摘要：攝影教學(xué)本身一門離不開藝術(shù)和創(chuàng)作的課程，面對(duì)新媒體時(shí)代為當(dāng)前高校攝影提出的更高要求，如何迎面挑戰(zhàn)并在新媒體背景下實(shí)現(xiàn)高校攝影教學(xué)的改革已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前高校教育的關(guān)注重點(diǎn)。本文從新媒體環(huán)境杜宇高校攝影教學(xué)改革的意義入手，深入分析了當(dāng)前階段在新媒體大環(huán)境背景下高校攝影教學(xué)遇到的主要問題，并提出主要的改革策略，以期為今后高校管理者和教職工作者進(jìn)行攝影教學(xué)改革過程中提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：新媒體;攝影教學(xué);改革;意義;主要問題;策略

一、引言

隨著我國教育體制的改革和創(chuàng)新，新型課程模式和資源也不斷涌入高校教學(xué)，為高校的攝影基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求。面對(duì)新媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代背景下攝影課程的教學(xué)改革意義，積極采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式更迭與創(chuàng)新，提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為高校的教育質(zhì)量提升探索開辟出新的應(yīng)對(duì)策略。

二、新媒體環(huán)境對(duì)于高校攝影教學(xué)改革的意義

在現(xiàn)階段不斷進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)代背景下，不同的新媒體形式百花爭放，人民面對(duì)網(wǎng)絡(luò)接收到的信息也逐漸多元化，單一的信息資源獲取模式很容易影響其對(duì)信息資源的掌握和判斷，失去對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的判斷和穩(wěn)定進(jìn)步。隨著信息時(shí)代的變革，高校學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息接收時(shí)，面對(duì)不同的新媒體之間的沖擊，很容易因單一內(nèi)容的攝取或某些信息的丟失而變得混亂，在發(fā)表自身觀點(diǎn)和創(chuàng)作時(shí)失去自我的客觀判斷性。面對(duì)這樣的形式，身為教育工作者，有責(zé)任在學(xué)生應(yīng)用各種新媒體資源時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)不容的媒體進(jìn)行流動(dòng)性整合和協(xié)同利用，將其優(yōu)勢(shì)性充分利用在自身的專業(yè)技能提升方面。此外，新媒體網(wǎng)絡(luò)的包容性也是其又一重大優(yōu)勢(shì)，作為一種新型的獲取資源信息的重要平臺(tái)，不但可以吸引社會(huì)不同背景及教育程度的人群進(jìn)行共同探討和交流，也可以為學(xué)生的創(chuàng)作和交流也帶了相對(duì)應(yīng)的促進(jìn)和積極作用。因此，身為高校管理者和相關(guān)行業(yè)的教育工作者，面對(duì)這樣的形式，應(yīng)及時(shí)摸索出新的教學(xué)策略，深化不同媒體之間的合作和溝通，才能借助跨平臺(tái)合作機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、現(xiàn)階段新媒體背景下高校攝影教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育觀念傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段的高校攝影課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致不高，難以掌握真正的攝影技巧，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。其次，教師在課程設(shè)計(jì)過程中，按照以往的教學(xué)思路，使得課程以單一模式的輸出為主，難以適應(yīng)當(dāng)前新媒體時(shí)代的沖擊，與當(dāng)前的新媒體環(huán)境形成了脫節(jié)的現(xiàn)象，攝影教學(xué)本身就是對(duì)當(dāng)前流行趨勢(shì)緊密聯(lián)系的課程，這樣教學(xué)觀念下的課堂往往存在一定的滯后性，單一的“板書+口述”的形式使其與其他學(xué)科的交融也存在阻礙，影響了學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中的操作性，使得學(xué)習(xí)只能存在表面的專業(yè)術(shù)語納入，不能有效實(shí)際運(yùn)用。此外，學(xué)校管理者受到以往觀念的禁錮，未能充分認(rèn)識(shí)到新媒體環(huán)境對(duì)于課程教學(xué)的重要性，導(dǎo)致課程教學(xué)基礎(chǔ)輔助設(shè)施不夠完善，直接影響了學(xué)生在專業(yè)攝影技巧上的發(fā)揮和創(chuàng)作，最終影響了課程設(shè)計(jì)的目的。

（二）教學(xué)定位不夠清晰

現(xiàn)有的高校攝影課程中，對(duì)于攝影教學(xué)的教學(xué)定位不夠清晰，課程設(shè)計(jì)比重偏向理論知識(shí)的傳授，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分結(jié)合實(shí)踐能力的培訓(xùn)，逐漸失去了攝影技巧的掌握性。此外，部分學(xué)校開設(shè)攝影課程不僅僅在攝影專業(yè)，還會(huì)在諸如廣告、傳媒、廣播、編導(dǎo)及視覺傳達(dá)等相關(guān)領(lǐng)域課程以選修課的形式設(shè)置，而不同專業(yè)對(duì)于攝影專業(yè)的教學(xué)本該是側(cè)重點(diǎn)、考察重點(diǎn)也不相同的，但是高校在設(shè)置課程時(shí)未能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致不同專業(yè)的課程之間的教學(xué)定位模糊不清晰，使得學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)該課程與自身專業(yè)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，偏離了該課程的開設(shè)初衷。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

高校攝影課程多受眾群體是藝術(shù)類學(xué)生，其課程設(shè)置具有其本身的藝術(shù)深化和現(xiàn)代化發(fā)展性，教育內(nèi)容也應(yīng)該符合其專業(yè)創(chuàng)作性和豐富性?，F(xiàn)階段的高校攝影課程教學(xué)中，教職工作者的課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)攝影的過程中，缺失實(shí)際的操作性和專業(yè)性。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作的過程中，由于實(shí)際專業(yè)能力和技術(shù)的限制，創(chuàng)作性和制作手段較差，一定程度影響了該專業(yè)技能的深化提升，并最終影響了該專業(yè)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段的教職工作者在進(jìn)行攝影教學(xué)的過程中，教學(xué)模式單一死板，僅限于課堂的簡單交流，常常忽略QQ、微信等社交工具的引入，與學(xué)生之間的溝通缺乏深入的交流。面對(duì)新媒體時(shí)代的背景沖擊，這樣的教學(xué)模式使教師與學(xué)生之間很容易出現(xiàn)斷節(jié)，一方面影響了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，另一當(dāng)面也不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和深化，嚴(yán)重影響了攝影課程的實(shí)質(zhì)性提升。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

隨著新時(shí)代的不斷變革和發(fā)展，相關(guān)攝影工具和技術(shù)也在不斷更替和變革，學(xué)生本來就是新型事物的主要運(yùn)用者。高校教師在進(jìn)行攝影課程的專業(yè)教學(xué)過程中，受制于自身專業(yè)技能，常常故步自封，不能及時(shí)接受新事物和新工具的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有些陳舊的攝影技巧和工具已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)有的教育需求，長此以往，直接影響了學(xué)生對(duì)于課程攝影技能的學(xué)習(xí)興趣，最終影響了攝影專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、新媒體環(huán)境下高校攝影教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念

在攝影課程管理和教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念。首先，身為高校管理者，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，明確攝影課程的教學(xué)重要性，要深刻認(rèn)識(shí)藝術(shù)與創(chuàng)新理念之間的重要性，理解創(chuàng)新理念是藝術(shù)教育中的重要基礎(chǔ)思想保障，充分結(jié)合新媒體的時(shí)代背景，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)創(chuàng)辦理念。適當(dāng)引入當(dāng)前新型攝影工具，提升當(dāng)前的攝影教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)性的保障。其次，身為教學(xué)工作者，應(yīng)時(shí)刻將創(chuàng)新理念根植于教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)散性的創(chuàng)作思維，充分運(yùn)用新媒體工具，適應(yīng)當(dāng)前階段攝影教育的工作需求。最后，改變以往的藝術(shù)理念，教職工作者在進(jìn)行攝影教學(xué)的過程中，不斷充實(shí)自身的專業(yè)技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，在實(shí)際教學(xué)中極大學(xué)生創(chuàng)作順應(yīng)時(shí)代變化的攝影作品，適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)理念，提升學(xué)生的實(shí)踐與綜合攝影能力。

（二）明確教學(xué)定位

在高校開設(shè)攝影課程作為必選課程和選修課程時(shí)，應(yīng)清楚的明確課程設(shè)置的目標(biāo)定位，明確各種課程在不同專業(yè)之間的側(cè)重點(diǎn)。例如在攝影專業(yè)的課程設(shè)定必然與其他專業(yè)進(jìn)行攝影課程設(shè)定的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，作為攝影專業(yè)的學(xué)生，其對(duì)于攝影專業(yè)技巧的偏重比例肯定要高于其他專業(yè)，其技能的應(yīng)用難度也應(yīng)高于其他專業(yè)的學(xué)生。而其他專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)于攝影技巧的學(xué)習(xí)需求也必然是應(yīng)與自身專業(yè)相互聯(lián)系的，廣告專業(yè)的攝影必然與廣告技巧相互聯(lián)系。除此之外，課程設(shè)計(jì)在不同專業(yè)的考核點(diǎn)也應(yīng)有所不同，針對(duì)攝影專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的考察點(diǎn)也應(yīng)該具有不同，以便于其日后畢業(yè)在實(shí)際工作中可以有效地將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的工作職能有機(jī)的結(jié)合，以確保課程設(shè)計(jì)的初衷。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

由于藝術(shù)類攝影課程教學(xué)本身就是離不開藝術(shù)性的一門專業(yè)課程，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，教職工作者也應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其一，在教學(xué)過程中，適當(dāng)刪減一部分基礎(chǔ)知識(shí)，增加一些新媒體攝影內(nèi)容。例如，教師在課堂攝影教學(xué)時(shí)，可以將一些技巧性的攝影內(nèi)容融入手機(jī)攝影中，而手機(jī)作為日常生活的一種基礎(chǔ)性必備工具，這樣的教學(xué)方式可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)攝影技巧的運(yùn)用引入日常，學(xué)生在日常生活中就可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐。其二，教師可以在教學(xué)過程中，代替以往傳統(tǒng)暗房教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)碼攝影設(shè)備，并結(jié)合諸如圖片處理、建立相應(yīng)色彩系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，近些年隨著新型攝影工具的引入，教師可以在教學(xué)中引入一些諸如GoPro等運(yùn)動(dòng)型數(shù)碼設(shè)備的攝影技巧，利用新工具的技巧傳授結(jié)合攝影專業(yè)技能，不僅可以做到豐富教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生興趣點(diǎn)，還可以做到攝影教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。此外，還可以借助這樣的方式引入一些數(shù)碼的處理手段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種內(nèi)容的有機(jī)教學(xué)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

隨著新媒體時(shí)代對(duì)于當(dāng)前攝影教學(xué)提出的更高要求，不僅是對(duì)學(xué)生攝影課程學(xué)習(xí)的一種更高要求，更是推進(jìn)教職工作者改善優(yōu)化以往教學(xué)模式進(jìn)行多元化模式教學(xué)的一種改革需求。教職工作者在日常的教學(xué)過程中，可以打破以往的教學(xué)模式限制，充分利用不同的方式優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)。例如，可以借助新媒體背景進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施先學(xué)習(xí)后教學(xué)的模式。首先，教師將相應(yīng)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)教案布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課后創(chuàng)作，然后回歸課堂將其在攝影過程遇到的問題帶入課堂，教師以針對(duì)性對(duì)問題講解的方式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以這樣先自主學(xué)習(xí)的方式給了學(xué)生一定的主導(dǎo)思路，以自己面對(duì)的問題先入為主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，打破了以往模式下學(xué)生與教師之間的溝通障礙，以問題解決的形式更加深化對(duì)于攝影技巧的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定程度提升了相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。又如，教師可以借助開放式的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)角色，教師從以往的傳授者變?yōu)閮A聽者，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用新媒體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主的分享自己關(guān)于攝影的想法，激發(fā)學(xué)生關(guān)于攝影的創(chuàng)作靈感，借助這樣的方式改變傳統(tǒng)課堂模式，以學(xué)生為主導(dǎo)性在分享自我想法的過程中提升對(duì)攝影的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）借助新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)課堂

面對(duì)媒體時(shí)代多元化的公眾信息平臺(tái)，相較于以往的傳統(tǒng)攝影教學(xué)，新媒體時(shí)代帶領(lǐng)著新型平臺(tái)及設(shè)備已經(jīng)沖破紙媒體時(shí)代的禁錮，身為教職工作者，應(yīng)緊握現(xiàn)階段新媒體時(shí)代帶來的機(jī)遇優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到新媒體平臺(tái)在教學(xué)課堂中的引入，將其引入到傳統(tǒng)的課堂中，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下攝影課堂的創(chuàng)新。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)內(nèi)容之后，借助建立微信公眾號(hào)上傳不同內(nèi)容的課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的不同，利用聲音、圖像處理的手段將理論知識(shí)由抽象化的枯燥知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡娜の吨R(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解攝影的樂趣，并相應(yīng)的提升攝影專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)。又如，可以借助qq、微信等方式設(shè)置不同的網(wǎng)課平臺(tái)，設(shè)置一些相關(guān)課程，滿足學(xué)生在以往純粹的課堂中不能接觸的專業(yè)知識(shí)獲取，也可以借助學(xué)生在不同課程的參與度理解學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)之間的喜好和需求，借此了解學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的提升，實(shí)現(xiàn)攝影課程的充實(shí)和提升學(xué)生課程參與積極性的雙重教學(xué)目的。

（六）增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程

攝影作為一種專業(yè)技巧性課程，其專業(yè)技能的提升不僅僅在于基礎(chǔ)理論知識(shí)的攝入。更離不開實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提升。身為教職工作者，應(yīng)充分利用好大環(huán)境背景帶來的空間交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到課后實(shí)踐中去。例如，借助微信公眾號(hào)設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)板塊，布置一些相關(guān)的攝影作用，讓學(xué)生已上傳作業(yè)至公眾號(hào)的形式，并開展公共點(diǎn)評(píng)的形式，學(xué)生們可以將自己的問題輸入留言，教師進(jìn)行答復(fù)，借助新穎的作業(yè)布置結(jié)合課外實(shí)踐的形式，一方面幫助學(xué)生提升課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面還可以幫助學(xué)生通過線下的形式加深交流和溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向攝影前輩及相關(guān)專業(yè)人士學(xué)習(xí)一些攝影的技巧，通過這樣的方式幫助自己提升專業(yè)技巧和知識(shí)技能。再如，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的創(chuàng)作上傳到公眾平臺(tái)，借助新媒體平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)與周圍的人及相關(guān)專業(yè)人士溝通和交流的途徑，幫助學(xué)生共同解決專業(yè)上遇到的難題，借助這樣的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。此外，校園也可以與相關(guān)的社會(huì)企業(yè)聯(lián)合根據(jù)用人需求制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的提升之后，開展一系列的攝影項(xiàng)目比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作和比賽，借助這樣的比賽形式一方面幫助學(xué)生通過實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)作，另一方面，可以幫助學(xué)生在崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)以推進(jìn)自己進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力的提升。

（七）提升學(xué)生審美素養(yǎng)

在實(shí)際的攝影過程中，好的攝影作品離不開優(yōu)質(zhì)的審美素養(yǎng)。身為教職工作者，一方面需要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生提升自身的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)視覺審美能力，這樣才能創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的攝影作品。例如，在課程教學(xué)過程中，可以借助點(diǎn)評(píng)相關(guān)的優(yōu)秀攝影案例，借助講解別人優(yōu)秀攝影技巧的方式幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)，此外，也可以鼓勵(lì)支持學(xué)生大膽以自己的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，以這樣的方式幫助學(xué)生提升自我審美素養(yǎng)的提高。再如，利用增加課外實(shí)踐的形式，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些攝影展或者參觀一些知名傳媒公司，借助這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生提升自我的審美素養(yǎng)。又如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)周圍的人文環(huán)境和風(fēng)景進(jìn)行記錄和創(chuàng)作，然后征集大家的作品在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，通過相互之間的點(diǎn)評(píng)和探討在實(shí)際的交流之中提升自我的審美素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著新媒體時(shí)代對(duì)于現(xiàn)階段信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊和推動(dòng)，高校攝影課程也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育的改革，以適應(yīng)時(shí)代的不斷更迭和進(jìn)步。身為高校管理者和教育工作者，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到新媒體背景對(duì)于高校攝影帶來的重大意義，在清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段攝影課程的各種問題之后，迅速轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，明確教學(xué)定位，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，借助新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)課堂，適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，推進(jìn)高校攝影課程教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生攝影專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：江浴? ? 臺(tái)州廣播電視大學(xué)

江?。?985.10-），男 ，漢族，浙江溫嶺，研究生，講師，研究方向：新聞傳播學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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