唐蓉

摘 要：為了提高中學(xué)英語實習(xí)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，在“課例研討”教研活動中提高教學(xué)能力，就必須要做好當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師的教學(xué)活動與培養(yǎng)，尤其是在開展“課例研討”教研活動時，培養(yǎng)教師自我反思以及自我更新的能力，對促進教師教學(xué)能力的全方位提升，起到了非常突出的作用。但目前的課例研討教研活動仍然出現(xiàn)了一定的問題，不少實習(xí)教師在“課例研討”教研活動中并沒有真正的做到對課例進行全方位的分析以及探究，部分教研活動也沒有考慮到實習(xí)教師的實際需要。所以在這種情況下，相關(guān)教師就必須要對“課例研討”教研活動進行全方位的分析，考慮到實習(xí)教師的實際需要，不斷提高教師的專業(yè)化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語實習(xí)教師;課例研討教研活動;教學(xué)能力發(fā)展

引言

對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說，要想能夠不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，就必須要抓住“課例研討”的教研活動，在教研活動中審視自身的教學(xué)問題，將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐理解能力，不斷提高自身的課堂教學(xué)能力。同時在進行案例分析以及案例研討的過程中，也要不斷培養(yǎng)自身的自我反思能力以及自我更新能力，對新知識進行及時消化及時探究，這樣在未來才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。然而就當(dāng)前“課例探究”教研活動的發(fā)展情況來看，調(diào)研活動的安排不僅沒有考慮到實習(xí)教師的實際需要，實習(xí)教師在參加的過程中也沒有對課例進行深入的探究和分析，整體來看，綜合學(xué)習(xí)能力都不是特別的突出，教學(xué)能力很難得到有效的培養(yǎng)。

一、英語實習(xí)教師在“課例研討”調(diào)研活動能力培養(yǎng)時出現(xiàn)的問題

對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說，為了能夠培養(yǎng)自身的專業(yè)化教學(xué)能力，就需要做好“課例研討”的調(diào)研活動，在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性的進行改進[1]。

1.實習(xí)教師在研討活動中缺乏對理論知識的把握

對于英語實習(xí)教師來說，在當(dāng)前教學(xué)活動培養(yǎng)的過程中，教師首先需要對調(diào)研活動中出現(xiàn)的理論知識進行接收，對理論知識進行充分的把握。然后就目前的調(diào)研活動來看，不少實習(xí)教師對于理論知識的接受相對來說比較差，所以在對課例分析時，缺少一些理性的、專業(yè)化的判斷[2]。

2.實習(xí)教師在研討活動中缺少對實踐能力的探究

以當(dāng)前研討活動的教學(xué)發(fā)展來看，語言教師在教學(xué)的過程中要尤其注重對自身實踐能力的探究，要將具體研究到的實際內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成實踐能力，來進行課堂知識的講解。然而不少實習(xí)教室由于缺乏一定的探索能力，整體的實踐學(xué)習(xí)能力相對來說比較弱。

二、實習(xí)教師如何在“課例研討”教研活動中提高自身的教學(xué)能力

通過上述的分析我們了解到了實習(xí)教師在“課例研討”教研活動中出現(xiàn)的問題，那么在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下，實習(xí)教師應(yīng)該如何在教研活動中不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力呢[3]？

1.在研討活動中注重理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)教學(xué)水平

對于語言教師來說，理論研究水平是非常重要的，所以在進行課例研討會學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)英語實習(xí)教師也要不斷提高自身的理論水平，不斷提高自身的文化素養(yǎng)能力，這樣才能夠更好的進行英語專業(yè)的教育。尤其是對于中學(xué)階段的英語教師來說，中學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)比較敏感的時期，如何在教學(xué)的過程中傳播文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力就顯得非常重要。所以學(xué)習(xí)教師在參加研討會時，尤其要注意對前輩教師的觀察，探究前輩教師如何開展課堂教學(xué)的教學(xué)，做好理論課堂的記錄。

2.注意將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平

對于當(dāng)前中學(xué)英語實習(xí)教師來說，他們也會深入課堂，開展一定的課堂教學(xué)，所以在這種情況下，英語教師就不能對著課本照本宣科，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，開展一定的實踐課程教學(xué)。以文化的傳播為例，英語教師在教學(xué)時就可以將文化傳播理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時對班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行記錄，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，對教學(xué)情況進行不斷調(diào)整，這樣能夠有效的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平，對于教學(xué)發(fā)展來說有非常大的意義。

3.做好課例研討活動的教學(xué)記錄

對于當(dāng)前的課例研討會活動來說，實習(xí)教師在參加活動的過程中都會進行會議的記錄，尤其是在對案例進行分析和探討的過程中，會著重記錄不同教師的不同態(tài)度和不同想法。但這種方法同樣存在一定的弊端，在進行教學(xué)記錄的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶砑幼约旱南敕ㄒ约敖ㄗh，這樣教學(xué)記錄就打上了個性化的烙印，在進行教學(xué)實踐的過程中，也能夠更有成效。

三、結(jié)束語

通過對上述教研方法的分析以及探究，對于當(dāng)前中學(xué)實習(xí)英語教師來說，要想能夠在課例研討教學(xué)活動中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，不僅需要專注于理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實際的教學(xué)中，這樣才能夠更好的為教學(xué)發(fā)展服務(wù)。其次，在參加相關(guān)的教研活動時，也要注重對課例進行有效的研討和分析，尤其是要從課例中學(xué)習(xí)到一些實際的知識點，比如說如何與學(xué)生進行溝通和交流，如何在英語教學(xué)中傳播一些文化概念，通過這樣的方法來進行課堂知識的傳播，這樣才能夠在一個教研活動中提高自身的教學(xué)專業(yè)能力。

參考文獻

[1]劉省非，楊佳佳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].林區(qū)教學(xué)，2020（12）：64-66.

[2]李亞紅.商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展探析[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2019，30（01）：85-90.

[3]王麗.民族地區(qū)職前英語教師職業(yè)發(fā)展問題與對策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2019，36（02）：145-148.

本文系2021年四川省教師教育研究中心資助科研項目《基于“課例研討”精準(zhǔn)提升實習(xí)師范生教學(xué)能力的策略研究》（課題編號TER2021-025）研究成果