摘 要：奧爾夫教學法是由德國著名音樂教育家奧爾夫創(chuàng)建的，發(fā)展至今已成為世界范圍內最著名、影響最大的音樂教育體系之一。在培智學校教學中有效結合奧爾夫音樂的元素，通過對教學內容的不斷挖掘和對教學方法的有效調整，能達到引導學生更好地感受、體驗、表達音樂的目的，從而提升學生的認知、交往、表達、審美能力。奧爾夫教學法在培智學校唱游律動課中的有效應用，能有效打破培智學生學習音樂的局限，在落實學科教學目標的同時促進學生身心平衡發(fā)展。

關鍵詞：奧爾夫教學法；培智學校；特殊教育；奧爾夫律動

隨著我國經濟的快速發(fā)展，人民生活質量迅速提高，國家在教育方面的投入逐漸增多，各個城市相繼建設了特殊學校、培智學校來接收某方面能力較弱的學生入學，社會各界對培智學校的教育重視程度也在逐漸加強。培智學校學生作為學生中的弱勢群體，較正常兒童而言在學習能力方面有更多的局限性，所面臨的自身心理壓力和社會各方面壓力更是與日俱增，這對其人格發(fā)育、人際交往產生了諸多不良影響。研究表明，良好的音樂教育對于培智學生的身心健康和人格發(fā)展起著至關重要的作用，如何對其進行正確的教育引導是當下教學任務的重中之重。

奧爾夫教學法是現(xiàn)代的一種音樂教學方法，它起源于20世紀20年代，由德國著名作曲家和音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫教學法融合了達爾克羅茲、柯達伊等人的教學特色，并發(fā)展出了自身獨特的教學特點，其中最為根本的理念則是“訴諸感性、回歸人本”。奧爾夫教學法以學生為主體，用游戲的形式來激發(fā)學生學習音樂的興趣，同時讓學生在游戲中親身參與音樂實踐，以此來挖掘學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。奧爾夫教學法中的聲勢教學和形體動作訓練以“Elementary”為核心理念，將語言、動作、表演等元素融于課堂教學，不僅提升了教學質量，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、培智學校音樂教育的現(xiàn)狀及問題分析

培智學校音樂教育與普通音樂教育的本源具有一致性，音樂作為一種具有獨特魅力的藝術形式，在學生的發(fā)展過程中有帶動情緒、發(fā)展思維、調節(jié)身心、培養(yǎng)品格的意義。然而，在學生的個體發(fā)展影響下，培智學校音樂教育與普通學校音樂教育又具有差異性。培智學校的學生由于自身身體發(fā)育條件的缺陷，學習過程中攝取信息的渠道相對較少，對音樂的感知能力也相對較弱，除了生理問題，學生心理上可能也有自卑、敏感等現(xiàn)象，因此培智學校的音樂教育普遍存在以下問題。

（一）師資力量薄弱

培智學校音樂教學相比針對普通學生的教學更需要教師具備極大的耐心，也需要教師花費更多的時間和精力，給予學生更多的溫暖與關懷，這對于教師的品德和性格有更高的要求。不僅如此，培智學校的音樂教師不僅僅需要掌握專業(yè)的音樂知識，對特殊教育兒童的心理也需要有一定的把握，而目前培智學校的音樂教師大都畢業(yè)于普通師范院校，對專業(yè)的特殊教育知識掌握不夠，教學理念與方法無法很好地融合。加上工作任務繁重，展開系統(tǒng)理論專業(yè)培訓的機會也較少，長期的固定教學不利于教師的知識積累和教學主動性的增加，在很大程度上影響了培智學校音樂教師的師資力量。

（二）教學方法單一

培智學校學生具有較為獨特的學情特征，因此在實際授課中具有較多的局限性。

筆者在多年一線的培智學生音樂教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管音樂課程教學的方法和手段在不斷更新，但在培智學校領域實施卻有一定的難度，部分培智學校教師在教學過程中對教學手段的應用不夠靈活，無法獲得較好的教學效果，因此教學方法還停留在傳統(tǒng)層面，將教學目標放在教會學生一首歌，采用逐字逐句的學唱模式，缺少以學生為主體的教學理念，對學生的自主培養(yǎng)和能力提升較少，課堂的互動也停留在學生問好階段，缺少對音樂獨特魅力的感受，不利于激發(fā)學生學習音樂的積極性。

（三）缺乏對音樂治療的深入探索

筆者在培智學校音樂教學中長期觀察了解后發(fā)現(xiàn)，部分學生存在自閉、自我或抑郁等傾向，其中以低年級學生和新生表現(xiàn)得最為明顯。在學生群體中，特殊兒童的狀況不一，他們均有自身特殊性，學習中均有一定的障礙，在課堂互動上各項能力也表現(xiàn)得各不相同。音樂治療對培智學生身心發(fā)展有重要的調節(jié)作用，音樂治療能夠根據每一個兒童的能力給予合適的引導，使其參與到音樂課堂教學中來。然而在實際的教學過程中，教師往往忽視了學科之間的融合，未建立音樂治療的理念，在教學過程中并沒有形成音樂課程和心理治療的有機結合。

二、奧爾夫教學法在培智學校唱游律動課中應用的策略

奧爾夫音樂教學法強調音樂的原本性以及學生在課程中的主動參與性。奧爾夫教學法通過演奏、唱游、律動等豐富多彩的音樂形式鼓勵引導學生積極參與到活動中，幫助學生與其他成員進行交流互動，表達內心的感受，促進特殊教育學校的學生形成視覺、聽覺、觸覺等多重感官系統(tǒng)的聯(lián)動。奧爾夫教學法在改善學生心理障礙的同時補償心理缺陷，幫助學生身心健康發(fā)展，達到以樂育人的目的。

（一）創(chuàng)設游戲教學情境，引發(fā)學生強烈興趣

奧爾夫音樂教學與游戲教學有著密切的聯(lián)系，在兩者有機融合的過程中，引發(fā)學生的強烈興趣，提升培智學生的記憶力與專注能力。在面向培智學生的唱游律動教學活動中，利用游戲教學的活動形式，以游戲化的狀態(tài)呈現(xiàn)教學內容，有效激發(fā)培智學生的學習興趣，吸引學生參與到教學活動中。智力障礙學生在學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，游戲導入的形式能夠幫助培智學生在輕松愉快的學習環(huán)境中展開學習，奧爾夫倡導的原本性更能引發(fā)學生在不自覺中跟隨音樂律動，在一遍遍的音樂游戲中加強對音樂的感受。

如在學習歌曲《丟手絹》的過程中，可將課堂創(chuàng)設成歡樂的游戲樂園，根據學生人數(shù)的多少圍成一個或幾個圓圈，讓學生跟隨著音樂展開游戲，游戲節(jié)奏的變化與音樂的起伏結合在一起，學生在學唱歌曲的同時沉浸在歡樂的游戲氛圍中。以游戲情境為載體的唱游律動教學，對培智學生的感知覺系統(tǒng)的發(fā)展和音樂感受能力的提升都有重要的促進作用。

（二）巧妙利用器樂教具，激發(fā)學生節(jié)奏律動

奧爾夫音樂教學法認為學生的音樂才能發(fā)展必須遵循原本性的理念，在符合學生身心發(fā)展自然規(guī)律的基礎上有效創(chuàng)設節(jié)奏律動，成為音樂教學的基石。奧爾夫樂器是教學過程中重要的教具，一般由小型、使用操作簡單的節(jié)奏樂器和音高樂器組成，如沙錘、三角鐵、單響筒等等。教學中可以根據音樂的節(jié)拍使用簡單的樂器來拍擊節(jié)奏，隨著音樂樂句的變化運用不同的樂器來演奏，使學生逐漸理解音樂樂句的概念，在樂器的使用過程中更好地理解音樂的內涵，獲得不同的體驗。不僅如此，奧爾夫還認為語言的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏一樣，具有抑揚頓挫的特點。因此可以從語言最短小的層面入手，形成趣味音樂的效果，通過教師的巧妙設計，用簡單的語言拼湊成節(jié)奏單元，激發(fā)培智學生的節(jié)奏律動，在節(jié)奏意識強化中培養(yǎng)學生的自我認知。教師在教學過程中以音樂節(jié)奏朗誦作為基礎，結合字詞的朗誦來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。在演奏過程中樂器的打擊聲與音樂聲相契合，將會在潛移默化中提升學生的節(jié)奏感、想象力、創(chuàng)造力。

如在學唱歌曲《十二生肖》中，可以引導學生自主結合十二種動物的形態(tài)來設計相關的身體動作，模仿具有特征的動物的走路姿態(tài)，或用肢體描繪動物的外貌特征等，結合節(jié)奏形成律動。學生在欣賞音樂的過程中，便可以結合節(jié)奏和旋律來表述動物的特點，通過不同的樂句來描繪不同的動物，再結合音樂的強弱來體現(xiàn)動物的大小、聲音的高低來體現(xiàn)動物的特征、節(jié)奏的快慢來表達動物的個性等等。在教學過程中還能通過展開游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的興趣，如“你演我猜”，讓一個學生表達律動，其他同學來猜，在律動的過程中促進感知覺系統(tǒng)的發(fā)展和音樂感受能力的提升。

（三）結合主題單元教學，形成循序漸進模式

循序漸進的教學模式實際上是針對培智學生學習過程的獨特特點而產生的訓練方法。由于培智學生對于知識的接受能力相對較弱，往往不能快速進入學習狀態(tài)，因此結合唱游和律動的音樂教學模式，在動靜交錯的不斷重復中，讓每個教學知識點都位于明顯的位置，更好地促進培智學生對知識的掌握。音樂學科的教學可以根據教學內容進行分類，形成相關的單元或同類型的主題教學，通過結合同類型的知識教學達到更好的教學效果。在循序漸進的練習中，學生能夠在不同階段的學習內容中，結合教師的指導和幫助利用奧爾夫音樂教學法掌握課程目標與內容。教師還可以根據活動的主體點，對學生展開分組訓練，讓學生圍繞主題來展開學習安排，以主題活動內容作為學習線索，不斷加深和重復學習內容，強化學習效果。

比如在音高的訓練過程中，可以設計一些由易到難的音階。首先，從認識音階開始，結合奧爾夫音樂教具“鋁板琴”敲擊7個音符，一邊敲一邊唱，讓學生對音高概念有一個大概的把握，直至學生能夠基本掌握音高概念。其次，可以結合音樂作品《do re mi》的學唱進一步加深學生的音高概念，讓學生能夠進一步理解7個音符的音高。最后，可以結合簡單的聽音以及模唱，讓學生能夠在自己的判斷中確定音高，在一步一步難度的提高下掌握知識點。這種循序漸進的訓練方法，實際上是考慮了培智學校學生在學習音樂過程中的一些特點。由于學生對某項知識點的接受能力相對薄弱，并不能夠馬上進入角色，因此循序漸進的學習方法對于存在智力障礙的學生來說，掌握實際的教學內容可能只是非常小的一個突破，但是卻可以達成爆炸性的學習效果。

（四）鼓勵學生全面交流，強化學生自我表達

奧爾夫認為“音樂不是目的，而是一種工具，是獲取精神力量的一種手段”，將音樂和身體動作進行融合能更好地引導培智學生在身體動作中去感受音樂。在唱游和律動教學中通過情感的感受引發(fā)學生的內心感觸，提升培智學生身體各部分的操控能力。在唱游律動教學中，教師應當鼓勵學生展開全面交流，在融洽的師生互動、生生互動中提升學生的表達能力，確保培智學生的情緒狀態(tài)，在溝通交流中更好地樹立信心，提升合作能力以及集體感受能力。律動是伴隨音樂有節(jié)奏地做出簡單的身體動作，在律動活動中，培智學生可以感受唱游與律動要素，可以自己創(chuàng)編動作來體現(xiàn)音樂。在唱游律動的四大學習領域，教師都能鼓勵學生展開交流。

如在學唱歌曲《愛我你就抱抱我》時，教師可以邀請學生一邊跟隨歌曲的詞義，一邊和身邊的同學、老師展開互動，擁抱同學、擁抱老師。學生在感受音樂的同時，大膽表達內心情感，獲得音樂感受的同時還能有效增進師生、生生之間的情誼。

三、奧爾夫教學法在培智學校唱游律動課中應用的成效及意義

奧爾夫音樂教學法是目前應用最廣泛也是效果最好的一種音樂教學法。奧爾夫音樂教學法通過精心的活動內容設計，使學生參與到奧爾夫教學法的合奏中來。教師通過引導和鼓勵學生參加音樂活動，幫助學生獲得獨特的音樂體驗。

（一）引導人格發(fā)展

學生階段是人格發(fā)展的重要階段，在此階段形成的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀會影響人的一生。人格的形成與后天環(huán)境的影響和教育氛圍有很大的關系。音樂是一種具有獨特魅力的藝術形式，音樂教育會在潛移默化中影響人的身心成長。奧爾夫教學法倡導以健康、向上、自信的審美理念對培智學校學生的人格養(yǎng)成進行引導，能有效幫助學生正視自身缺陷，克服自卑，強化自信。

（二）形成音樂治療

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人體的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏具有同步同調的特征。從物理特性看，音樂的力度、音色、音頻和樂思可以對人體的心理參數(shù)和機能產生影響。奧爾夫音樂教學法在培智學校唱游律動中，不單單只是音樂的學習，而是通過聲音、身體律動來形成表演，這需要參與者突破內心的阻礙，在律動中真實地表達自己，獲得內心情感的升華。奧爾夫教學法幫助學生通過肢體律動將無法言表的復雜情緒宣泄出來，形成精神世界的和諧統(tǒng)一，找到心理的平衡點，以達到音樂治療的效果。

（三）深化內心感悟

音樂藝術之所以歷經千百年仍深受人們喜愛，這與音樂的情感功能有著不可分割的關系。聆聽者在欣賞音樂的過程中容易引發(fā)情感的共鳴，進而形成獨特的內心感受。音樂鑒賞是培智學校學生感知音樂的重要途徑，培智學生由于生理發(fā)展不平衡，感知音樂的能力較弱，而奧爾夫音樂教育的教學理念能有效彌補這點。奧爾夫教學法強調音樂的原本性，在律動、肢體、節(jié)奏等音樂要素的參與中引導學生理解音樂內涵、感知音樂情緒，在音樂作品中獲得情感體驗，形成情感升華，深化內心感悟。

四、結 語

奧爾夫認為：原始的音樂絕不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。原始的音樂應該是每個人所具備的本能，是能夠學會和體驗的一種能力。也就是說，實施音樂教育的意義就在于啟發(fā)、培養(yǎng)每個學生能夠通過音樂本能地表現(xiàn)自身情感。在特殊學生的音樂教學中，學生由于身心發(fā)展不平衡，對教師發(fā)出的指令完成難度較大，加上課堂中存在的安全問題，因此需要教師在教學過程中有效結合教學策略以達到良好的教學效果。筆者在多年的特殊教育實踐中發(fā)現(xiàn)，特殊學校學生與普通學生一樣，對音樂充滿喜愛，對律動表現(xiàn)出極大的興趣，因此教師在教學的過程中通過音樂游戲、簡單的體態(tài)律動，結合奧爾夫音樂教學理念更好地引導學生形成沉浸式的音樂體驗，在鍛煉學生的身體協(xié)調、音樂體驗的過程中全面促進學生發(fā)展。

（寧波市特殊教育中心學校）

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