羅敦

摘要：由于身心健康是目前大學(xué)生比較重要的，所以在高職教學(xué)過(guò)程中，也就必須做好心理指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)員們能正視心理問(wèn)題，從而形成積極健康的性格。但目前高職心理教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，因此就必須深入研究這些教育問(wèn)題所在，進(jìn)而找出具體的改善對(duì)策，以便推動(dòng)高職學(xué)校的心理教學(xué)能取得迅速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：高職教育;心理健康教育;社會(huì)問(wèn)題;高等教育模式

一、目前在高職心理健康教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教育途徑過(guò)于簡(jiǎn)單

目前很多高職學(xué)校都是由以前的中職學(xué)校改過(guò)來(lái)的，由于創(chuàng)辦時(shí)間相對(duì)較短，所以在心理健康教學(xué)的硬件裝備上，也面臨著很明顯的欠缺。心理健康教學(xué)通常是在課堂上開(kāi)展，而不是經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。而且教師對(duì)每個(gè)學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，通常也只是采取傳統(tǒng)的心理指導(dǎo)方法，并不能顧及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，而且教師在引導(dǎo)中的方法上也缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)，這將導(dǎo)致心理咨詢效果較差，甚至還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的不健康心理的進(jìn)一步惡化。

2.教師教學(xué)能力不足

心理教學(xué)對(duì)老師的專業(yè)化和技術(shù)性要求較高，只有這樣才可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的心理需要提供合理的意見(jiàn)，不過(guò)目前在高職學(xué)校中進(jìn)行心理教學(xué)的時(shí)候，往往沒(méi)有專門(mén)的心理老師，所以給學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)都是些空洞無(wú)味的意見(jiàn)，整個(gè)流程沒(méi)有科學(xué)性的指導(dǎo)。這些在高級(jí)職業(yè)學(xué)校中的心理老師，通常是由職業(yè)技能老師兼心理輔導(dǎo)教師，往往是在進(jìn)行了一段時(shí)間的心理教學(xué)訓(xùn)練，之后就進(jìn)行了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，雖然說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)心理培訓(xùn)課程來(lái)對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論依據(jù)，可是當(dāng)對(duì)他們開(kāi)展具體的心理指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，往往也會(huì)出現(xiàn)著不足，這主要是因?yàn)閷W(xué)校在進(jìn)行心理指導(dǎo)的時(shí)候，往往不但要求心理老師掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須掌握科學(xué)的思維能力、合理的心理指導(dǎo)方法、健全的性格特征和較好的人際關(guān)系等，經(jīng)過(guò)這樣簡(jiǎn)單培訓(xùn)之后就上崗的心理老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是顯然達(dá)不到要求的。

3.心理健康教育的重視程度不足

雖然說(shuō)心理教育概念在中國(guó)已經(jīng)提出了好多年，并且各個(gè)院校也開(kāi)始逐漸把心理教育概念融入到學(xué)校自身的心理教育系統(tǒng)中，可是人們普遍上對(duì)待心理教學(xué)還是有著誤解，因?yàn)槿藗兺X(jué)得去咨詢心理老師的人都是很不正常的，或者面臨著精神問(wèn)題，而這樣錯(cuò)誤的理解也就嚴(yán)重限制著心理教學(xué)在高職學(xué)校中的發(fā)揮。而這些不恰當(dāng)?shù)膶?duì)待心理健康的思想，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候不愿去咨詢教室老師，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒長(zhǎng)期積壓、抑郁，最后可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

4.心理健康教育的目標(biāo)不明確

目前高職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)的時(shí)候，往往缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)，學(xué)生往往是想起來(lái)就馬上進(jìn)行教學(xué)，由于缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的規(guī)范教學(xué)，所以教學(xué)效果并不突出。即使在開(kāi)展的時(shí)候，也往往是流于形式，并不能深入到學(xué)生心里進(jìn)行了解，而這樣也不能達(dá)到學(xué)生健康心理形成的效果。

二、建立高職心理健康教學(xué)的制度創(chuàng)新體系教學(xué)模式

1.樹(shù)立正確的心理健康教育觀

要在高職學(xué)校中進(jìn)行好心理教育，第一步便是要在學(xué)校中形成正確的心理教育觀，把心理教學(xué)融入到整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)之中，而不僅僅是一項(xiàng)課外的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行心理教學(xué)的時(shí)候，一定要注意實(shí)際教學(xué)與理論教育的結(jié)合，老師的心理指導(dǎo)過(guò)程中要讓學(xué)生從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)自己的心理素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)事求是的教育，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。要把科學(xué)體驗(yàn)式的教育理念融合在心理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重于學(xué)生的心靈體現(xiàn)過(guò)程中，這才有助于學(xué)生心靈結(jié)構(gòu)的改善，進(jìn)而建立健全心靈。

2.構(gòu)建全員參與的健康教育

心理教學(xué)就需要讓在校園里面的所有學(xué)生、老師、思想管理者、行政管理人員等都全面地參與其中，從而營(yíng)造出良好的心理氣氛，包括老師必須關(guān)心學(xué)生的心理狀況以及學(xué)業(yè)狀態(tài)的改變，思想政治教育工作者必須要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出引導(dǎo)，管理者必須為學(xué)校提出各方面的問(wèn)題進(jìn)行心理引導(dǎo)的方法等等，總之就是要把心理教學(xué)滲透到校園運(yùn)轉(zhuǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在不同學(xué)科的協(xié)調(diào)下建立健全的心理教學(xué)管理體系，真正地做到學(xué)生全員參與。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

目前的高職學(xué)校心理教學(xué)工作已到了緊迫的地步，而良好的心態(tài)與輔導(dǎo)教師則是提高學(xué)員健康心理水平的關(guān)鍵。心理老師們不但必須掌握與心理教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論與技能，對(duì)老師的素質(zhì)要求也較高，這樣學(xué)校就必須專門(mén)聘用專業(yè)的心理學(xué)輔導(dǎo)老師，甚至是對(duì)部分兼職心理學(xué)輔導(dǎo)老師也必須進(jìn)行定期訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的心理專業(yè)知識(shí)加以考察，從而逐漸建立一個(gè)專兼職相結(jié)合、互補(bǔ)相互促進(jìn)的心理教育團(tuán)隊(duì)，以便于對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量保障。

4.探索新的心理健康教育模式

在探討全新的健康教育模式的時(shí)候，人們主要采用了二個(gè)全新的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其一是互助型的教學(xué)模式。因?yàn)楦呗殞W(xué)校往往在整個(gè)高中的教學(xué)體制中都處在比較不重視的狀態(tài)下，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)員們形成了一個(gè)自卑和自我否定的心態(tài)，有的學(xué)校學(xué)生還會(huì)自暴自棄，沒(méi)有目標(biāo)追求，這些對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展而言都是很不好的。而把互助型的教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái)之后，就可以更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的評(píng)估和調(diào)整，學(xué)習(xí)者可以在老師的提示下對(duì)別人的心理狀態(tài)加以提示、啟發(fā)以及指導(dǎo)等等，這就可以有意識(shí)地來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的心靈發(fā)展形成影響，也就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心態(tài)朝著比較正面的方向來(lái)加以轉(zhuǎn)化。在實(shí)施互助型教學(xué)方法的時(shí)期，既可以是學(xué)校內(nèi)部的互助，也可能是教師內(nèi)部的協(xié)助，但總之要注重學(xué)習(xí)者的心理，在培養(yǎng)協(xié)助別人的過(guò)程中做到自助。其二是理性的情緒干預(yù)模式。所謂理性情緒干預(yù)模式，就是指老師在對(duì)學(xué)員實(shí)施指導(dǎo)的時(shí)候，不可以單純地順著學(xué)員，而是要對(duì)學(xué)員的不合理看法要展開(kāi)論證全面的爭(zhēng)辯，使學(xué)員的不理性思想可以慢慢地轉(zhuǎn)化為理性思想，而這樣心理干預(yù)的方式也可以促使學(xué)員在面臨心理問(wèn)題的時(shí)候，去反思這些觀點(diǎn)是不是理性的，從而促使學(xué)員逐漸地能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)。

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