趙 玨，張 勝，何 典

（1.湖南工商大學計算機學院；2.湖南工商大學信息與網(wǎng)絡中心，湖南長沙 410205）

0 引言

2018 年6 月21 日，新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。隨即在8月份，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號），第一次正式使用“金課”這個概念。教育部高教司司長吳巖詳細描述了評價金課的“兩性一度”標準，并指出在今后兩年到三年時間內，要下大力氣打造五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。要堅守住課堂教學這一人才培養(yǎng)的主要渠道，新時代全國高等學校本科教育工作必須深化教育教學改革，將教學改革成果落實到課程建設上［2］。

1 相關研究

大數(shù)據(jù)時代的到來加速推進了新工業(yè)深度融合創(chuàng)新，更影響了工科教育體系的創(chuàng)新［3］。2017 年2 月以來，教育部先后在復旦大學、天津大學召開新工科研討會，6 月9 日在京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，分別形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”［4-6］，明示了未來高校工科教育必須適應新經(jīng)濟、新產業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展方向。緊密對接產業(yè)發(fā)展最新的人才渴望和未來發(fā)展需求，完善協(xié)同育人機制，才能培養(yǎng)出工程實踐能力強、創(chuàng)新能力突出且具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。

薄莉莉等［7］利用優(yōu)質慕課平臺，改進軟件項目管理線上教學方式，以項目實踐驅動線上教學模式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生在項目開發(fā)和管理實踐中的創(chuàng)新潛力；康雁等［8］指出應該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向進行以工程實踐為主的校企合作，開展協(xié)同育人混合式教學，分層次、多元化進行實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；凇靶鹿た?工程認證”實驗金課的建設路徑是對實驗內容進行系統(tǒng)性設計，構建動態(tài)化更新的實驗項目庫，采用項目式教學新模式對實驗設備進行多功能差異化改造和更新［9］。新工科教育在線上平臺利用、實驗設備改造和校企合作協(xié)同育人等方面取得了不錯成績。

但是，由于當前新工科建設正進入新階段，以軟件工程類課程為例的工科課程在接軌“新工科”教學過程中面臨較多問題，主要體現(xiàn)在面向信息產業(yè)的開放性與融入性不夠、適應度與支撐度不強，難以發(fā)揮軟件工程教學實效性。而“金課”的出現(xiàn)，為高校軟件工程教育提供了新的發(fā)展契機，解決了軟件工程教學現(xiàn)狀問題，突破傳統(tǒng)教學限制，完善人才培養(yǎng)機制，為高校軟件工程教學發(fā)展提供了更多可能性。因此，打造知識、能力、素質有機融合的五大類型軟件工程“金課”迫在眉睫。本文以軟件工程專業(yè)主干課軟件項目管理為例展開研究分析。

2 軟件項目管理混合式“金課”建設過程

湖南工商大學軟件工程專業(yè)為國家首批一流本科建設專業(yè)，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有良好社會責任感和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神與市場意識的應用型軟件工程技術專門人才為目標。軟件項目管理課程是該專業(yè)必修課，也是國家工程教育認證建設示范課，是技術和管理交叉、指導軟件開發(fā)項目組織與管理的學科。通過本課程的學習以期達成以下目標：

（1）認知層面。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生熟悉軟件工程規(guī)范、職業(yè)標準、政策法規(guī)，掌握現(xiàn)代項目管理的基本概念、基本原理和基本方法，培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的大國工匠精神和職業(yè)責任感。

（2）能力層面?；谏鐣諏嵺`項目學習，培養(yǎng)學生應用軟件項目管理各階段所需的基本技術和工具，具備分析評估項目問題、制定項目計劃和實施項目管理的基本技能，掌握軟件項目管理的實踐與實施。進一步培養(yǎng)學生從軟件項目管理的科學角度分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生對軟件項目復雜問題的認知、分析、設計實現(xiàn)的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。

（3）素質層面。通過走入基層展開社會服務項目實踐學習，了解軟件對社會民生的影響，培養(yǎng)學生對國產軟件的事業(yè)使命感，以服務社會為己任。

因此，在軟件項目管理混合式“金課”建設過程中，更應充分體現(xiàn)軟件工程理論與實踐相結合的特點，體現(xiàn)軟件項目管理創(chuàng)新性和應用性，激發(fā)學生專業(yè)興趣、促使其深入?yún)⑴c行業(yè)實踐、提高軟件設計技能，并在提高學生能力的基礎上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀學生，孵化優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和校企合作項目，加強社會服務項目孵化，反哺社會，培育學生對軟件事業(yè)建設的使命感、責任感。

2.1 總體建設思路

軟件項目管理混合式“金課”建設，應以產教融合為核心，通過外引資源、內改方法、項目共建，展開具有新工科深度融合、多方協(xié)同特色的“產、教、學、研、創(chuàng)”多元一體的互動教學和實踐，如圖1所示。

課程實施使得學生在真實項目環(huán)境中，采用“可實踐”的軟件產品開發(fā)過程為主線進行理論學習和基于“項目驅動”的社會實踐進行能力訓練。學生通過“實踐中學習”培養(yǎng)扎實的軟件項目開發(fā)能力、軟件項目組織與管理能力，熟悉軟件項目開發(fā)流程，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊協(xié)作精神，能夠在軟件產業(yè)行業(yè)中勝任軟件分析設計與開發(fā)、軟件項目管理、技術支持等工作。“以項目導學、以產業(yè)促學”，在課程教學與社會實踐的深度耦合中培養(yǎng)學生的分析設計與實踐創(chuàng)新能力，幫助其樹立清晰的就業(yè)崗位目標，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽打下堅實基礎。

因此，課程改革方案提出以下建設思路，并進行教學實踐。①課程教學和實踐走進企業(yè)實踐基地，所有課程資源全部采用真實企業(yè)項目案例開展教學實踐；②采取校企雙教師合作、項目導師制的方式教學；③挖掘學生積極參加各類學科競賽等實踐活動的潛力；④通過平時考核+單項考核+綜合考核+創(chuàng)新創(chuàng)意項目導師加分，綜合評定課程考核成績；⑤知識點對接國家軟件專業(yè)技術資格（水平）認證KPI。

2.2 內容資源建設

2.2.1 “磨”出教學設計

Fig.1 Multi-integrated interactive teaching and practice mode of"production，teaching，learning，research and innovation"圖1 “產、教、學、研、創(chuàng)”多元一體的互動教學和實踐模式

（1）“磨”學情。心理學研究指出，“90 后”大學生在認知過程中，不輕易接受某些結論，不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學方法，更注重依據(jù)自己的思考向創(chuàng)造型的學習轉變，在實踐中盡可能地了解所學專業(yè)的實際需要和發(fā)展前景?；诖?，要抓住學生特點，采用形象生動、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛、積極參與，激發(fā)學生興趣，有效培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習、線上仿真實驗等方法獲取相關知識，在探索研究過程中提高分析、歸納、推理能力。讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。

（2）“磨”方案。綜合考慮課程性質、客觀條件等因素，精心設計“學習平臺+直播+線上仿真實驗”的“1+X”混合式教學方案、網(wǎng)絡學習平臺+課堂網(wǎng)絡直播+虛擬仿真實驗教學共享平臺，組合出擊。針對課程內容設置任務點和學習指南，不略過知識盲點，不放過知識熱點，學習進度、學習效果都有保障。自主建設軟件項目管理移動網(wǎng)絡教學平臺，用于“教師+企業(yè)”線上聯(lián)合教學、討論和考試，已建設并使用1 年以上。平臺具有課程簡介、教師團隊、章節(jié)課件視頻線上學習、豐富的教案、項目案例資料、行業(yè)標準及作業(yè)考試排名、統(tǒng)計、分析等功能，能滿足湖南工商大學軟件項目管理課程開展自主學習、聯(lián)合互動教學、案例研討、考試作業(yè)等功能。

（3）“磨”內容。以課證融合為目標，在原有課程標準基礎上參照國家計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試“系統(tǒng)集成項目管理工程師”考核范圍調整教學內容，設計環(huán)節(jié)，調適知識點難易度，力求教學效果最大化。

2.2.2 “聚”攏教學資源

要實現(xiàn)多元互動混合式教學模式，不是一蹴而就的，需要做好課程建設的積累準備。①不只是大綱教案課件，還包括各類課外信息、作業(yè)試卷庫等；②豐富的媒體文件表現(xiàn)形式、真實接軌行業(yè)標準的案例資料文檔能夠很好地吸引學生自主學習的興趣；③需要付出時間，有計劃地收集資源、整理編排、錄制剪接，經(jīng)過不懈努力，實現(xiàn)教學資源從無到有、從少到多、從量到質的可喜轉化。

同時，軟件項目管理課程積極建設一批致力于深入開展校企合作、共創(chuàng)教研的優(yōu)秀信息科技有限公司作為定點的社會實踐基地?；貫檐浖椖抗芾碚n程提供教學研討環(huán)境和企業(yè)導師指導。同時，通過實踐基地，組織學生組建軟件設計開發(fā)團隊，完成多項校企合作項目，并將這些項目內容，總結為有代表性的軟件開發(fā)管理實踐項目案例，以軟件項目開發(fā)系列文檔為主題，形成有代表性的教學案例庫，并反哺課程教學要求，滿足本科生和研究生的軟件工程課程需求。

2.3 課堂活動設計

軟件項目管理混合式“金課”通過線上線下相結合的方式完成，其中70%的課程教學和實踐進企業(yè)實踐基地。①全程采用校企雙教師合作教學、項目導師制的方式教學；②所有課程資源全部采用真實企業(yè)項目案例和行業(yè)標準，用真實案例進行實踐；③所有知識點均精準對接國家軟件專業(yè)技術資格（水平）認證測試KPI。

企業(yè)導師進學校，校企雙教師結合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、行業(yè)資格認證等詳細介紹軟件項目管理課程的特點及作用，展示分析真實軟件項目管理案例。對學生進行現(xiàn)場分組，組建課程實踐項目臨時團隊，指定專屬指導教師，分組討論本次學習的項目主題。

教師帶領學生走進企業(yè)實踐基地，通過實地考察，現(xiàn)場觀摩學習，將理論知識和社會實踐緊密結合。概念、原理部分在學校由教師講授，需要時企業(yè)導師進課堂共同指導。軟件項目管理分析規(guī)劃技能、方法、應用部分，在社會實踐基地組織教學。先由教師講授實際案例并組織學生討論分析，再進行知識講解。

實踐環(huán)節(jié)，結合從社會實踐基地引進的真實項目內容、邀請實踐基地的企業(yè)導師共同分析解說。再在實踐基地安排學生組隊完成模擬真實軟件項目管理的分析和規(guī)劃并提交，學生團隊間進行生生互評，項目路演，再由教師和企業(yè)導師進行講評。期中、期末考核完全模擬真實軟件開發(fā)項目管理流程，采用全真實踐模式進行。

對于實踐過程中產生的創(chuàng)新創(chuàng)意點進行實踐轉化，延續(xù)至課程考核主題和互聯(lián)網(wǎng)+的競賽項目主題。

2.4 考核評價體系

軟件項目管理混合式“金課”課程考核提出“教考同步、行業(yè)同步、實用創(chuàng)新”的考核理念，充分結合社會實踐基地項目實踐，將考核貫穿教學全過程，理論考查和實踐考查并行，引入企業(yè)導師加分制度，充分融入代表行業(yè)標準的計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試項目管理題型，并結合項目實踐鼓勵創(chuàng)新。

開課伊始，即對學生進行團隊分組，每組在校企雙導師指導下分配企業(yè)真實項目衍生拆解的實踐項目或者經(jīng)過研討確定的大創(chuàng)項目、雙創(chuàng)項目主題。課程學習全程圍繞指定項目完成各項分析管理設計技能的學習和實踐。

考核分為平時考核、單項考核和綜合項目考核三大部分，結合行業(yè)資格認證（系統(tǒng)集成項目管理工程師、項目管理師及PMP 認證）的知識需求，全面覆蓋對日常教學、每個項目管理知識要點的理論及實操能力、軟件項目管理理論與實踐綜合能力的考核。課程實踐和考核的評測標準完全采用軟考認證評測標準，文檔參照國家軟件工程標準、企業(yè)項目評審標準。

平時考核主要考查學生的常規(guī)學習態(tài)度（考勤、作業(yè)情況）、課堂討論（主題論述和案例分析等）。這項考查可以滿足嚴謹學習態(tài)度、加深理論基礎、培養(yǎng)項目表達和團隊合作能力的要求，為項目實踐以及行業(yè)人才需求對接做準備。

單項考核主要考查幾個重要KPI 的實踐應用能力，緊跟教學進度，分別以具體項目為導向驅動，針對范圍、時間、成本、質量四大核心項目管理領域，應用專業(yè)技術工具和方法進行管理過程及文檔實現(xiàn)，并進行展示交流。這項考查可以檢驗學生理論轉換為實踐，運用學習的工具方法解決具體項目問題的能力，同時逐步加深其對行業(yè)運作管理領域的真實體驗，提高興趣的同時為產教融合、科教融合打下基礎。

綜合項目考核繼續(xù)以具體項目為向導，驅動學生運用之前學習的所有技術方法手段，模擬實現(xiàn)完整的項目管理過程，并撰寫完整的項目管理文檔和專題論文。既促進理論應用和實踐能力提升，更對創(chuàng)新予以激勵。

最后，引入企業(yè)導師和創(chuàng)新加分項，企業(yè)導師可以根據(jù)學生社會實踐項目情況以及實踐中創(chuàng)新項目獲獎、行業(yè)資格認證獲得情況給與0-5 分的加分獎勵。既對接行業(yè)標準，又銜接企業(yè)項目管理人才培養(yǎng)需求，為科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

3 實施效果分析

軟件項目管理課程經(jīng)過3 年的混合式“金課”課程教學改革建設實踐，教學評價一直高于同專業(yè)其他相關課程，多次被評為學校優(yōu)秀課，同時也成為工程教育認證示范課，取得了良好教學效果。參加該課程學習的學生不僅在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、程序設計應用開發(fā)等方面獲得了好成績，還取得了中級工程師資格認證，擁有自己的軟件著作權，實現(xiàn)在校期間服務社會，學業(yè)工作無縫銜接。

課程改革實施激發(fā)了學生專業(yè)學習和實踐的興趣和動力，培養(yǎng)了一大批基礎扎實、動手能力突出的學生，多次參加互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務（三創(chuàng)）、應用開發(fā)等學科競賽，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，均取得優(yōu)異成績。并且，課程改革實施向社會輸送了一大批具備社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀軟件設計人才。湖南工商大學軟件工程專業(yè)自2011 年開始招生，截至2021 年上半年，已經(jīng)向544 名學生講授了該門課程。每年大多數(shù)學生會在課程學習期間，在教師的指引下，報考中級軟件專業(yè)技術資格（水平）認證。如圖2所示，經(jīng)統(tǒng)計，累計有150 名學生在校期間取得了中級工程師資格，通過率約為28%。其中，2018 級在校生為115人，獲得中級工程師資格認證的學生為62 人，通過率高達54%，如圖3 所示。由圖4 不難發(fā)現(xiàn)，自2016 級學生起，軟考通過率快速攀升，成效明顯。此外，師生共同完成軟件著作權近20 項，服務5 家以上企業(yè)合作，完成多項企業(yè)合作開發(fā)項目，多名優(yōu)秀學生在校期間到知名軟件企業(yè)實習，畢業(yè)直接簽約。

Fig.3 Passing rate of intermediate engineer certification among 2018 grade students in school圖3 2018級在校生中級工程師認證通過率

Fig.4 Passing status of intermediate engineer certification among 2011-2018 grade students in school圖4 2011—2018級在校生中級工程師認證通過情況

4 結語

本文以軟件項目管理課程為例，提出以產教融合為核心、科教并行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元滲透的新工科軟件工程混合式“金課”建設建設應用方案。在軟件項目管理“金課”建設過程中，通過對課程建設流程的不斷優(yōu)化和經(jīng)驗的持續(xù)積累，以及對線上、線下課堂活動的精心設計和課程考核評價體系的不斷完善等，不斷推動課程改革創(chuàng)新。為期3年的混合式“金課”課程教學改革建設實踐表明，將其應用于軟件項目管理課程教學，取得了良好效果。

隨著課程建設和相關研究的不斷深入，將不斷豐富和完善教學模式，為軟件工程類課程建設提供更多樣化的教學思路，實現(xiàn)軟件工程教育深度產教融合，促進軟件工程類混合式“金課”的有效創(chuàng)新，為其他新工科“金課”建設提供更多可借鑒的經(jīng)驗。