萬渼杰

摘 要：高考是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“二次選擇”、實現(xiàn)多樣化發(fā)展的一個重要手段。本文就“以生為本”的教學(xué)理念、因材施教、與學(xué)科緊密聯(lián)系等創(chuàng)新教學(xué)手段，對提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;教學(xué)方法;中職美術(shù)

引言

中職學(xué)生在能力、個性、興趣、氣質(zhì)等方面存在著很大的差別，這就導(dǎo)致了中職美術(shù)教育的特殊性。教師要堅持“全面育人”、“以人為本”的理念，對每一位學(xué)生負(fù)有責(zé)任，要意識到“轉(zhuǎn)變學(xué)困生”同“學(xué)霸”一樣是一種榮耀，要不斷地完善和提升每一位學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。陶行知曾說過，“立腳點(diǎn)上求平等，于出人處謀自由”，教育應(yīng)該使學(xué)生獲得最適合自己的最佳發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，必須堅持因材施教的原則。

一、美術(shù)教育的重要性

在新的教學(xué)方式下，人們越來越注重對學(xué)生的美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育可以使學(xué)生在日常生活中發(fā)掘美，用審美的目光看待人生。同時，美術(shù)教育還能促進(jìn)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)其創(chuàng)造性個性的形成，啟發(fā)其智力。

1.美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)

許多美術(shù)教育表明，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動的頻繁引導(dǎo)有助于提高其審美水平。因為學(xué)生閱歷少、經(jīng)驗不足，對美的定義和概念存在著模糊不清，美術(shù)教育要引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p美，要讓他們不斷的積累美學(xué)觀，拓寬自己的欣賞范圍，例如老師的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會欣賞有代表性的美術(shù)品，分析作品美的地方，堅持下去也就增強(qiáng)了學(xué)生的審美鑒賞能力

2.美術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新個性

美源于生命，而生命又離不開它，學(xué)生們對美產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了一種創(chuàng)造的情緒，而這種情緒就是從生命中誕生的。興趣是最好的教師，在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，很容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著社會的進(jìn)步，美術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，如印刷、服裝設(shè)計、飲食等。學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，間接地提高了他們對不同行業(yè)的認(rèn)識。

3.美術(shù)能啟發(fā)人的智力

德國的教育工作者曾說，教育的美術(shù)不在于傳授知識，而在于激發(fā)、喚醒和鼓勵。在美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生的觀察力、記憶力、思維的標(biāo)準(zhǔn)和概念都比較模糊，美術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，讓他們不斷積累美育的理念，拓寬欣賞范圍，例如老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞有代表性的美術(shù)作品，分析作品美的地方，堅持下去也就增強(qiáng)了學(xué)生的審美鑒賞能力[1]。

二、美術(shù)高考中職生面臨的現(xiàn)實問題

1.學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)參差不齊

美術(shù)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生多為中考落榜生，絕大多數(shù)都是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的。所以，全班同學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是參差不齊。在高一入學(xué)時，可以將其職業(yè)狀況分成三個層次。第一類是零基礎(chǔ)的，他們的理論和實際經(jīng)驗都很欠缺;第二類是具有一定基礎(chǔ)技能的學(xué)生，其職業(yè)差異主要表現(xiàn)為缺乏知識和技能;第三個層次是基礎(chǔ)扎實，但缺乏考試經(jīng)驗的學(xué)員，要求有豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，提高審美能力。

2.缺乏自信的學(xué)生

不得不說，很多中職生都是“淘汰者”，他們沒有了學(xué)業(yè)的壓力，也沒有了目標(biāo)，對學(xué)校的一切都沒有興趣。一般所在學(xué)校的學(xué)生也普遍沒有自信心，使他們在美術(shù)專業(yè)上很容易受到挫折，當(dāng)高考訓(xùn)練遇到瓶頸時，就會輕易地放棄，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時，學(xué)生們也會因為過度的壓力而產(chǎn)生“恐懼感”。

3.學(xué)生的自我意識較差

學(xué)生的自主性是制約學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、影響高考成績的重要原因。中職美術(shù)學(xué)生在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常會出現(xiàn)注意力不集中、不能提前預(yù)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃等問題，從而造成了課堂教學(xué)的低效[2]。

三、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育如何提高教學(xué)質(zhì)量與水平

素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是使學(xué)生在智力、道德、人格等方面得到更大的發(fā)展，從而使他們的修養(yǎng)、品格和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)教育過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為導(dǎo)向，使學(xué)生在美術(shù)上處于優(yōu)勢地位，抑制了學(xué)生對美術(shù)的興趣，限制了他們的創(chuàng)造力，使他們的原有教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

1.教育理念的變革

我國的美術(shù)教育家豐子愷曾說：“我講授美術(shù)，不求直接的影響，而要以間接的影響，不要求學(xué)生以直接的、有用的方式，但要培養(yǎng)他們的愛美之心，以一顆如畫般的心靈去對待生活，使生命變得美好，使世界平靜，這才是美術(shù)的最大價值。”美術(shù)鑒賞是在培養(yǎng)學(xué)生的美的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對美的認(rèn)識。美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)不在于繪畫，而在于豐富學(xué)生基本的美學(xué)知識，培養(yǎng)他們的審美意識，從而達(dá)到某種程度上的審美能力。老師要樹立正確的美術(shù)教育觀念，從學(xué)生的前途出發(fā)，從美術(shù)教育入手，引導(dǎo)他們樹立正確的人生態(tài)度。學(xué)校和老師們意識到美術(shù)教學(xué)的重要性，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

2.將教材的內(nèi)容和有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

中等職業(yè)的學(xué)生，不管他們的美術(shù)水平有多高，最后都會回到他們的職業(yè)技術(shù)課程，因為他們離開學(xué)校后，會利用這個技術(shù)和自己的勞動來創(chuàng)造生存環(huán)境。美術(shù)教育對于學(xué)生來說是非常重要的，而專業(yè)課程又是不可忽視的，所以在美術(shù)教育中，教師可以把美術(shù)知識和專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來。這要求老師們付出大量的努力。首先，在準(zhǔn)備課程時，教師要花費(fèi)大量的時間來了解各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，如與專業(yè)老師溝通、專業(yè)教材的研讀、選擇與美術(shù)有關(guān)的知識。

在教學(xué)中，老師可以和老師進(jìn)行交流，讓學(xué)生從美術(shù)的觀點(diǎn)來鞏固和總結(jié)自己的專業(yè)知識，創(chuàng)造出有美術(shù)特點(diǎn)的新作品，比如：廚藝專業(yè)的雕刻師可以和美術(shù)的剪紙結(jié)合，電腦專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和美術(shù)課的色彩等內(nèi)容相結(jié)合，從而豐富我們的美術(shù)課程，讓我們的美術(shù)課程更加充實，同時也能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去。

四、結(jié)束語

總之，提高高職生的審美水平，不但關(guān)系到在校的學(xué)生學(xué)業(yè)情況，而且會對其今后的生涯和人生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。中職美術(shù)教師要根據(jù)高職學(xué)生的審美心理特征和認(rèn)知特征，開展相關(guān)的藝術(shù)教學(xué)活動，保證高職學(xué)生能夠形成良好的藝術(shù)形象，并能提高對美術(shù)的欣賞。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅.完美教學(xué)——美術(shù)高考水平提高策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（32）：1.

[2]張韓光.淺析提高美術(shù)高考中學(xué)生水平的策略方法[J].科教文匯，2019（14）：2.