張悅

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要階段，而培養(yǎng)語言文字運用能力是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。統(tǒng)編版語文教材注重學(xué)生語言文字運用能力的鍛煉，因此，教師應(yīng)以單元為整體，緊扣指向語言文字運用的語文要素，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)出呈現(xiàn)“分步呈現(xiàn)，由扶到放，先實踐后梳理”螺旋上升規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用 學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元寫作教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段，正是易學(xué)習(xí)模仿、易吸收寫作知識的時期，需特別關(guān)注語言文字運用能力的提升。而統(tǒng)編版語文教材注重學(xué)生語言文字運用能力的鍛煉，在課后的思考與練習(xí)題及單元的“語文園地”中都有圍繞語言文字運用展開的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且其內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，實踐難度螺旋上升，能有效提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，教師可以按照統(tǒng)編版語文教材的單元整體來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線，把單元各板塊中與語言文字運用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來進行教學(xué)。

一、聚焦語用特點，整合學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材非常重視學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，它采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在每個單元的扉頁上都標(biāo)有明確的單元語文要素。以四年級上冊第一單元為例，單元的人文主題是“江流天地外，山色有無中”，語文要素包括兩個，其一指向語言文字運用——“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。每個閱讀單元都配套安排了一次寫作活動，而本單元的閱讀選材有描寫自然景物的三篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》和《繁星》，習(xí)作主題是“推薦一個好地方”。

本單元指向語言文字運用的語文要素是“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，而教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了“分步呈現(xiàn)，由扶到放，先實踐后梳理”螺旋上升的設(shè)計理念?！队^潮》《走月亮》的課后習(xí)題與習(xí)作“推薦一個好地方”均圍繞這一語文要素具體細化為學(xué)習(xí)任務(wù)。對于《繁星》一課，教師可自行發(fā)掘設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，針對“語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運用”板塊，教師均可發(fā)掘出相關(guān)的內(nèi)容進行總結(jié)梳理。四年級上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合和設(shè)計如圖1所示：

正如崔允漷老師所說，劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。教師按這樣的方式整合本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建提升語言文字運用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既能提升對教材單元整體的理解與研究，又能讓單元教學(xué)更具系統(tǒng)性。

二、把握選文功用，注重積累遷移

葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。這句話就是在詮釋語文課程基本特點中的工具性這一特點。統(tǒng)編版語文教材的選文文質(zhì)兼美，而寫作知識往往以隱性知識的狀態(tài)存在于選文中。教師應(yīng)該利用好這樣的教材，帶領(lǐng)學(xué)生了解語言文字運用方法，梳理寫作知識，讓其具備系統(tǒng)性和進階性，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效遷移和提升。

四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》和《繁星》等三篇課文都是描寫景色的，所以，筆者從每篇課文的語言文字運用特點出發(fā)，結(jié)合單元語文要素和課后習(xí)題進行了整合，構(gòu)建了一個個相對獨立而又系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三篇課文所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和積累的寫作知識如下表所示。

《觀潮》一課課后出示“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考錢塘江大潮是按由遠及近的順序描寫，這也是本文的寫作特點，讓學(xué)生初步了解到描寫景物時可使用這樣的寫作順序。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版語文中年級教材中課后小練筆開始增多，更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言文字運用特點并學(xué)習(xí)模仿。如《走月亮》第6自然段從看到的、聞到的、聽到的和想到的等多方面來描寫月下景色，而課后習(xí)題就出現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)任務(wù)——小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個場景嗎？仿照著寫一寫。讓學(xué)生模仿使用多方面描寫的方法去寫一種情景，把學(xué)到的寫作知識進行遷移運用?！斗毙恰肥且黄宰x課文，但筆者在教學(xué)時有意識地發(fā)掘了作者寫景時的寫作手法，設(shè)計了一項學(xué)習(xí)任務(wù)：請帶著 “作者是按照什么順序來描寫繁星的”這一問題去讀課文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文是按照時間順序來寫繁星的，從而又積累了一種寫景的方法。

通過完成整個單元選文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)積累了三種描寫景物的方法，并進行了一定的模仿遷移。課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用。關(guān)注閱讀選文中語言文字運用的特點，把閱讀選文作為寫作知識的載體，變成一個例子，通過閱讀來吸收語言經(jīng)驗、積累語言材料，更利于學(xué)生理解所學(xué)到的寫作知識。這樣，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)就從單向走向雙向，融為一體，緊密銜接，寫作知識作為語文素養(yǎng)的一部分，也從隱性走向了顯性。

三、仿照課文語用，提升寫作表達

統(tǒng)編版語文教材中每單元的習(xí)作主題都與本單元學(xué)習(xí)的課文有著密切聯(lián)系。這樣編排方便充分利用教材選文語言文字運用的示范功能，讓學(xué)生通過模仿，內(nèi)化閱讀教學(xué)所學(xué)到的寫作知識，提高寫作表達能力。

四年級上冊第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個好地方”，教材的選文《觀潮》《走月亮》和《繁星》對于學(xué)生的習(xí)作表達具有學(xué)習(xí)和借鑒作用，正好適合運用本單元之前了解到的描寫景物的寫作方法：按由遠及近順序、按時間順序和從多方面描寫景色。這是一個可以在實踐中運用的好機會。筆者在進行本次習(xí)作作前指導(dǎo)時開展了以下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生模仿本單元的教材選文進行寫作。

（一）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)作完成后，自己讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫充分。

（二）出示學(xué)習(xí)任務(wù)

請聯(lián)系本單元課文的寫法，想想有沒有好的辦法把這個地方介紹清楚，把理由寫充分。

（三）總結(jié)寫作方法

要把這個地方介紹清楚，可以從《觀潮》《繁星》兩課中習(xí)得有序表達的方法，根據(jù)一定地理方位順序或時間順序介紹某個好地方，這樣介紹更加清晰;想要把推薦理由寫充分，可以借鑒《走月亮》一課中多方面描寫的方法進行推薦，從不同方面介紹這個地方的特別之處。

（四）運用方法寫作

本單元課文中描寫景物的方法有很多，請至少運用其中一種方法完成習(xí)作。

學(xué)生習(xí)作完成情況較好，圖2、圖3是兩個學(xué)生的習(xí)作片段：

總之，教師在教學(xué)中要想實現(xiàn)高質(zhì)量的言語實踐活動，對于書面表達要仿用怎樣的語言文字應(yīng)用，應(yīng)有明確要求，并在學(xué)完新知后有針對性地去實踐，只有這樣，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高。

四、巧借“語文園地”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

統(tǒng)編版語文教材中每個單元的“語文園地”都設(shè)有“交流平臺”板塊，旨在讓學(xué)生在整體中、聯(lián)系中、比較中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成立體、開放、整體的知識結(jié)構(gòu)。

四年級上冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”板塊，雖總結(jié)的是如何邊讀邊想象畫面的方法，但教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的運用方面入手，從而進一步復(fù)習(xí)課文描寫景物的寫作手法，這就是系統(tǒng)形成寫作知識的最佳時機，可讓學(xué)生畫出描寫景物的知識樹或思維導(dǎo)圖，總結(jié)本單元所學(xué)到的寫作手法，如圖4所示。

學(xué)習(xí)的總結(jié)是學(xué)生通過自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并更新大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)，使知識系統(tǒng)化、條理化，探索出本單元關(guān)于語言文字運用的知識要點，去粗取精，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的飛躍和升華。知識網(wǎng)絡(luò)存于腦海之中，隨時調(diào)取，相互聯(lián)系，這樣才能融會貫通。

在這之后，“語文園地”設(shè)置的“詞句段運用”板塊中，出示了“風(fēng)、雷雨、煙花、小狗”等四種事物讓學(xué)生進行描繪，并從“霎時、頓時、忽然、過了一會兒、一會兒工夫” 這幾個表示時間的詞語中選擇一兩個使用。審題后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是要求學(xué)生按照時間變化的順序來描寫事物。與《繁星》一課不同的是，它是描繪在一個較短時間內(nèi)的事物隨時間的變化，而《繁星》的時間跨度較大，事物變化的描寫不具有連貫性。這里進一步補充豐富了按時間順序來描寫事物的寫法，讓學(xué)生對這方面的知識更細化了，往深層次推進，就像給“知識樹”上“按時間順序描寫景物”這一粗壯的枝干上畫上了分杈的樹枝。

此前的梳理總結(jié)也為之后學(xué)習(xí)的這一新知識提供了一個穩(wěn)固的根基，讓學(xué)生更容易掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于深層次的探索和鉆研，讓原有的知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得越來越豐富。

使用統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的過程中，在進行寫作教學(xué)前，教師要先著眼于單元整體，聚焦“語用”，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群;在閱讀教學(xué)中，教師要善于以教材選文為載體，利用學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何通過遣詞造句、謀篇布局來表達自己所思所想的，注重寫作知識的積累和遷移;在進行單元習(xí)作教學(xué)時，教師要緊扣單元語文要素，組織學(xué)生仿照課文的語言文字運用，開展語言文字運用實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“語用品質(zhì)”，提高學(xué)生的寫作能力;最后，在教學(xué)“語文園地”時，巧借“交流平臺”和“詞句段運用”等板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)、豐富寫作知識網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻】

[1]陸智強.領(lǐng)會編寫意圖，讓教學(xué)有章可循——統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元教材分析與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教師，2019（Z1）.

[2]陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J].語文學(xué)習(xí)，2018（3）.

[3]王冠哲.李衛(wèi)東的小學(xué)語文感悟式教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.