摘 要：主題式閱讀教學(xué)與英語(yǔ)新課程改革的要求相契合，符合素質(zhì)教育理念的要求，旨在提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知思維發(fā)展?；诖耍鎸?duì)新的英語(yǔ)教學(xué)要求，必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)，積極開(kāi)發(fā)閱讀主題、合理選擇主題閱讀內(nèi)容、組織學(xué)生開(kāi)展主題閱讀等，真正提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。文章就結(jié)合新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)主題式閱讀教學(xué)模式的具體開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.031

最新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”一詞，為英語(yǔ)課堂教學(xué)指明了方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。同時(shí)，在最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還明確提出了“主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型”兩個(gè)概念，要求英語(yǔ)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以主題作為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇作為載體，積極開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下，圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究和討論，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的深度閱讀。

一、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀種類單一

英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，必須要在教材閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中循序漸進(jìn)提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常指向英語(yǔ)考試的方向選擇閱讀內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀面比較狹窄，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的落實(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中逐漸喪失閱讀興趣，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽視了學(xué)生主體地位

在最新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，將教師從“課堂主導(dǎo)”的角色中解放出來(lái)，要求教師必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)、方案等，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。但就當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)新課程改革研究和學(xué)習(xí)不夠全面、深刻，常常忽視學(xué)生的課堂主體地位，致使其依然束縛在傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的閱讀模式下，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀思考、討論和交流的空間和機(jī)會(huì)。這種閱讀教學(xué)模式制約了學(xué)生的閱讀課堂參與程度，也嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力和思維的發(fā)展，阻礙了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）閱讀教學(xué)方法過(guò)于表面化

在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能束縛在單一的教學(xué)模式下，必須要結(jié)合不同的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于高中學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能真正滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。但在具體的閱讀課堂教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期束縛在滯后理念中，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注閱讀篇章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，破壞了文章結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文章的全方位理解，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。另外，在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，常常將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)方面，忽視了對(duì)學(xué)生在閱讀中的技能、思維、策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法找到突破口，難以在閱讀中捕捉到有價(jià)值的信息。

（四）缺乏英語(yǔ)背景知識(shí)的補(bǔ)充

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，其背后蘊(yùn)含著大量的文化背景。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生唯有具備充足的文化背景知識(shí)，才能更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，最終提升英語(yǔ)閱讀效果。但就當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于教師長(zhǎng)期束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，單純地向?qū)W生講授詞匯和語(yǔ)法，忽視了英語(yǔ)閱讀篇章背后蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。如此，由于英語(yǔ)閱讀和文化背景相背離，致使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了閱讀困難、判斷失誤等現(xiàn)象[1]。

二、新課程背景下，高中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)模式開(kāi)展策略

（一）確立閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)模式與新課程改革相契合，屬于一種現(xiàn)代化、新型的閱讀教學(xué)模式，主要是聚焦核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育理念，以此作為閱讀教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)具有探究和討論價(jià)值的閱讀主題，促使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下開(kāi)展探究式閱讀，最終引領(lǐng)學(xué)生在主題引領(lǐng)下的閱讀、思考中，完成語(yǔ)言綜合能力、思維的發(fā)展，真正滿足高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在主題式閱讀教學(xué)中的過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀主題是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了主題式閱讀教學(xué)開(kāi)展效果。一方面，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊緊圍繞高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，從中提出一個(gè)合適的閱讀主題。另一方面，還應(yīng)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行全面、深入的分析，結(jié)合學(xué)生以往的英語(yǔ)成績(jī)、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況等，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀主題。否則，一旦設(shè)計(jì)的閱讀主題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，最終導(dǎo)致主題式閱讀教學(xué)流于形式;一旦閱讀主題難度比較小，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，致使主題式閱讀教學(xué)效果大打折扣。例如，在Nature Disasters的閱讀教學(xué)中，由于本課中主要介紹了有關(guān)自然災(zāi)害等內(nèi)容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設(shè)置為“自然災(zāi)害與防治”。

（二）圍繞閱讀主題，完善補(bǔ)充閱讀材料

依據(jù)主題式閱讀的內(nèi)涵，為了實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性，還應(yīng)結(jié)合教材上的閱讀文章、閱讀主題等，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，擴(kuò)展自身的視野，深化閱讀主題，最終落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜集與英語(yǔ)閱讀主題、閱讀內(nèi)容相契合的閱讀材料，包括報(bào)刊廣播、文學(xué)著作等，使其成為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。另一方面，教師在拓展主題閱讀材料時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀素材，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。還應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、思維發(fā)展水平等，科學(xué)選擇出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，真正奠定高效主題閱讀的基礎(chǔ)[2]。以Festivals around the world閱讀課堂教學(xué)為例，教師在嘗試開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，就以Christmas、April Fools’ Day、Halloween作為切入點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與西方節(jié)日相關(guān)的閱讀資料，使其作為主題式閱讀教學(xué)材料進(jìn)行了完善、補(bǔ)充。

（三）創(chuàng)設(shè)主題式閱讀情境，導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)

從當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期束縛在滯后的教學(xué)理念和模式下，學(xué)生的課堂主人地位并未得以凸顯，致使其在英語(yǔ)閱讀課堂參與程度比較低，常常存在極強(qiáng)的依賴性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了將英語(yǔ)閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的模式下解放出來(lái)，還應(yīng)靈活融入情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的閱讀情境中，主動(dòng)參與到閱讀課堂學(xué)習(xí)中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)緊緊圍繞英語(yǔ)閱讀的主題、閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活選擇多種閱讀情境手段，給學(xué)生營(yíng)造出特定的閱讀情境，以便于學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境體驗(yàn)中積極主動(dòng)參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在Nature Disasters的主題式閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)自然災(zāi)害的新聞報(bào)道，借助圖片和視頻的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。接著，圍繞閱讀情境提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。如此一來(lái)，通過(guò)主題式閱讀情境的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的主題式閱讀熱情，促使其以課堂主人翁的身份，以更加積極、更加主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中[3]。

（四）梳理篇章結(jié)構(gòu)，彰顯主題

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合一定的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀篇章展開(kāi)閱讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，獲取其主旨大意，并對(duì)閱讀篇章中的信息進(jìn)行區(qū)分，明確其中蘊(yùn)含的主要閱讀信息、次要閱讀信息，使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀主題形成更加深層次的理解。例如，在Festivals and customs的主題式閱讀教學(xué)中，教師在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境之后，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的篇章進(jìn)行通讀，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，利用一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)將每一段的大意表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生可借助閱讀中總結(jié)出來(lái)的關(guān)鍵詞，掌握本文的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，也逐漸提升了自身的概括能力、文章分析能力等。接著，教師以閱讀篇章的寫(xiě)作手法作為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考中，將文本的內(nèi)容和閱讀的主題緊密結(jié)合起來(lái)，最終更好地參與到主題閱讀中。

（五）設(shè)置問(wèn)題，突進(jìn)主題閱讀的開(kāi)展

問(wèn)題是引領(lǐng)閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵，也是優(yōu)化主題式閱讀的重要因素。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)模式的制約，結(jié)合閱讀篇章中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，思考和分析能力等。在這種閱讀教學(xué)模式下，致使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終停留在表層，難以真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，制約了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要將閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的表層閱讀中推進(jìn)深度閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生在深層次的閱讀中獲得多種能力和素養(yǎng)的提升。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，借助閱讀問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生在思考、探究和解決的過(guò)程中，真正提升閱讀的深度。以The Olympic Games主題式閱讀教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)主題式閱讀教學(xué)方案之前，結(jié)合教材分析，從中確定出閱讀主題。接著，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，進(jìn)行設(shè)計(jì)了一系列的閱讀問(wèn)題，即：你對(duì)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)了解多少？你想了解更多關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的信息嗎？現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)是從何時(shí)何地開(kāi)始的？引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)閱讀。接著，指導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式，圍繞教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己閱讀中形成的觀點(diǎn)和感悟等進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行更深層次地理解和把控，真正提升主題閱讀教學(xué)的有效性。

（六）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)

在主題式閱讀教學(xué)模式下，由于高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有限，學(xué)習(xí)能力比較低，在問(wèn)題引導(dǎo)下的自主閱讀、交流和探究中，雖然能夠取得一定的閱讀效果，但針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀篇章來(lái)說(shuō)，由于其具備一定的難度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。在這種情況下，學(xué)生在自主開(kāi)展主題式閱讀時(shí)，常常會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。在這一背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，通過(guò)合理的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐漸突破閱讀的重難點(diǎn)。首先，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)，就結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)閱讀篇章中的字詞句等進(jìn)行整理，將自己認(rèn)為有價(jià)值的、難度比較大、學(xué)習(xí)中存在困難的問(wèn)題明確出來(lái)。其次，教師可出示閱讀篇章的重難點(diǎn)、知識(shí)清單等，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)如何甄別文章重難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的閱讀能力也隨之提升。最后，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章中的單詞、短語(yǔ)、詞匯重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀。

（七）科學(xué)評(píng)價(jià)

基于主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)建立與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性價(jià)值。教師應(yīng)堅(jiān)持多樣化的閱讀評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，基于主題閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在主題閱讀中的狀態(tài)，包括課堂參與程度、閱讀思維和能力的發(fā)展等，使得閱讀評(píng)價(jià)更加全面、客觀。從評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，不僅要實(shí)施教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的方式，明確自身在英語(yǔ)閱讀中存在的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，制定差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下解放出來(lái)。充分結(jié)合主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，確立閱讀主題、補(bǔ)充主題式閱讀材料、創(chuàng)設(shè)主題式閱讀情境、梳理閱讀篇章結(jié)構(gòu)、問(wèn)題引領(lǐng)、設(shè)置閱讀主題活動(dòng)、加強(qiáng)教師指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在主題式閱讀中提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，并促進(jìn)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 康玉霜.基于新課改的高中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)模式[J].求學(xué)，2020（40）：57.

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：丁濤（1981.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。