摘 要：課堂提問(wèn)不僅是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是師生互動(dòng)的有效手段，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力和想象能力，還能促進(jìn)教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問(wèn)的藝術(shù)價(jià)值。本文指出小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的重要作用，探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的幾點(diǎn)策略：充分的課前備課;重視問(wèn)題的質(zhì)量與層次性;把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī);提問(wèn)后要有“等”的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù);備課;時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.047

學(xué)起于思，思源于疑。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。提問(wèn)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術(shù)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師要重視提問(wèn)的作用，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用不同類型的課堂提問(wèn)方式，逐漸形成自己的提問(wèn)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)方面的認(rèn)識(shí)，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的作用

（一）有利于教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)之間的關(guān)系處理是非常關(guān)鍵的，教與學(xué)相輔相成，才能達(dá)到較好的教學(xué)成果。但是在教學(xué)改革之前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師是完全的主宰者，而學(xué)生只能聽(tīng)從和配合教師開(kāi)展的相應(yīng)的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很難形成自己獨(dú)特的觀念和思想，而且學(xué)生對(duì)教師的依賴感會(huì)非常強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的，而且學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易被格式化。而提問(wèn)這一方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間互動(dòng)的有效方式，通過(guò)這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與度。同時(shí)，通過(guò)教師拋出相關(guān)問(wèn)題，這無(wú)形中就會(huì)把教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)在主動(dòng)體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取相應(yīng)的知識(shí)、收獲技能、提升能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣在教學(xué)過(guò)程中有利于教師教與學(xué)的觀念實(shí)現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)得到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度和積極性也會(huì)有很大程度的提升，符合新課改的理念要求，同時(shí)對(duì)于我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提升來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。

（二）有利于啟發(fā)學(xué)生思維

課程改革之后，課堂教學(xué)的目的不僅僅在于知識(shí)傳授，學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，也就是新課改所強(qiáng)調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是同樣的要求，不僅要注重相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的過(guò)程體驗(yàn)，尤其是要重視啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步形成自己的思維方式。而提問(wèn)作為教學(xué)中教師的一種引導(dǎo)方式，可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的探究使學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的探究過(guò)程中逐步形成自己的思維方式，也能夠激發(fā)其求知欲，使其更加積極主動(dòng)地去解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高，也有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)起于思，思源于疑。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，只有學(xué)生有質(zhì)疑的能力，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在此過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文能力，而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也非常注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。語(yǔ)文教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)適度地提出問(wèn)題，既能夠引起學(xué)生的思考，也能夠幫助學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，從而提出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠逐步改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都是相對(duì)比較豐富的，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及發(fā)散度也是相對(duì)較高的，因而也可以通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的傳授來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。提問(wèn)這一教學(xué)方法通過(guò)給學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生想象，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性，給學(xué)生的想象與創(chuàng)造提供空間與舞臺(tái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

（一）充分的課前備課，做到提問(wèn)明確

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做好課堂提問(wèn)，需要教師在備課環(huán)節(jié)首先做好準(zhǔn)備。根據(jù)新課改下教學(xué)的要求，教師在語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)需要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，備課的中心任務(wù)是如何使學(xué)生真正接受知識(shí)、掌握技能、提升認(rèn)識(shí)。這需要構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，而問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維和學(xué)習(xí)的重要途徑之一，所以教師在備課環(huán)節(jié)就要把提問(wèn)準(zhǔn)備好。

依據(jù)課堂教學(xué)論的理論要求，教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生有效思維為目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要注意小學(xué)生的知識(shí)積累狀況和認(rèn)知能力，問(wèn)題的類型要注意其“覆蓋面”，既要涉及知識(shí)與技能層面，也要注意把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)滲透其中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，注意問(wèn)題的綜合性。同時(shí)，也要注意問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的提升性，通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題打破學(xué)生在“前概念”理解上的誤區(qū)，幫助學(xué)生擺脫思維定式，使學(xué)生的思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生有“頓悟”的感覺(jué)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生感覺(jué)有收獲，也會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生是有思維和創(chuàng)造性的群體，教師在備課中準(zhǔn)備的問(wèn)題可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的生成而發(fā)生一些變化，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課堂的進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，切不可死板地應(yīng)用，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。

（二）重視問(wèn)題的質(zhì)量與層次性

“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”（《禮記·學(xué)記》）這句話強(qiáng)調(diào)了教師在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該遵循先易后難的原則，這更符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度，也容易激發(fā)學(xué)生積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是師生之間互動(dòng)的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生有效思維進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法之一。但是部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在為了提問(wèn)而提問(wèn)的問(wèn)題，也就是問(wèn)題的質(zhì)量不夠，經(jīng)常用“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”等方式的問(wèn)法，無(wú)法引發(fā)學(xué)生有效思考，帶來(lái)的是小學(xué)語(yǔ)文課堂的“虛假繁榮”。另外，問(wèn)題缺乏梯度，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)難的問(wèn)題，這樣就無(wú)法落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)要求。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要重視問(wèn)題的質(zhì)量與層次性，切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)的作用。

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)質(zhì)量，首先，需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下“吃透”教材，在理解和全面把握教材意圖的基礎(chǔ)上來(lái)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，保證問(wèn)題的價(jià)值性。其次，要設(shè)置與學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題，也就是要在充分了解和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)置問(wèn)題，確保問(wèn)題是有的放矢，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有價(jià)值。再次，要從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)提問(wèn)，也就是要確定問(wèn)題的目標(biāo)導(dǎo)向是什么，通過(guò)提問(wèn)要達(dá)到怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生可能在此過(guò)程中出現(xiàn)哪些問(wèn)題等，充分發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。最后，要注意提問(wèn)的啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)要求在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行提問(wèn)，使教師提出的問(wèn)題既要有針對(duì)性、啟發(fā)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生深度思維或者高水平認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本所涉及的內(nèi)容有所了解的現(xiàn)實(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“大家知道飛機(jī)在夜間為什么能夠安全飛行嗎？”學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出依靠雷達(dá);接著教師再提問(wèn)：“那么，大家知道雷達(dá)是怎么研究出來(lái)的，它又是怎樣探路的呢？”這樣就很容易激發(fā)學(xué)生迫切想解決問(wèn)題的好奇心，迅速投入對(duì)文本的針對(duì)性閱讀。

同時(shí)，也要注意問(wèn)題的層次性，這里所說(shuō)的層次既涵蓋難度上的層次，也包含對(duì)學(xué)生層次差異性的關(guān)注，也就是在提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，使學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《大海的歌》這篇課時(shí)，這篇文章的中心是歌頌祖國(guó)的建設(shè)與繁榮，但是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有難度，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)分層次性的提問(wèn)：文中幾次寫(xiě)到“大海唱歌”？大海會(huì)唱歌嗎？究竟在寫(xiě)“誰(shuí)”唱歌？文中在“歌唱”什么？這樣層層的問(wèn)題設(shè)計(jì)既有難度上的差異，也通過(guò)前三個(gè)問(wèn)題的鋪墊化難為易，從而縮小知識(shí)遞升的距離，便于學(xué)生全面地把握文章主旨。

（三）把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！边@就是在強(qiáng)調(diào)要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。好的提問(wèn)應(yīng)該是相機(jī)誘發(fā)，既能夠引發(fā)學(xué)生有效思維，還能夠有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題，起到一舉兩得的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以選擇從以下幾個(gè)方面著手。

首先，在學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑處提問(wèn)。在學(xué)生的疑惑處質(zhì)疑有利于引發(fā)學(xué)生的有效思考，在思考的基礎(chǔ)上收獲知識(shí)、提升能力。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑或者出問(wèn)題的地方提問(wèn)，可以課前設(shè)疑、課中置疑、課后留疑，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》時(shí)，詩(shī)中有句“白云生處有人家”，學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)之處就是為什么用“生處”，對(duì)此教師就可以進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)。

其次，在新舊知識(shí)的連接處提問(wèn)。從小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，知識(shí)之間是有著一定的聯(lián)系的，也就是常說(shuō)的知識(shí)之間的“網(wǎng)眼”是相通的，而從學(xué)生有效學(xué)習(xí)來(lái)看，其思維一般是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題的產(chǎn)生方式之一就是新舊知識(shí)之間的“沖突”，也就是新知識(shí)和學(xué)生的舊有思維發(fā)生沖突就容易激發(fā)學(xué)生積極思維，教師可以利用新舊知識(shí)的連接構(gòu)建“認(rèn)知的橋梁”，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)這個(gè)故事有了解，對(duì)此教師可以利用學(xué)生舊有的認(rèn)知來(lái)提出問(wèn)題：“司馬光救人的辦法比其他小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他想的辦法和你想的方法有何不同？”在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生開(kāi)展討論，從而告知學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情況下這是最方便、最有效的辦法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要從打破常規(guī)思維的角度去思考這一方法，也就是多數(shù)人遇到此問(wèn)題想到的是“讓人離開(kāi)水”，而司馬光則是“讓水離開(kāi)人”，告訴學(xué)生要敢于突破常規(guī)思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)此教師要重視提問(wèn)，這既能夠提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，在進(jìn)行歸納課文時(shí)教師可以這樣提問(wèn)：“諸葛亮是在什么環(huán)境下借箭的？為什么能借到箭？”這樣能夠使學(xué)生理解諸葛亮的“神機(jī)妙算”，從而總結(jié)全文，掌握課文的實(shí)質(zhì)，而且對(duì)小學(xué)生的概括和思維能力的培養(yǎng)也有幫助。

（四）提問(wèn)后要有“等”的意識(shí)

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維和探究的有效手段，而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在得到問(wèn)題后需要有一定的思考時(shí)間，對(duì)于需要合作討論的問(wèn)題需要的時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這需要教師有耐心，要有“等”的意識(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，切勿在拋出問(wèn)題后馬上要求學(xué)生回答，這會(huì)使學(xué)生感到緊張，從而使回答出現(xiàn)問(wèn)題，容易影響學(xué)生的信心，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“耐心才能夠等到花開(kāi)”，教師一定要在提問(wèn)過(guò)程中給學(xué)生適合的時(shí)間，切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)的作用，需要教師藝術(shù)性設(shè)計(jì)和展開(kāi)提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)，用高質(zhì)量的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：龔永峰（1965.6— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。