王瑩 李悅

[關(guān)鍵詞] 課程思政建設(shè);德法兼修;教學改革

[基金項目] 2021年度深圳職業(yè)技術(shù)學院首批課程思政示范課程項目“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”;2021年度廣東省教育科研項目“人工智能視閾下法律職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新研究”

[作者簡介] 王 瑩（1978—），女，陜西西安人，法學博士，深圳職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟學院院長，教授，主要從事知識產(chǎn)權(quán)法和職業(yè)教育研究;李 悅（1993—），男，廣西欽州人，法學博士，深圳職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟學院法律事務(wù)專業(yè)副主任，講師，主要從事財政稅收法和職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0105-04 [收稿日期] 2022-01-11

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這就為全國各級各類高校在專業(yè)課程中開展思想政治教育提供了方向。作為構(gòu)成我國法治工作隊伍“長尾”部分的法律職業(yè)輔助人才，在維護法律權(quán)威、降低司法成本和形塑全社會法治信仰上具有重要價值。[2]深入學習領(lǐng)會黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，可以認為，新時代法律職業(yè)輔助人才既要成為走中國特色社會主義法治道路的“接班人”，又要從內(nèi)心真誠而堅定地信仰法治精神，勇敢地投身于紛繁復雜的法律實踐中，成為全面依法治國方略的“踐行者”。

基于此，“德法兼修”是新時代法律職業(yè)輔助人才培養(yǎng)的核心要義，是貫徹全面依法治國方略與高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。在法律職業(yè)輔助人才培養(yǎng)過程中，教師不僅要注重基本法學理論和法律技術(shù)技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學生的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，將德法兼修與立德樹人充分融入法律職業(yè)輔助人才培養(yǎng)的全過程，充分彰顯育人價值、浸潤育人情境、增強育人效果，使思想政治教育真正“進頭腦”“進課堂”“進教材”。

一、“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程概況

（一）課程介紹

“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”是深圳職業(yè)技術(shù)學院法律事務(wù)專業(yè)的核心課程。該課程旨在通過傳授著作權(quán)、專利權(quán)和商標權(quán)的主體、客體、內(nèi)容及法律保護，培養(yǎng)學生對各類知識產(chǎn)權(quán)原始或繼受取得、知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利歸屬劃定、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)爭議糾紛等的初步處理能力。學生通過對課程的學習能夠掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律文件的檢索和整理能力;能夠比較熟練地運用知識產(chǎn)權(quán)基本理論和法律規(guī)定，協(xié)助起草知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律文書;熟悉知識產(chǎn)權(quán)庭審與知識產(chǎn)權(quán)公證輔助業(yè)務(wù)，滿足知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)助理崗位的基本要求。

（二）課程思政建設(shè)方向

1.建設(shè)背景。知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略對提升我國綜合競爭力具有重要意義，培養(yǎng)“德法兼修”的新時代知識產(chǎn)權(quán)輔助人才是法律職業(yè)教育對實現(xiàn)全面依法治國的責任擔當。為響應(yīng)“保護知識產(chǎn)權(quán)就是保護創(chuàng)新”的時代命題，結(jié)合深圳建設(shè)中國特色社會主義法治先行示范城市的愿景，回應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)輔助人才的產(chǎn)業(yè)需求和崗位需要，“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”充分挖掘課程中的思想政治要素，借助人工智能與虛擬現(xiàn)實等先進信息技術(shù)，與法律職業(yè)教育充分融合。本課程的思想政治建設(shè)強調(diào)“德法兼修”的立德樹人方式，從思想信仰、文化傳承、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操等育人維度，將思想政治教育融入課程設(shè)計、課程教學和課程評價的全過程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。

2.建設(shè)重點。（1）價值塑造。以中國道路引領(lǐng)課程深層價值，以家國情懷浸染學生品格底色?！爸R產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”在價值塑造層面強調(diào)課程建設(shè)應(yīng)立足于知識產(chǎn)權(quán)保護的中國道路與中國實踐。學生在情境體驗中激發(fā)“小我”的愛國主義情感，在傳統(tǒng)文化熏陶中營造“故土”情懷，在強化技能報國中涵養(yǎng)“大我”品格，著力通過課程思政建設(shè)扎根厚植，培養(yǎng)學生在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的道路自信與家國情懷。（2）知識傳授。以知識傳授鍛造學生的職業(yè)素養(yǎng)，以時代精神激發(fā)個體責任擔當。“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”作為高職法律事務(wù)專業(yè)的核心課程，課程思政建設(shè)強調(diào)“技藝在身”與“匠心在懷”，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)并重。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的傳授不僅培養(yǎng)滿足涉及知識產(chǎn)權(quán)崗位要求的人才，更大力弘揚勤于創(chuàng)造、勇于奮斗的勞動精神和“工匠精神”，將學生的個人發(fā)展同社會與國家的發(fā)展相結(jié)合，全面強化學生的崗位認同與職業(yè)情操。（3）能力培養(yǎng)。以崗位要求重構(gòu)課程教學流程，以技能培養(yǎng)助力育人價值內(nèi)化?！爸R產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”在導學、研學和拓學的過程中緊密對接崗位技能要求，深入挖掘課程思政因素與知識產(chǎn)權(quán)教學實踐的內(nèi)在聯(lián)系和知識產(chǎn)權(quán)七步教學流程，引導學生將能力培養(yǎng)內(nèi)化為德性修養(yǎng)，幫助學生在以法律技能創(chuàng)造社會價值的過程中，明確自身價值和社會定位。

二、“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”的課程思政要素挖掘

（一）公正法治層面

“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程兼具抽象性、專業(yè)性、應(yīng)用性的特點。在教學過程中，授課教師需要融合大政方針、傳統(tǒng)文化、專業(yè)前沿和時事熱點等類型化的思想政治要素，對公正法治的內(nèi)涵與要求進行詳細闡釋。不僅讓學生認識到技術(shù)創(chuàng)新需要良好的知識產(chǎn)權(quán)治理體系和治理能力的支持，還要將法治國家構(gòu)建的目標與法治理念緊密結(jié)合在市場經(jīng)濟發(fā)展中，加強學生法治精神與原則意識的樹立。[3]

（二）愛國敬業(yè)層面

知識產(chǎn)權(quán)競爭是個國際化的問題，“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”的課程思政建設(shè)要把中國特色社會主義法治理念，特別是黨和國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略，引領(lǐng)、融入知識產(chǎn)權(quán)法學課程教學的全過程中。[4]在課程講授過程中強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)對于國家富強與民族振興的促進作用，在案例分析過程中闡述知識產(chǎn)權(quán)國際競爭規(guī)則的成因與使用方式，在課堂辯論過程中展示知識產(chǎn)權(quán)對于國家科技發(fā)展的實際功用。

（三）平等競爭層面

當今時代，知識產(chǎn)權(quán)不僅體現(xiàn)為科學技術(shù)能力，更與經(jīng)濟財富存在密切聯(lián)系，這就導致諸多市場主體企圖通過侵犯知識產(chǎn)權(quán)的方式獲取非法利益。知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域課程思政建設(shè)要求教師在講授專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，教育學生公平參與知識產(chǎn)權(quán)競爭活動，即在高新技術(shù)研發(fā)過程中重點關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)問題，在知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理過程中客觀還原事實真相，平等地參與市場競爭。

三、“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”的課程思政要素融入

（一）價值引領(lǐng)

課程思政是中華人民共和國成立七十多年來，歷史性的大學育人理念在新時代的繼續(xù)發(fā)展，它使專業(yè)教學發(fā)揮了思想政治教育功能，提出了更為明確的實踐要求。[5]“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程思政建設(shè)亟待解決的難點在于如何融入中國特色知識產(chǎn)權(quán)法治道路所體現(xiàn)的“理想信念”與“核心價值”。課程思政視域下的“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程教學改革，應(yīng)堅持立德樹人的導向，長期貫徹于課程開展的全過程中，系統(tǒng)性地提高學生的思想道德水平，堅定愛國主義信念，為社會輸送更多高質(zhì)量的法律職業(yè)輔助人才。

（二）教學目標

教學目標是法律事務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)的“指明燈”，全面、客觀的教學目標不僅為專業(yè)課程的開展指明了基本方向，也為課程內(nèi)容設(shè)計提供了必要參考。課程思政不是純粹的思想政治課程，在“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程的開設(shè)過程中，首先需樹立專業(yè)知識講授的教學目標。在“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程的講授過程中，專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授是重中之重，且在課程講授過程中占據(jù)了大部分的時間。因而，在課程教學目標設(shè)計過程中，需重點考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握水平。同時，“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程的開設(shè)過程應(yīng)體現(xiàn)教學目標的價值取向?！爸R產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程與實踐聯(lián)系密切，若不考核學生的價值取向，則可能反向助長知識產(chǎn)權(quán)的虛無主義，削弱學生對我國知識產(chǎn)權(quán)保護的認同感與自豪感。因而，在該課程開設(shè)過程中，需將學生的思想政治水平納入考核指標，督促教師在課程開展過程中注重加強對學生價值觀念的評價。

（三）教學模式

教學模式與教學效果聯(lián)系密切。教學模式與課程內(nèi)容的契合度越高教學效果就越好。“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程在開設(shè)過程中采用了“課前關(guān)注熱點，品讀經(jīng)典引思考;課中現(xiàn)場展示，作業(yè)點評析要點;思維導圖，明確信息識體系;案例分析，新知講解解疑惑;角色扮演，協(xié)作練習做任務(wù);師生小結(jié)，生生互評評效果;課后實訓，政校合作拓技能”的七步教學法，兼顧基礎(chǔ)知識講解、典型案例分析、前沿熱點問題探討，從而提升學生在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的技術(shù)技能。因而，在該課程教學模式的選擇過程中，應(yīng)注重加強理論與實踐的聯(lián)系，增強學生的理論水平與實務(wù)能力。下面介紹“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”的兩個特色教學模式。

1.案例解讀。知識產(chǎn)權(quán)法教學的理論內(nèi)容較為抽象，學生需要通過情景再現(xiàn)與案例分析，才能全面理解知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)則與技能要點。以典型知識產(chǎn)權(quán)案為指引，解讀知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)則的內(nèi)涵構(gòu)成與使用方式，引導學生思考知識產(chǎn)權(quán)規(guī)劃過程中的難題。

2.課堂辯論。無論是知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則還是課程思政內(nèi)容，都離不開對某專業(yè)問題的多維解讀。在“該行為是合理使用還是侵權(quán)行為”的辯題所設(shè)置的課堂目標下，學生需通過匯總并思考百家之言，方能系統(tǒng)了解知識產(chǎn)權(quán)的前沿問題，從而在課堂辯論中予以詳盡表達。

與此同時，“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”應(yīng)定期進行課程的教學評價，即在課程結(jié)束后通過匿名問卷調(diào)查等方式采集與研判學生對教學模式改革建議的信息，并以此為導向，適度調(diào)整該課程的教學模式，從而提升學生對本課程教學模式的接受程度，針對性地優(yōu)化教學效果。

四、“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程思政的舉措

（一）完善高職法律專業(yè)課程思政制度配套

1.高職院校應(yīng)在發(fā)展政策體系中更加凸顯課程思政元素。高職院校自身發(fā)展的政策體系是課程設(shè)置的“總指揮”，若在文本中未能充分彰顯院校對課程思政工作的重視，則在執(zhí)行層面難以有效落實課程思政的建設(shè)措施。因而，高職院校應(yīng)在其發(fā)展規(guī)劃等治理文本體系中增加“全面踐行課程思政理念”的表述，凝聚共識，為各高職院校的課程思政建設(shè)活動提供明確依據(jù)。

2.高職院校應(yīng)在教學體系中提供課程思政建設(shè)的樣例范本。課程思政建設(shè)樣例和范本的完備程度與課程思政建設(shè)的順利推行呈正相關(guān)關(guān)系。通過對典型課程的課程思政建設(shè)工作進行總結(jié)，并對形成的課程樣例范本予以復制推廣，能夠反映院校特色，并有效推動相關(guān)課程思政的建設(shè)進度。

（二）系統(tǒng)開展高職法律專業(yè)課程思政改造

高質(zhì)量的課程思政設(shè)計應(yīng)有明確的課程要求和目標，能支撐學生價值觀念的塑造功能，這就要求課程思政的改造方案系統(tǒng)可行。首先，高職院校需明確課程思政建設(shè)的主要元素，即以表格等方式明確課程思政建設(shè)的主要目標，并在課程的設(shè)計樣例中加以充分體現(xiàn)。其次，我國需依據(jù)課程特點差異化地融入課程思政元素。如在“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”課程授課過程中，在介紹知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)理論時，重點強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的價值和大政方針等。

（三）強化專任教師課程思政意識和能力培養(yǎng)

法律事務(wù)專業(yè)課程需要理論與實踐的充分交融與互相滋養(yǎng)，實踐課程的順利推進和課程思政的有效實現(xiàn)離不開專業(yè)教師。[6]由于課程思政建設(shè)的起步時間相對較短，缺乏充足的可參考經(jīng)驗，因而需要強化專任教師的課程思政意識和能力。

（四）促成課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)力

高職院校課程思政活動并非專業(yè)課程的“獨角戲”，而是需要與思想政治課程協(xié)同發(fā)力才能共同提升學生的思想道德水平，這就需要尋找“課程思政”與“思政課程”間的“最大公約數(shù)”，并予以擴展。具體而言，就是需要尋找“知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)”等課程重點凸顯的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、我國“走出去”企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)等要素。在專業(yè)知識講授過程中，強調(diào)上述專業(yè)知識要素，并有機結(jié)合思想政治課程中強調(diào)的道德元素，聯(lián)系社會實踐，通過“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同發(fā)力，塑造學生的價值觀念與課程的實踐效果。

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]王瑩，李悅.高職法律職業(yè)輔助人才需求及培養(yǎng)思路探討[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2021，30（6）：14-18.

[3]劉佳.課程思政視域下經(jīng)濟法課程教學改革研究[J].知識窗（教師版），2021（12）：34-35.

[4]楊淑霞.融入式課程思政的探索與成效：以“知識產(chǎn)權(quán)法學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（44）：102-105.

[5]冀洋，劉艷紅.全面推進“課程思政”時代刑法學的教學邏輯[J].法學教育研究，2021，34（3）：115-131.

[6]徐駿，楊晨.課程思政模式探索的理念與實踐：以法學實踐課“五融五有”工作法為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（6）：93-99+156.

Abstract： “Both morality and law” is the core essence of the training of legal professionals in the new era， and it is the urgent need to implement the general plan of comprehensively governing the country according to law and the fundamental task of higher vocational colleges. Combined with the ideological and political construction experience and overall plan of the course of Intellectual Property Theory and Practice of legal affairs major of Shenzhen Polytechnic， this paper expounds the teaching reform dimensions such as value guidance， teaching methods and teaching evaluation of legal courses in higher vocational colleges， and puts forward to strengthen the planning guarantee of ideological and political construction of legal courses， systematically carry out ideological and political transformation of courses， strengthen the cultivation of teachers’ ideological and political consciousness and ability so as to promote the coordinated development of ideological and political course.

Key words： curriculum ideological and political construction; both morality and law; teaching reform