丁淑英

設(shè)計精巧、言簡意明、切合課程標(biāo)準(zhǔn)的板書，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、幫助學(xué)生理解重難點、提高學(xué)生對知識的記憶等都起著重要的作用。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容決定了板書設(shè)計形式的多樣性。因此教師在設(shè)計板書時應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和特點，設(shè)計出直觀性、多樣性的板書。多樣化的板書，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識領(lǐng)會與運用能力。那么，如何將板書設(shè)計有效地運用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去呢？

一、文字式

文字式板書是最常見、也最常用的板書形式。文字提煉于課文，又服務(wù)于對課文的理解。一般板書多歸納課文中出現(xiàn)的重要詞語或短句，有時是師生共同歸納出來的詞語或句子。針對描寫人物一類的課文，教師可以用板書歸納描寫人物外貌的詞語，或是人物的動作、關(guān)鍵語言、心理活動等。在古詩詞教學(xué)中，文字式板書也較為常用。課文大多以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的朗讀能力、理解感悟能力和閱讀能力，都要依賴于語言文字，所以文字式板書對于幫助學(xué)生理解文本、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有很大的作用。例如教學(xué)《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就可以通過抓關(guān)鍵詞句來品味詩情畫意。在交流景物及其特點時，教師可以板書“金黃”“肥”“雪白”“稀”來使學(xué)生感受鄉(xiāng)村田野的靜態(tài)美;教師可以通過關(guān)鍵字詞“日長”“無人”“惟有”“飛”來讓學(xué)生理解后兩句詩的意思，并想象這兩句詩描繪的畫面，感受靜中有動的動態(tài)美。這樣的文字式板書，簡單卻清晰地把整首詩所描繪的景象及其意境展現(xiàn)了出來，又在板書中滲透了語文要素，有助于學(xué)生理解背誦古詩，并抓住關(guān)鍵語句體會課文情感。

二、圖文式

教師可以運用簡筆畫直觀、生動、形象的特點，有效增強學(xué)生的理解力和記憶力，再根據(jù)課文內(nèi)容配以簡練的文字說明，構(gòu)成板書，以便產(chǎn)生圖文并茂的效果。

（一）流程圖

流程圖一般用于敘事性的課文，以流程圖的形式將事情的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)在黑板上。例如四年級課文《西門豹治鄴》，可以通過尋找人物主要事件來梳理文章情節(jié)，可以抓住西門豹治理鄴縣的三件事——“了解情況”“懲害救人”“興修水利”，用板書加以呈現(xiàn)，最后補充時間和地點，以完整呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容。

（二）魚骨圖

魚骨圖一般用于情節(jié)較復(fù)雜的敘事課文，課文以一條主線貫穿，將每一個事件拆分成上下兩層，進(jìn)行雙線板書。例如四年級上冊的課文《牛和鵝》，魚骨的一側(cè)是“我們”怎么做，另一側(cè)是與“我們”相對應(yīng)的“鵝”怎么做，這樣的板書能更好地體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。再如本冊的《梅蘭芳蓄須》一課篇幅較長，事件較多，梅蘭芳大師為拒絕給日本人演出經(jīng)歷重重困難，又想盡各種辦法來解決每一個困難。板書時，魚骨圖的上側(cè)是“辦法”，下側(cè)是“困難”，再用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來，可以讓學(xué)生感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)。

（三）主題圖

有些課文的主題能用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓課文的教學(xué)更生動，主題更鮮明，更能激起學(xué)生的課堂興趣。例如三年級下冊的《花種》《蜜蜂》《肥皂泡》等課文，教師上課前可以先在黑板上畫一個鐘、一只蜜蜂、一個長有翅膀的肥皂泡，當(dāng)學(xué)生課前看到黑板上的簡筆畫時，首先被吸引了注意力與好奇心。在課堂教學(xué)過程中，教師再將板書有規(guī)律地填入簡筆畫中，使畫面有了靈魂，學(xué)生的心中就有了情感。

三、表格式

把板書內(nèi)容分門別類統(tǒng)一列入表格內(nèi)，可以使類目清晰，條理清晰，這對訓(xùn)練學(xué)生的分析歸納能力有較大的示范作用。例如三年級下冊的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，這是一個有趣且篇幅較長的故事，教師可以借助課后表格作為板書，來搭建復(fù)述支架，以作為重難點突破口，從而讓學(xué)生復(fù)述有法，評價有情。表格可以以時間為縱軸，抓住顧客要求與裁縫表現(xiàn)的矛盾沖突，借助關(guān)鍵詞對重要情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。表格式板書能夠豐富板書形式，同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。

對于教師而言，對板書設(shè)計的研究是發(fā)展教師專業(yè)能力的契機。在新課改的背景下，學(xué)生所接觸的事物與以前相比正發(fā)生著日新月異的變化，如果教師的教學(xué)觀念還是墨守成規(guī)，教學(xué)行為還是以逸待勞，就無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中的板書設(shè)計同樣對教師提出了更高的要求。

有人說“板書是微型教案”，好的板書既是教學(xué)內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。它是教師自主鉆研教材、處理教材能力、把握教學(xué)重難點的外在表現(xiàn)，是教師整體教學(xué)思路以及對課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題生成的靜態(tài)呈現(xiàn)方式。