張婷妮

關(guān)鍵詞：空間設(shè)計(jì) 閱覽空間 校園環(huán)境 開放式 青少年學(xué)習(xí)

引言

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境，校園環(huán)境的構(gòu)建優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)構(gòu)成，需要本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)發(fā)展的需求精心構(gòu)筑。其中，學(xué)校的閱覽空間是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如何建設(shè)好校園公共閱覽活動(dòng)空間，以創(chuàng)新性的理念、結(jié)合學(xué)校具體設(shè)施環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校開放式閱覽空間，是一種值得實(shí)踐推行的新模式，對(duì)青少年的校園學(xué)習(xí)生活必將產(chǎn)生積極成效影響。

一、開放式校園閱覽空間概念與拓展

（一）開放式校園閱覽空間概念的引入：閱覽是人類生活中一項(xiàng)極為普遍的文化現(xiàn)象。為能夠給閱覽行為提供軟硬件條件支撐，容納閱覽者進(jìn)行閱讀行為，閱覽空間得以產(chǎn)生。傳統(tǒng)閱覽空間最開始是以與書籍存、借空間完全相隔斷的封閉閱覽室形式而產(chǎn)生的，后逐步發(fā)展為“藏閱合一”的開架閱覽室。在校園中，閱覽空間也多以“藏閱合一”的閱覽室形式存在。該空間大多固定、密閉，如校園圖書館、圖書室等。傳統(tǒng)校園閱覽空間的閱覽資源豐富、空間設(shè)置集中、外界干擾少、閱讀氛圍濃郁。時(shí)至今日，它仍為校園主流的閱覽空間而存在。但隨著信息化時(shí)代的到來、閱讀理念的發(fā)展等，僅由傳統(tǒng)校園閱覽空間提供單一、固化的閱讀模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)其與校園閱讀群體日益自由化、開放化的閱覽傾向之間的契合。

開放式校園閱覽空間作為對(duì)前者的發(fā)展與補(bǔ)充，指的是在校園中與校園其他空間、建筑相結(jié)合，能夠?yàn)槭褂谜咛峁╅営[服務(wù)的非封閉式閱覽空間。在校園閱覽空間設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)閱覽空間同開放式閱覽空間相結(jié)合，共同構(gòu)建起校園公共閱覽活動(dòng)空間。

（二）開放式校園閱覽空間與傳統(tǒng)校園閱覽空間的設(shè)計(jì)比較：為對(duì)開放式校園閱覽空間概念有更為精準(zhǔn)的了解，將開放式校園閱覽空間同傳統(tǒng)校園閱覽空間進(jìn)行設(shè)計(jì)上的比較，把握兩者的異同是必要的。

1.創(chuàng)設(shè)目的一致：兩者都旨在創(chuàng)設(shè)閱讀條件，為校園讀者提供閱覽服務(wù)。因此，信息資源區(qū)、座位區(qū)、活動(dòng)區(qū)等閱覽行為所必須的功能區(qū)是兩者皆需具備的。

2.空間布局不同：傳統(tǒng)的校園閱覽空間以集中化閱覽室形式出現(xiàn)，與校內(nèi)其他空間的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。開放式校園閱覽空間是以點(diǎn)狀形式分散于校園各處的，同校內(nèi)其他空間相滲透、聯(lián)系。

3.功用價(jià)值有異：傳統(tǒng)的校園閱覽空間以提供閱覽服務(wù)為主導(dǎo)功能。開放式校園閱覽空間除了閱覽服務(wù)的提供外，還需使自身閱覽功能同其他空間的功能做到相互協(xié)調(diào)，以滿足與其所銜接、融合的空間的功用發(fā)揮為前提。例如，若要與校園內(nèi)的某走廊相結(jié)合而設(shè)立開放式閱覽空間，需要以該走廊的正常通行使用為提前。

二、開放式校園閱覽空間的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）開放性 ：開放性是指其在同校園內(nèi)的其他環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息、人員等交換交互交流的過程中所呈現(xiàn)出的自由化、開放化傾向。就空間的開放性而言，大部分的開放式閱覽空間不會(huì)與其他功能空間有明確的空間隔斷。其往往同校內(nèi)的其他空間相互滲透、有機(jī)聯(lián)合，更便于校內(nèi)人員進(jìn)入并同該空間發(fā)生交互行為。就管理的開放性而言，相較于傳統(tǒng)的校園圖書館、閱覽室在開放時(shí)間方面有較為嚴(yán)格的管控，開放式校園閱覽空間因空間形態(tài)上所呈現(xiàn)的開放或半開放化狀態(tài)而能夠?yàn)槭褂谜咛峁└L(zhǎng)時(shí)間的閱覽服務(wù)，滿足使用者更為多樣的閱覽時(shí)間需求。開放式校園閱覽空間也為讀者搭建了更為開放的溝通、交流及協(xié)作平臺(tái)，它既能夠包容單人讀者更多的個(gè)人行為，也能夠包容多名讀者之間更為自由的交流、協(xié)作。

（二）復(fù)合性：復(fù)合性即功能多樣化，一方面是指閱讀服務(wù)功能本身的復(fù)合。開放式校園閱覽空間能夠滿足讀者更為多樣的信息獲取、利用及處理的需求。除了為各校園群體的閱讀行為提供最基礎(chǔ)的支持外，還為師生提供了學(xué)習(xí)互動(dòng)、溝通交流、討論研究的渠道。這既滿足了使用者獲取信息的需求，又及時(shí)實(shí)現(xiàn)了已獲取信息的讀者之間的高效溝通與協(xié)作。另一方面則是指空間整體功能的復(fù)合。開放式閱覽空間是與校園內(nèi)其他空間相結(jié)合而設(shè)立的，因此除閱覽功能外，它還具備與其所相結(jié)合的空間的原始功能。例如，赤壽鄉(xiāng)中心小學(xué)名為“陽光書吧”的校園文化長(zhǎng)廊原是設(shè)于教學(xué)樓外墻角落的普通木質(zhì)長(zhǎng)廊，經(jīng)簡(jiǎn)易改造后，在廊道靠近教學(xué)樓外墻一側(cè)設(shè)立木質(zhì)書架，放置書籍，并在書架角落、長(zhǎng)廊外側(cè)配上盆栽、綠植用以新鮮空氣、緩解讀者視覺疲勞，成功賦予了原本普通的長(zhǎng)廊以閱覽屬性，使得其不僅能夠供校內(nèi)人員交通、休憩、美化校園環(huán)境，亦可為校內(nèi)師生提供閱覽服務(wù)，成功打造出功能多樣的校園文化長(zhǎng)廊，提升了校園公共閱覽活動(dòng)空間的品質(zhì)（如圖1）。

（三）靈活性：開放式校園閱覽空間能夠依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育理念以及校內(nèi)不同主體的閱覽需求等變化，及時(shí)對(duì)硬件設(shè)施、信息資源等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高閱覽空間使用效率。就閱覽硬件設(shè)施而言，其空間內(nèi)的書架、座位、支持物等往往不同于傳統(tǒng)閱覽空間所呈現(xiàn)的固定化傾向，可根據(jù)校內(nèi)不同群體的多樣需求進(jìn)行靈活移動(dòng)和多樣組合。就閱覽信息資源而言，其亦能夠迅速依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)及校方自身偏重的教育主題和閱讀方向等對(duì)閱覽空間的主題、內(nèi)容等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助校園師生快速在校園范圍內(nèi)獲得最新的信息資源。另外，在閱覽空間布局上，開放式校園閱覽空間并沒有集中、固定、封閉的局限，設(shè)置時(shí)所消耗的資金與人力也較少，因此可以于校內(nèi)多處進(jìn)行設(shè)置，也可靈活地依據(jù)各方主客觀需求的變化而變更設(shè)立地點(diǎn)。

（四）人性化：“為人而設(shè)計(jì)”是公共設(shè)施的初衷，因此必須以人為中心，處處體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷，同時(shí)關(guān)注人在其中的生理需求和心理感受。[1]在校園公共閱覽空間設(shè)計(jì)中也體現(xiàn)著人性化傾向，以滿足人的生理及心理需求為設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)前提。從校園師生生理需求的滿足來看，開放式校園閱覽空間充分考慮到了讀者對(duì)于光線、聲音等客觀環(huán)境條件的接受度。例如，閱覽空間依據(jù)具體情況調(diào)整其內(nèi)部自然采光同人工照明之間的比重，盡量保證空間中100～300勒克斯的照度值，不低于0.7的照度均勻度，避免閱覽空間中的光線過亮或過暗或照度不均，提供舒適的照明環(huán)境。從校園師生心理需求的滿足來看，開放式校園閱覽空間的裝潢布置需能夠給予讀者良好的空間體驗(yàn)感和精神愉悅感。一來其需考慮讀者在空間中的安全感、認(rèn)知感需求。二來空間設(shè)計(jì)還需充分考慮青少年的身心特點(diǎn)。其空間裝飾要選擇生動(dòng)活潑的風(fēng)格，增加美觀性、趣味性。值得注意的是，空間的色彩搭配不僅僅是視覺上的設(shè)計(jì)，也是影響人內(nèi)心情感與心理環(huán)境的重要樞紐[2]。因此，開放式閱覽空間自身空間在色彩的搭配設(shè)計(jì)方面也應(yīng)重視校園閱讀群體的需求。

三、開放式校園閱覽空間的設(shè)計(jì)原則

（一）校內(nèi)系統(tǒng)布局：分散于校園內(nèi)的開放式閱覽空間雖在表現(xiàn)形式、空間尺度、內(nèi)容主題等方面存在諸多差異，但本質(zhì)上都是校園內(nèi)開放式閱覽空間體系的有機(jī)組成部分。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用全局性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)思維及手法來對(duì)該空間體系進(jìn)行構(gòu)建，保證校內(nèi)分散的各開放式閱覽空間在布局上既系統(tǒng)協(xié)調(diào)，又富于靈動(dòng)變化與層次美感。同時(shí)，開放式校園閱覽空間作為校園建筑的一部分，必然需要與校園整體環(huán)境相滲透、融合的。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵從校園整體布局安排，重視開放式校園閱覽空間同校內(nèi)其他功能空間、建筑設(shè)施之間的協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)空間布局的系統(tǒng)完善、空間層次的豐富多樣為目的，為校園師生提供更為優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。

（二）方便學(xué)習(xí)利用：形式服務(wù)于功能，開放式校園閱覽空間的設(shè)立以為學(xué)校教育、校內(nèi)師生學(xué)習(xí)提供便利為重要價(jià)值目標(biāo)。在信息內(nèi)容設(shè)置上，開放式校園閱覽空間中所放置的期刊、書籍等要同當(dāng)代教育理念、主旨相吻合。部分內(nèi)容可直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容在課本外、課堂外的補(bǔ)充或拓展。例如，?？谑械诙咝W(xué)通過將校園內(nèi)的開放式校園閱覽空間閱讀主題設(shè)置為“珍愛生命，拒絕毒品”來對(duì)校內(nèi)青少年進(jìn)行毒品預(yù)防教育。該學(xué)校在校內(nèi)開放式閱覽空間內(nèi)設(shè)置生命教育、禁毒知識(shí)教育相關(guān)標(biāo)語，標(biāo)語下配上“6.2”禁毒日相關(guān)的三字短詩，書架上也依據(jù)該主題放置禁毒知識(shí)小手冊(cè)、毒品預(yù)防教育讀本。同時(shí)，學(xué)校還以班級(jí)為單位在該閱覽空間的活動(dòng)區(qū)組織開展禁毒宣傳游戲活動(dòng)，成功地將校內(nèi)開放式閱覽空間充分應(yīng)用于學(xué)生禁毒知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富了校內(nèi)禁毒相關(guān)主題教育活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在校園內(nèi)突破課堂局限，走出教室，接受多樣化的禁毒相關(guān)主題教育活動(dòng)（如圖2、圖3）。

在空間設(shè)置上，開放式校園閱覽空間通過分散于校園各處，為校園師生群體提供了覆蓋面更廣、可達(dá)性更高、輻射范圍更大的校內(nèi)閱覽服務(wù)，從客觀上提升了校內(nèi)師生的閱讀可能性，提高了校內(nèi)師生隨機(jī)閱覽行為的發(fā)生率，讓讀者在校園內(nèi)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、獲取知識(shí)、交流研討，為提升文化積累提供便捷。

（三）充分利用空間：現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念要求空間在利用與使用上實(shí)現(xiàn)高效率。對(duì)校園內(nèi)的開放式閱覽空間進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要以校園空間的充分利用為原則。一方面，開放式校園閱覽空間減少了設(shè)置閱覽空間所帶來的空間消耗。在校內(nèi)增設(shè)專門的圖書館、圖書室等往往需要為其提供專門的空間場(chǎng)所。而開放式校園閱覽空間總是與校內(nèi)其他功能空間相聯(lián)系、滲透而設(shè)立，通過賦予校內(nèi)其他諸多空間以閱覽屬性，利用其他空間來開設(shè)閱覽相關(guān)，在不大規(guī)模消耗校內(nèi)其他空間的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了校園公共閱覽活動(dòng)空間。另一方面，開放式校園閱覽空間同校內(nèi)其他功能空間相結(jié)合而設(shè)立的方法也利用了其他功能空間的閑置資源，這使得其能夠及時(shí)適應(yīng)校內(nèi)群體閱讀需求量的變化，發(fā)揮與現(xiàn)實(shí)狀況相適宜的功用，以此達(dá)到充分利用校園建筑面積的目的。對(duì)校園底層樓梯間進(jìn)行改造，使之成為開放式校園閱覽空間是充分利用空間的典型例子。校園樓梯、樓道空間本是連接房屋建筑上下層之間的交通過道。一般的底層樓梯空間在多數(shù)時(shí)候并不會(huì)接納大量人流，長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)。為充分利用空間，可對(duì)校內(nèi)建筑的底層樓梯空間進(jìn)行改造，在其中設(shè)置簡(jiǎn)易書架、座位等，并放置相應(yīng)圖書資源，將底層樓梯空間打造為開放式閱覽空間（如圖4）。在校內(nèi)群體閱讀需求高時(shí)，原本閑置的底層樓梯間可以作為傳統(tǒng)圖書室、圖書館的補(bǔ)充為師生提供閱覽服務(wù)。這既充分利用了校園內(nèi)的閑置空間，又緩解了校內(nèi)閱覽資源的緊張狀況。值得注意的是，對(duì)底層樓梯間的閱讀化改造必須要以樓梯間、樓道間人員流通疏散等基本功能的可正常發(fā)揮為前提。

（四）環(huán)境自然諧調(diào) ：在任何一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)中， 整體的得失都比局部的好壞重要得多。[3]在對(duì)校內(nèi)的開放式閱覽空間進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需服從校園整體環(huán)境規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其與周圍環(huán)境之間的有機(jī)結(jié)合。從實(shí)用角度來看，在校園內(nèi)設(shè)立開放式閱覽空間需把周圍環(huán)境的狀況，如氣候條件、地質(zhì)條件、地域特征等限制因素納入考慮范圍。比如，在某些陰雨天多、濕度較高地區(qū)，其開放式閱覽空間在設(shè)計(jì)時(shí)便需更加注重紙質(zhì)書籍存放的防潮問題。此外，還可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)貌、社會(huì)風(fēng)俗等進(jìn)行設(shè)計(jì)。從美觀角度來看，開放式閱覽空間要同其周圍的校園景觀環(huán)境、空間建筑保持協(xié)調(diào)，融入學(xué)校環(huán)境在整體上所呈現(xiàn)出的特色、主題、氛圍等。在必要時(shí)也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛉宋奶厣珌磉M(jìn)行設(shè)計(jì)，為提升校園環(huán)境質(zhì)量、校園空間品質(zhì)蓄力。

例如，寧波市北侖區(qū)淮海小學(xué)以“心隨我動(dòng)，漫無止境”為主題在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的卡通氛圍，培育動(dòng)漫人才。學(xué)校也為校內(nèi)各開放式閱覽空間選定相應(yīng)的動(dòng)漫主題，使之與校園整體所呈現(xiàn)的動(dòng)漫創(chuàng)設(shè)氛圍貼切。如圖6中的閱覽空間便以海底動(dòng)漫世界為主題。該閱覽空間內(nèi)放置的圖書資源多與動(dòng)漫卡通掛鉤，如動(dòng)漫FLASH制作、定格動(dòng)畫演示操作等。書架、展覽架、照明設(shè)備、墻面等也一應(yīng)融入動(dòng)漫元素，色彩鮮明活潑，意蘊(yùn)趣味盎然，成功實(shí)現(xiàn)了開放式校園閱覽空間與學(xué)校具體設(shè)施環(huán)境及氛圍的融合，為學(xué)校素質(zhì)教育與學(xué)校文化的增質(zhì)提效提供了更富于特色的校園閱覽環(huán)境。

四、開放式校園空間對(duì)青少年的學(xué)習(xí)影響

（一）契合身心發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是在興趣的基礎(chǔ)之上延伸到學(xué)習(xí)上的一種積極的心理狀態(tài)和一種傾向于學(xué)習(xí)某種知識(shí)、探究某種真理的心理活動(dòng)。[4]學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)、提升能力等產(chǎn)生積極的情緒與傾向，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)所不容小覷的因素。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的他們總是表現(xiàn)出高度鮮明的個(gè)性特征、逐漸覺醒的自我意識(shí)以及日益發(fā)散的思維方式等。開放式校園閱覽空間基于青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，力求與其身心發(fā)展規(guī)律相契合。相比于傳統(tǒng)校園閱覽空間單調(diào)的空間層次和莊嚴(yán)肅穆的閱讀環(huán)境，開放式校園閱覽空間的空間層次更為豐富、閱讀氛圍更為自由輕松、圖書資源的提供與更替更為多樣靈活。它們更貼切校園學(xué)生群體的身心，以學(xué)生更為喜聞樂見的方式，讓其在閱覽空間中獲得身心情感共鳴，促使他們?cè)陂喿x中更切實(shí)感知知識(shí)的魅力，激發(fā)知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)探索的興趣，為其提升自我提供內(nèi)在動(dòng)力源泉。

（二）切合學(xué)校教學(xué)安排，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)：開放式校園閱覽空間切合學(xué)校的教學(xué)安排，通過為學(xué)生提供無縫化的校園閱覽服務(wù)，讓學(xué)生直接通過閱讀的擴(kuò)大而增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)。一方面，開放式校園閱覽空間的設(shè)置做到了與學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排的切合。

青少年的在校閱讀在很大程度上受到學(xué)校緊湊且快節(jié)奏的教學(xué)時(shí)間安排的限制，缺乏長(zhǎng)時(shí)段、集中化的閱讀時(shí)間。相比于傳統(tǒng)的校園圖書館，分散于校園各處的開放式閱覽空間同學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所之間距離較短，部分閱覽空間甚至直接與教室等場(chǎng)所相融合。因此，其更利于學(xué)生利用課間、課外等碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生積累知識(shí)與提升素養(yǎng)提供便捷。另一方面，開放式校園閱覽空間做到了與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容安排的切合。在對(duì)圖書資源的選擇上，開放式校園閱覽空間為校園中的青少年學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的雜志、期刊、書籍等，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容在書本外、課堂外的補(bǔ)充與拓展，幫助學(xué)生通過閱覽拓寬知識(shí)面，推動(dòng)知識(shí)間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)更深厚的文化涵養(yǎng)。

（三）適應(yīng)當(dāng)代教育理念，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)人格：當(dāng)代學(xué)校教育愈加注重學(xué)生人格素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)生而言，比起單純的科學(xué)文化知識(shí)水平的提升，理性獨(dú)立、自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)人格構(gòu)建更為顯示其重要性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。正如學(xué)者哈羅德·泰勒所認(rèn)為，于閱讀、于學(xué)習(xí)而言都應(yīng)當(dāng)“擺脫應(yīng)卯讀書的束縛，發(fā)展自己的思想和信仰?！盵5]相比于課堂教學(xué)以及傳統(tǒng)閱覽空間，開放式閱覽空間在提供閱覽服務(wù)時(shí)，營(yíng)造出輕松自由的閱覽氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出自由化、開放化傾向，帶有明顯“去灌輸化”性質(zhì)。同時(shí)，它又基于自身的豐富功能，為讀者群體提供了多樣的閱覽選擇、學(xué)習(xí)選擇，使得青少年能夠在其中自主選擇學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)模式，擁有更高的學(xué)習(xí)自由度，激發(fā)了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（四）利于合理利用資源，營(yíng)造優(yōu)美書香環(huán)境：環(huán)境引導(dǎo)受教育者去感受和體味，更使受教育者在滿足興趣愛好的同時(shí)，潛移默化地啟迪思想，受到教育。[6]開放式校園閱覽空間通過對(duì)校內(nèi)多種資源的合理利用，營(yíng)造書香四溢的校園環(huán)境，為方興未艾的校園閱讀推廣活動(dòng)蓄力。首先，開放式校園閱覽空間充分利用了校園圖書資源，讓校園內(nèi)被閑置的各類期刊、圖書等重新被利用。其次是其對(duì)于校園建筑空間的充分利用。通過與校內(nèi)其他功能空間相聯(lián)系、滲透，在利用其他功能空間閑置資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)閱覽面積的擴(kuò)大。再者是通過與學(xué)生的在校作息時(shí)間切合，利用了學(xué)生在校的碎片化閱讀時(shí)間，提高其閱讀可能?？傊?，通過于校園空間資源、圖書資源、景觀資源以及學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間資源等的有效利用與合理配置，提高校內(nèi)閱覽空間的使用效率，在校內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍、打造濃郁書香環(huán)境，設(shè)計(jì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，推動(dòng)青少年在校園環(huán)境的潛移默化中涵養(yǎng)自身文化素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著信息化時(shí)代的到來、校園空間布局以及教學(xué)理念的變革等，通過校園公共閱覽活動(dòng)空間建設(shè)來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境愈加顯示出其重要性。開放式校園閱覽空間作為傳統(tǒng)校園閱覽空間的補(bǔ)充與發(fā)展，在設(shè)計(jì)時(shí)既注重校園空間布局、環(huán)境景觀上的系統(tǒng)協(xié)調(diào)，又追求空間在利用與使用上的便捷高效。其為學(xué)生的閱覽行為提供了更多樣復(fù)合的功能、更靈活且人性化的服務(wù)，滿足了學(xué)生更自由開放的閱讀傾向，在充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)發(fā)展需求中逐步實(shí)現(xiàn)了與校園資源環(huán)境以及當(dāng)代教育理念的契合，為青少年的校園學(xué)習(xí)生活帶來了積極影響。