摘 要：信息技術(shù)在科技迅猛發(fā)展的新時代獲得了廣泛的應(yīng)用空間。由此可見，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當致力于探索高效的教學策略，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習能力，利用線上線下課程滲透技能培養(yǎng)，促進其綜合能力獲得不斷提升?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程，文章將簡單介紹線上線下教學模式的概念模型和相關(guān)資源建設(shè)，重點論述線上線下教學策略，致力于激發(fā)高中生的學習興趣和潛在內(nèi)能，培養(yǎng)其優(yōu)秀的信息技術(shù)素養(yǎng)，使之能樹立優(yōu)秀的探索精神，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);線上;線下;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.025

信息技術(shù)課程教學作為高中教學體系中不可或缺的一環(huán)，能夠在新時期社會發(fā)展中培養(yǎng)眾多高素質(zhì)、高水平人才，為社會主義事業(yè)發(fā)展增添動力。新教學理念和新技術(shù)的出現(xiàn)，為信息技術(shù)課程教學指明了方向，教師不斷啟蒙學生的思想，運用線上線下教學來鍛煉其實踐技能，有機結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式，將學生主體地位擺在首位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進其在掌握實踐技能的同時，掌握適應(yīng)新時代社會發(fā)展的能力，不斷為社會主義事業(yè)貢獻力量。

一、線上線下教學模式

（一）概念模型

線上線下教學模式無清晰的分界線，它們之間存在相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下教學模式能夠以自主學習與引導學習相結(jié)合的形式，貫徹落實學生主體、教師主導的理念。線上教學是指充分利用MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等數(shù)字化教學資源為學生提供學習指導，幫助其完成實踐訓練活動，使之得到充分的鍛煉，從而完成線上教學任務(wù)。線下教學主要在課堂開展，教師有組織地引導學生完成學習、探索、實踐活動，使之在探究、協(xié)作中掌握知識，形成自主學習的習慣，樹立優(yōu)秀的信息觀念。將線上線下課程相互融合，能夠有效豐富教學過程，促進教學活動順利進行，繼而完善教學體系。

（二）資源建設(shè)

線上線下教學模式的應(yīng)用，離不開數(shù)字化資源建設(shè)，更需要專業(yè)的技術(shù)支持。在課程設(shè)計階段，優(yōu)化包括圖文數(shù)據(jù)、動畫代碼、微課視頻、電子課件、多媒體軟件、教學文檔、虛擬仿真程序等在內(nèi)的數(shù)字化資源建設(shè)，依照學生的學習習慣和興趣愛好，制作形式新穎、豐富多彩的數(shù)字化資源，不僅能夠激發(fā)其理論學習興趣和動手欲望，而且可以活躍課堂氣氛。同時，學生借助音頻、視頻、動畫等資源來了解知識，能夠在短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作方法，提高資源利用率。由此可見，教師應(yīng)當重視數(shù)字化資源建設(shè)，為線上線下課程的開展提供保障。

二、高中信息技術(shù)課程線上線下教學策略

（一）明確目標，均衡分配教學課時

明確的目標可以為實際教學提供精確指引，幫助教師找準教學切入點，合理分配課時，既符合教學大綱要求，又保證了課程進度，能夠明顯促進課堂質(zhì)量提升?；谏鲜龇治?，高中信息技術(shù)教師應(yīng)設(shè)計三維課程目標，從情感、知識、技能三個維度來明確教學目標，將不同的學習目標與教學大綱相結(jié)合，調(diào)整不同課程時間，以達到均衡課時的目的。與此同時，教師也應(yīng)按照線上線下教學知識特點來設(shè)計混合教學目標，精簡原有模糊、不切實際的目標內(nèi)容，按照學生的學習狀況和實際的線上線下課程分配來調(diào)整授課時間，以培養(yǎng)學生的知識技能，使之獲得良好的情感體驗。由此，學生能夠在線上線下教學中獲得良好的指導，在明確的目標指引下積極主動地配合教師完成教學任務(wù)，提高學習效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化設(shè)計，激發(fā)理論學習興趣

課程設(shè)計將直接決定教學的質(zhì)量。從興趣出發(fā)來優(yōu)化課程設(shè)計，不僅能夠使得課堂更加活躍，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，使之發(fā)揮主觀學習能動性來了解知識內(nèi)容，為實踐學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要從學生喜歡的事物入手，優(yōu)化線上線下課程設(shè)計，增設(shè)思考、探究等教學環(huán)節(jié)，利用線上教學工具呈現(xiàn)直觀知識，發(fā)揮線下教學優(yōu)勢透徹講解理論意義，深度激發(fā)學生的理論學習興趣，使之能夠在興趣的驅(qū)使下主動思考、積極探索，不斷深化理論理解。

線上線下課程的設(shè)計考驗的是教師的教研能力，因此教師需要對學生學習情況進行充分的了解，結(jié)合實際教學目標來設(shè)計思考任務(wù)，根據(jù)重難點知識的分布情況來適當增設(shè)趣味討論環(huán)節(jié)，使學生在線上學習中發(fā)揮主觀能動性來思考理論知識。教師要列舉與信息技術(shù)原理相關(guān)的趣味生活知識，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要根據(jù)學生對理論知識的學習情況來控制理論教學時長，引導學生思考信息技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用意義，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。在線下教學中，教師要不斷優(yōu)化課程設(shè)計，堅持由淺入深的原則來設(shè)計課程框架，將探究任務(wù)細分為理論推理與綜合實踐兩環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中融入學生喜聞樂見的生活趣味知識，均衡分配學習任務(wù)難度，既保證了理論教學的廣度和深度，又提高了理論教學的趣味性，讓學生在線上線下學習中感受學習樂趣。

（三）巧用微課，通透講解難點知識

微課教學能夠最大限度地降低重難點知識的學習難度，幫助學生深刻理解所學知識內(nèi)容，有助于提高線上線下教學的質(zhì)量。也就是說，教師要利用微課教學來充實線上線下課程，通過播放微課視頻的方式來講解重難點知識，讓學生在接觸碎片化學習資源時進一步明確難點知識的應(yīng)用意義，逐步加深對重點知識的理解印象。

在利用微課開展教學活動的過程中，教師要在線上課程中找準微課視頻播放切入點，精準銜接不同的授課環(huán)節(jié)，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，通過觀看微課視頻來理解難點知識，切實降低學習難度，完善自身的知識體系。在線下課程中，教師可以在列舉實例的同時，播放相關(guān)的微課視頻，從不同的角度來講解難點知識的實際應(yīng)用意義，有效增強學生的學習領(lǐng)悟能力，通透講解難點知識，促進學習質(zhì)量提升。在制作微課視頻的過程中，有部分教師忽視了學生提出的合理建議，導致實際的微課視頻難以發(fā)揮作用。在制作微課視頻時，教師應(yīng)明確數(shù)字化資源建設(shè)的重要意義，合理參考學生的建議來轉(zhuǎn)變微課設(shè)計理念，為學生呈現(xiàn)新穎、有趣的視頻內(nèi)容，不斷優(yōu)化微課教學，通透講解難點知識。

（四）配套實踐，樹立優(yōu)秀實踐精神

信息技術(shù)線上課程能夠打破傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，為學生提供良好的學習體驗，其中的配套實踐訓練，可以幫助學生樹立優(yōu)秀的實踐精神，使之在完成實踐活動的同時，增強信息技術(shù)技能。教師在線上教學中融入不同的配套實踐活動，引導學生操作不同的學習軟件來完成基礎(chǔ)實踐任務(wù)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行實時審批、指導，既節(jié)省了教學時間，又能兼顧全體學生的學習發(fā)展，從而幫助學生樹立優(yōu)秀的實踐精神。

教師要圍繞理論知識與實操目標設(shè)計實踐任務(wù)，讓學生在線上操作不同的模擬軟件完成理論習題，最后通過線上點評系統(tǒng)進行實時點評。在線下教學中，教師則應(yīng)當圍繞理論學習成果設(shè)計實操任務(wù)，指導學生夯實基礎(chǔ)，幫助其樹立優(yōu)秀的實踐精神。線上課程與線下課程具有顯而易見的教學差異，教師應(yīng)圍繞理論知識中的易混淆知識點設(shè)計習題，將題目上傳至線上教學軟件中，讓學生在線上學習的不同環(huán)節(jié)做題，在實踐中檢驗自己的理論學習成果，再根據(jù)線上點評系統(tǒng)給出的評價做出調(diào)整。在線下教學中，教師要根據(jù)線上理論實踐的結(jié)果設(shè)計實操任務(wù)，圍繞基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新能力開展配套實踐活動，在簡單基礎(chǔ)實操題目中融入難度較低的理論知識，從而夯實學生的理論學習基礎(chǔ)。在進階實操題目中融入易混淆的理論知識，指導學生完成實踐操作，并將存在的問題與失誤進行分析，培養(yǎng)其良好的實踐能力。

（五）精選材料，拓展有限學習視域

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，適當為其提供豐富的課外材料，能夠開闊其眼界，使之在瀏覽課外材料的同時，將所學知識進行有效遷移，促進既有知識體系不斷豐富、完善，拓展有限的學習視域。教師要圍繞信息技術(shù)理論知識來呈現(xiàn)不同的相關(guān)內(nèi)容，在線下教學中引導學生思考、探索，使之能夠結(jié)合不同的課外材料來驗證基礎(chǔ)理論，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、推斷、驗證的過程，不斷豐富自己的知識儲備，開闊學習視域。

在材料選擇的過程中，教師應(yīng)當重視線上課程與線下課程之間的銜接，向?qū)W生提供經(jīng)過整合的素材，方便學生獲取自己學習所需要的資源。教師還應(yīng)當精選課外材料，嚴格按照教學大綱要求來向?qū)W生提供不同的學習資源，確保線下課程與線上課程無縫銜接，充分發(fā)揮課外材料的作用，豐富學生的認知。具體來說，教師可以依照教學大綱要求來搜索與基礎(chǔ)知識相關(guān)的課外材料，向?qū)W生提供不同的實操手冊，與學生一同對照教材進行分析，使學生在線下學習的基礎(chǔ)上掌握更多實操技能。在線上教學中，教師要向?qū)W生提供不同的學習網(wǎng)站，在精選材料的同時講解各類學習資源搜索方式，讓學生能夠掌握獲取知識的不同方法和技巧，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（六）合作探究，培養(yǎng)良好集體觀念

開展合作探究活動，是提高線上線下課程質(zhì)量的關(guān)鍵手段，能夠幫助學生樹立優(yōu)秀的團隊協(xié)作意識，有助于培養(yǎng)良好的集體觀念。教師在線上教學中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學生的綜合能力進行判別，再分成實力均衡的學習小組，引導不同小組共同完成合作探究任務(wù)，使之獲得良好的學習體驗，形成優(yōu)秀的集體觀念。

教師要根據(jù)學生的反饋不斷變革課程形式，使學生能夠在合作探究中保持高漲的熱情，切實提高學習質(zhì)量。但受到思維發(fā)展差異的影響，有些學生未能在合作探究中形成良好的集體觀念，而是出現(xiàn)了“個人英雄主義”，甚至會為了“爭先進”而不顧同組成員的共同學習進度?；诖耍處熞诤献魈骄恐邪l(fā)揮重要的引導優(yōu)勢，讓各個小組通過合作溫習所學知識，以保證全體學生在合作探究中得到思維的鍛煉，促進其形成良好的團隊意識。學生在線上線下教學中很容易受到不同觀點的影響，出現(xiàn)不同程度的學習依賴心理，導致合作探究活動失去了意義?；诖?，教師要在合作探究活動中設(shè)計不同難度的小組學習目標，引領(lǐng)學生在線上線下課程中以相互配合、協(xié)調(diào)的方式來完成任務(wù)，既能夠提升其信息技術(shù)操作水平，又可以增強其團隊協(xié)作意識，消除“個人英雄主義”和學習依賴心理，樹立優(yōu)秀的集體觀念。

（七）分層作業(yè)，兼顧全體學生發(fā)展

分層作業(yè)是一種經(jīng)過優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，兼顧全體學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要合理界定學生的能力范圍，使學生在完成作業(yè)的同時加深基礎(chǔ)知識的學習印象;教師要通過互聯(lián)網(wǎng)實時審批學生的作業(yè)，為其答疑解惑，切實促進其學習能力水平的提升。

在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分教師過度看中“后進生”的轉(zhuǎn)化，未能注重“先進生”的創(chuàng)新學習能力提升，僅設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)，導致“先進生”的創(chuàng)新學習需求無法得到滿足。教師要將學生的課堂表現(xiàn)與線上學習數(shù)據(jù)相結(jié)合，合理地將學生分成不同層次，從而設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次學生的作業(yè)能夠滿足其學習需求，切實做到夯實基礎(chǔ)、強基固本、激勵創(chuàng)新。教師也要利用線上教學軟件統(tǒng)計不同層次學生的作業(yè)質(zhì)量，向?qū)W生發(fā)送階段統(tǒng)計報告，在報告中詳細闡述“后進生”向“先進生”轉(zhuǎn)化的標準，分析學生作業(yè)中存在的問題，指導其逐一改正。同時，對思想存在懈怠的“先進生”進行提醒，為其布置創(chuàng)新型作業(yè)，指導其認真對待線上線下作業(yè)，避免淪為“后進生”。教師通過分層布置作業(yè)，給予分層指導，可以充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，保證全體學生獲得全面發(fā)展。

（八）實時溝通，科學指導有效復習

線上線下課程均能夠為師生創(chuàng)造實時溝通的條件，有助于為學生提供良好的復習指導，隨時指出其在復習中存在的問題和不足，提出獨到的見解和方法，助力學生的知識遷移能力提高。在傳統(tǒng)教學模式下，一些教師的教育思想比較落后，未能與學生建立順暢的溝通渠道，導致師生關(guān)系逐漸疏遠，不利于教學質(zhì)量的提升，容易影響學生的復習進度?；诖?，教師要通過提問的方式與學生進行親切友好的互動，并適時融入不同的教學指導，最大限度地提高學生信息技術(shù)學習質(zhì)量。同時，針對復習中存在的問題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教育思想，靈活運用不同的教具和數(shù)字化資源，豐富線上線下課程形式，并以實時交流的方式指導學生，幫助他們攻克難題，使之能夠獲得滿足感，提高綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)課程線上線下教學模式，對教學水平要求較高，要求教師不僅要掌握專業(yè)的知識技能，還要重視學生在學習中的主體地位。通過采取明確目標、優(yōu)化設(shè)計、巧用微課、配套實踐、精選材料、合作探究、分層作業(yè)、實時溝通等方法，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習重難點知識，并在動手操作的過程中樹立優(yōu)秀實踐精神，開闊眼界并形成良好集體觀念，增強知識遷移能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全方位發(fā)展，為日后的學習、工作積累豐富的經(jīng)驗。

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[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：馬尚輝（1977.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：高中信息技術(shù)教學。