顧桑鳳

【摘? 要】聽力教學是英語課程的核心，也是學生積淀深厚認知和提升英語表達綜合運用能力的有效途徑。圍繞學生在英語聽力學習中遇到的難題，從缺少長期訓練、表達和運用等角度出發(fā)，闡述應遵循的原則。圍繞學生在英語聽力中存在的問題，提出合理選材、長期積累、多樣活動和實踐訓練等模式，引領學生在參與實踐訓練和體驗中增強學習的自覺性，對提升英語聽力教學有效性起到不可替代的促進作用。

【關鍵詞】初中英語;聽力問題;教學策略

目前，學生在英語聽力學習中存在不愿聽、聽不了和聽不懂的問題，這樣的問題需要教師根據學生的認知能力差異以及課程教學的要求，多給學生創(chuàng)設和諧的聽學環(huán)境氛圍，多讓學生在適應聽學中發(fā)現問題，并能在聽學實踐中不斷增強自身的認知敏銳性，以此深化理解感知。

一、學生聽力存在的問題

縱觀當前初中英語的聽力教學，忽略學生的整體理解感知，缺少足夠行之有效的方法是造成學生聽不了和聽不懂的重要原因。當前初中學生在英語聽力學習中存在的主要問題：一是難以跟上語速，能聽懂的內容不多，不能很好地融入聽學素材和語境;二是缺少長期有效的訓練方式，學生未能注意日常的聽學訓練，忽略了長期積累的重要基礎性作用;三是缺乏敏銳的語感意識，不能從相關的聽力素材中找到與文本相應的內容;四是難以適應聽力的發(fā)展趨勢，很多學生仍然停留在對聽學的基本運用上，缺少應用的技能和技巧，難以適應未來聽學的發(fā)展趨勢。

二、破解學生聽力問題的原則

（一）多樣化原則

教師多給學生選擇多元化素材，讓學生在適應各種素材的基礎上獲得有針對性的認知，以此形成敏銳感知，增強學生聽學辨析運用能力。

（二）實踐性原則

教師多引導學生針對自己在聽力中遇到的問題，建議他們在主動參與聆聽的過程中釋放潛能，引導他們在靈活運用中提升自己的整體綜合運用能力。

（三）長期性原則

英語聽力是一項長期的工程，需要學生在反復訓練中不斷積累，生成有價值的理解感思，以此增強學生英語表達的靈活性，滿足其發(fā)展需求。

（四）遞進性原則

要求學生根據自己的理解，鼓勵他們從不同的層面加以訓練，在適應循序漸進的過程中不斷提高自己的英語理解表達準確性，增強自身的英語綜合運用能力。

三、提高學生聽力的措施

（一）合理選材讓學生多聽

沒有適合學生聽學的教材是當前制約聽力教學的一大難題，是學生不能提升自己語言認知素養(yǎng)的一大誘因。根據中學生語言學習認知發(fā)展需要，多引導他們針對自己的學習需要選擇適合自己的素材，是激發(fā)他們聽學活力與激情的有效手段。教學實踐證明，《環(huán)球英語教程》《積極英語聽說教程》等素材是不錯的選擇，值得學生去學習嘗試。在幫助學生選擇合適的聽學教材時，應根據學生的整體理解學習發(fā)展需要，提供與之相應的素材，讓他們在主動融入過程中有效把握其中的核心要點，使聽力更有誘惑力和意義。這些選擇應該具有如下特征：

1.與所學的教材內容相當，讓學生在聽學中不感到唐突，不會阻礙自己的學習認知，按學生能聽懂的原則，從“What did I listen from the tape？”中找到與之對應的素材內容，給學生足夠的自我選擇機會。

2.注重教材的多樣化，從新聞、寓言故事、科技說明文等角度出發(fā)，選擇與學生生活密切相關的素材，引導他們根據自己的聽學，能就“Why do the author think so？”問題找出與之相關的詞匯和語句，引導學生從不同的層面去解答。

3.組織學生相互推薦，引導學生結合自己的日常訓練，多給他們相互聽學的機會，引導他們能根據自己的整體理解感知去深入揣摩，鼓勵他們結合自己的認知想法去主動探尋和破解與之相應的問題，讓他們在相互推薦和學習中獲得更多嘗試和運用機會。

（二）長期積累讓學生常聽

聽力教學需要長期積累，需要學生在反復試聽和積極嘗試的過程中找到適合自己的學習方法，讓他們能針對自己的整體理解感知去捕捉多樣感知。這種建立在長期積累認知基礎上的學習，能給學生帶來熟能生巧的語感，能使學生在主動試聽中獲得有效感知。這樣的長期積累也會使學生對英語不感到陌生，能進一步增強自身的英語表達綜合運用能力，滿足自身多樣化的發(fā)展需要。這種長期積累，需要教師在日常教學中多予以關注，多給他們相應提示和指點。這種指點，需要給學生足夠多的試聽和學習素材。這種長期積累應該體現如下環(huán)節(jié)：

1.系列性原則，要求學生能每日都要聽學，讓他們的耳朵在每日的喚醒中獲得有深度的感知。同時，要給學生提供系列素材，讓他們能針對自己的認知主動探學，像China Daily中的每一篇文章都是值得聽學的素材，可選擇與學生息息相關的生活素材，引導學生去主動聆聽嘗試。

2.每周推進試聽，多給學生從Science and technology related to future development， life anecdotes， analysis of social hot spots， classic description of famous works等方面選擇相關的素材，引導學生從“What did you get from the tape？”角度主動梳理聽學內容，幫助他們在主動深入學習探知中找到更多適合自己的學習方法，從中獲得更多深層次理解探知的載體和機會。

3.注重歸納總結，要求學生總結歸納自己在聽學中獲得的知識和技能，引導學生結合自己的整體理解感知，圍繞“What are the learning methods worthy of praise in listening， what are the noteworthy places in listening， and some skills worthy of application in listening”等方面去捕捉相互學習的經驗和方法，給他們更多的提示和引導，幫助他們深化理解感知。

（三）多樣活動讓學生愿聽

聽力是一項細活，更是一項慢活工程。缺少多彩的活動也是造成學生不愿意聽的主要誘因，不能讓學生在聽學中獲得深層次理解，也難以使學生形成足夠的語言認知積累。為此，從學生關注的熱點和需求點出發(fā)，嘗試以多樣化形式引導學生去聆聽，讓他們在不厭其煩的聽學中獲得深層次的理解感知，增強語用的敏銳性和靈活性。教師在創(chuàng)設多樣化活動的時候，可根據文本語篇表達的核心要點，多建議他們融入相應的活動中去積極視聽，并嘗試運用各種聽學技巧解答疑難問題。筆者以“Best friends”為例，從多樣化活動的途徑出發(fā)，引導學生結合文本內容開展相關活動：

1.自我聆聽，要求學生在主動聆聽的基礎上，結合語篇表達的核心內容，從“What are characters about good friend？”角度運用快速筆記的方式找出其中的要點，讓他們能聽懂語篇的表達內容，并寫出表示朋友性格特征的詞匯。

2.聽音跟讀，要求學生根據錄音展播，嘗試以跟讀的方式去領悟文本表達的內涵，能從作者描述的相關內容中找到可運用的切入點，讓他們能有效融入其中。教師可結合學生在跟讀中的發(fā)現，建議他們圍繞“What else do you listen from the tape？”“Which quality do you like best？”等話題進行深入探知解讀，以此深化理解。

3.登臺朗讀，要求學生結合自己在視聽中發(fā)現的內容，建議他們深入探知，鼓勵他們圍繞“What did I listen from the tape？”“How to choose good friends？”等話題進行有針對性的介紹，幫助他們形成一定的整體認知。

4.試題檢測，要求學生根據提供的試題，引導學生從“What are their friend’s looks？”“What are personalities about their friend？”等角度主動深入解讀，讓他們從不同的層面探求其中與之相關的元素，讓學生能切實提升自己的語言辨別能力。

（四）實踐訓練讓學生會聽

實踐出真知。聽力作為一個實踐性較強的項目，應該以培養(yǎng)學生的敏銳語言感知為切入點，注重從學生的整體理解角度去領悟文本表達內容，讓學生在真正深入參與文本解讀中形成有效感思。為此，教師多給學生創(chuàng)設實踐訓練機會，多讓學生在主動參與實踐訓練中增強自己的理解感思能力，讓他們在主動參與訓練中獲得深層次的理解感知，提升自己的英語表達綜合運用水平。

這些實踐訓練能給學生留下深刻印象，通過實踐訓練的方式引導學生參與聽學，定能使學生在日積月累的過程中提高自身語言表達的準確性和靈活性。在實踐訓練中，應該把握如下環(huán)節(jié)：

1.每日一聽。教師多給學生準備相關聽力素材，引導學生針對自己的理解能力差異選擇相應聽力素材，讓學生有準備地傾聽，找到更多可學習運用的素材，幫助他們積淀深刻印象感知，喚醒他們的耳朵。

2.真題實戰(zhàn)。教師可每周組織兩次左右的真題實戰(zhàn)訓練，要求學生在一定的時限內獨立完成，并通過現場互批的方式深入了解自己在聽力上存在的問題，以便有針對性地予以修改完善，增強實踐能力。

3.推薦美文。要求學生每周推薦一篇經典美文，特別是與學生學習生活密切相關的文章，引導他們有效選擇相應的文章進行解讀，給他們更多的提示和引導，幫助他們從文本中摘錄相關的信息，以此強化理解識記。

4.組織競賽。利用每周的自習課時間，多組織學生進行競賽，鼓勵學生在主動參與競賽中相互學習，增強他們的學習探知能力，幫助他們在主動學習和使用英語的過程中不斷提升自己的語言表達綜合運用能力。

四、幾點教學反思

（一）圍繞主題素材拓展

多培養(yǎng)學生的敏銳認知感思，多引導學生從不同題材類型的語言素材中尋找到相應學習內容，給他們足夠的多元認知，讓他們在融入相應聽學環(huán)境中獲得深刻印象和認知。

（二）創(chuàng)設語境聆聽

多引導學生根據錄音提供的背景，多建議他們從不同層面和角度去解讀，讓他們能從相應的背景聲音中獲取有效理解，讓他們能真正深入其中獲得有針對性的感思和體驗。

（三）反復揣摩構思

多根據學生的整體理解需求，反復揣摩和構思其中表達的核心要點，引領學生結合自己的理解去深入解讀，讓他們在腦海中形成一定的感觸，以此來激發(fā)其多樣化深層次理解動力。

（四）適度訓練拓展

要求學生結合自己在聽力中遇到的困難，多針對共性問題進行思考總結，讓學生在訓練題目中真切感受其中有價值的內涵意義，讓學生在不斷深化理解感知中形成有針對性的感悟體驗。

綜上所述，基于學生聽力問題的教學策略活化，是為了更好地培養(yǎng)學生的敏銳認知感思和豐富的語言素材積累，是促進學生知識和技能不斷內化生成的有效舉措。喚醒學生的耳朵，多給學生提供生機盎然的學習素材，引導學生在積極捕捉核心詞匯中認真聽說，必能使聽力教學綻放應有的生機和活力。這種活力是學生打開深層次理解感知的鑰匙，也是提升學生英語核心素養(yǎng)的必然途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]沃麗麗.淺談提高學生英語聽力能力的有效途徑[J].中小學教學研究，2009（7）：16-17.

[3]劉悅.叫醒學生的耳朵，提高英語聽力水平[J].中學生英語，2016（22）：54.