進行案例分析以及案例研討的過程中,也要不斷培養(yǎng)自身的自我反思能力以及自我更新能力,對新知識進行及時消化及時探究,這樣在未來才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。然而就當(dāng)前“課例探究”教研活動的發(fā)展情況來看,調(diào)研活動的安排不僅沒有考慮到實習(xí)教師的實際需要,實習(xí)教師在參加的過程中也沒有對課例進行深入的探究和分析,整體來看,綜合學(xué)習(xí)能力都不是特別的突出,教學(xué)能力很難得到有效的培養(yǎng)。
一、英語實習(xí)教師在“課例研討”調(diào)研活動能力培養(yǎng)時出現(xiàn)的問題
對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說,為了能夠培養(yǎng)自身的專業(yè)化教學(xué)能力,就需要做好“課例研討”的調(diào)研活動,在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足,有針對性的進行改進[1]。
1.實習(xí)教師在研討活動中缺乏對理論知識的把握
對于英語實習(xí)教師來說,在當(dāng)前教學(xué)活動培養(yǎng)的過程中,教師首先需要對調(diào)研活動中出現(xiàn)的理論知識進行接收,對理論知識進行充分的把握。然后就目前的調(diào)研活動來看,不少實習(xí)教師對于理論知識的接受相對來說比較差,所以在對課例分析時,缺少一些理性的、專業(yè)化的判斷[2]。
2.實習(xí)教師在研討活動中缺少對實踐能力的探究
以當(dāng)前研討活動的教學(xué)發(fā)展來看,語言教師在教學(xué)的過程中要尤其注重對自身實踐能力的探究,要將具體研究到的實際內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成實踐能力,來進行課堂知識的講解。然而不少實習(xí)教室由于缺乏一定的探索能力,整體的實踐學(xué)習(xí)能力相對來說比較弱。
二、實習(xí)教師如何在“課例研討”教研活動中提高自身的教學(xué)能力
通過上述的分析我們了解到了實習(xí)教師在“課例研討”教研活動中出現(xiàn)的問題,那么在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下,實習(xí)教師應(yīng)該如何在教研活動中不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力呢[3]?
1.在研討活動中注重理論學(xué)習(xí),不斷提高專業(yè)教學(xué)水平
對于語言教師來說,理論研究水平是非常重要的,所以在進行課例研討會學(xué)習(xí)的過程中,中學(xué)英語實習(xí)教師也要不斷提高自身的理論水平,不斷提高自身的文化素養(yǎng)能力,這樣才能夠更好的進行英語專業(yè)的教育。尤其是對于中學(xué)階段的英語教師來說,中學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)比較敏感的時期,如何在教學(xué)的過程中傳播文化,培養(yǎng)學(xué)生的英語能力就顯得非常重要。所以學(xué)習(xí)教師在參加研討會時,尤其要注意對前輩教師的觀察,探究前輩教師如何開展課堂教學(xué)的教學(xué),做好理論課堂的記錄。
2.注意將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平
對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說,他們也會深入課堂,開展一定的課堂教學(xué),所以在這種情況下,英語教師就不能對著課本照本宣科,而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況,開展一定的實踐課程教學(xué)。以文化的傳播為例,英語教師在教學(xué)時就可以將文化傳播理論轉(zhuǎn)化為實踐,同時對班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行記錄,根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況,對教學(xué)情況進行不斷調(diào)整,這樣能夠有效的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平,對于教學(xué)發(fā)展來說有非常大的意義。
3.做好課例研討活動的教學(xué)記錄
對于當(dāng)前的課例研討會活動來說,實習(xí)教師在參加活動的過程中都會進行會議的記錄,尤其是在對案例進行分析和探討的過程中,會著重記錄不同教師的不同態(tài)度和不同想法。但這種方法同樣存在一定的弊端,在進行教學(xué)記錄的過程中,可以適當(dāng)?shù)奶砑幼约旱南敕ㄒ约敖ㄗh,這樣教學(xué)記錄就打上了個性化的烙印,在進行教學(xué)實踐的過程中,也能夠更有成效。
三、結(jié)束語
通過對上述教研方法的分析以及探究,對于當(dāng)前中學(xué)實習(xí)英語教師來說,要想能夠在課例研討教學(xué)活動中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力,不僅需要專注于理論知識的學(xué)習(xí),同時也要學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實際的教學(xué)中,這樣才能夠更好的為教學(xué)發(fā)展服務(wù)。其次,在參加相關(guān)的教研活動時,也要注重對課例進行有效的研討和分析,尤其是要從課例中學(xué)習(xí)到一些實際的知識點,比如說如何與學(xué)生進行溝通和交流,如何在英語教學(xué)中傳播一些文化概念,通過這樣的方法來進行課堂知識的傳播,這樣才能夠在一個教研活動中提高自身的教學(xué)專業(yè)能力。
參考文獻
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本文系2021年四川省教師教育研究中心資助科研項目《基于“課例研討”精準(zhǔn)提升實習(xí)師范生教學(xué)能力的策略研究》(課題編號TER2021-025)研究成果