田志英

(大同師范高等?？茖W(xué)校外語系，山西大同，037009)

一、引言

每一次考試和試卷講評，實(shí)際上是精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。[1]在初中階段的教學(xué)中，試卷講評課是日常教學(xué)的互補(bǔ)課型。在試卷講評課上，教師對學(xué)生課上不理解或沒有掌握的知識進(jìn)行分析講解，能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化知識。在試卷講評課上，學(xué)生不僅能鞏固自己掌握不牢的知識點(diǎn)，而且能在分析問題的過程中激發(fā)對所缺乏知識的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，試卷講評課是教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，確保試卷講評課的高效性是提高教學(xué)效果的重要突破點(diǎn)，教師應(yīng)給予其更多的關(guān)注。目前，學(xué)界對試卷講評課的研究成果甚豐，多從教學(xué)活動的施行主體及施行方式的角度切入，指出了試卷講評課實(shí)踐中的若干問題。例如，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)[2]，把講評課上成“核對答案”“照卷講題”“就題講題”課等[3-4]，或是盲目濫用“學(xué)生自主，以練代講”的教學(xué)模式[2]，教學(xué)速度不能滿足學(xué)生的要求等[5]?；谶@些低效現(xiàn)象，一些研究者將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于英語試卷講評課，并提出了一些改進(jìn)策略。例如，杜麗敏將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到英語試卷講評課中，證明這種教學(xué)方法能提高學(xué)生對英語試卷講評課的學(xué)習(xí)興趣。[6]馬莉萍提出了“有效分析試題、注重解題技巧和師生情感互動”等教學(xué)策略，提高了學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)英語的積極性。[7]

上述研究雖具啟發(fā)性，但存在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不足等問題。試卷講評課不同于日常授課，而是基于試卷這一教學(xué)效果載體反饋的再反饋。試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容并非知識本身，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對考試結(jié)果反映的個性化問題進(jìn)行反思。因此，學(xué)生具有遠(yuǎn)超日常教學(xué)活動的主體性地位。可見，學(xué)生視角是考察試卷講評課的關(guān)鍵切入點(diǎn)。本研究將調(diào)查英語試卷講評課上學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及需求，以掌握學(xué)生的主體觀念和主動程度，獲知講評后學(xué)生解題能力的變化情況，獲取學(xué)生對英語試卷講評課的訴求，為提升初中英語試卷講評課效果提供建議。

二、研究方法

(一)研究問題

基于上述考慮，本研究主要調(diào)查以下問題：對英語試卷講評課教學(xué)，學(xué)生的主體觀念如何，學(xué)習(xí)主動性如何，解題能力有何變化，有何調(diào)整訴求。

(二)研究對象

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性，本研究選取某市普通初級中學(xué)為調(diào)查對象。在具體調(diào)查中，本研究了解到該校各班級學(xué)生平均成績大致相同，無需根據(jù)班級情況分配調(diào)查名額，因而采用隨機(jī)方式從該校初三年級中選取了五個班級進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)280名學(xué)生填寫了問卷，回收有效問卷278份。考慮到問卷難以獲知學(xué)生的個性化情況，本研究在每個班級隨機(jī)選取3人(共15 人)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生在英語試卷講評課的具體學(xué)習(xí)情況、需求以及問題背后的原因。

(三)研究方案

綜合考慮研究目的與調(diào)查對象的情況，本研究將研究方案分為兩部分。第一部分為英語試卷講評課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，具體從以下三個維度展開，即主體觀念、學(xué)習(xí)主動性和解題能力。其中，學(xué)習(xí)主動性又分為課堂參與主動性、課前主動分析錯題和課后主動鞏固練習(xí)三個小維度。因此，本研究共設(shè)置了18個調(diào)查項(xiàng)目，主體觀念(第1—3題)、課堂參與主動性(第4—6題)、課前主動分析錯題(第7—11題)、課后主動鞏固練習(xí)(第12—14題)、解題能力(第15—18題)。經(jīng)過檢驗(yàn)，各維度的Alpha系數(shù)均較高，總體達(dá)到0.958，每一個分項(xiàng)亦達(dá)到0.746，說明各受測項(xiàng)目具備相當(dāng)?shù)囊恢滦?，各?xiàng)目之間具有相關(guān)性。第二部分，問卷設(shè)置“學(xué)生對英語試卷講評課的調(diào)整訴求與建議”一項(xiàng)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿填寫。綜合以上分析可知，本研究設(shè)計(jì)的問卷信度較高，適用于初中英語試卷講評課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及訴求的調(diào)查。

(四)研究步驟

本研究先對問卷進(jìn)行小范圍試測，然后根據(jù)小范圍試測結(jié)果修改問卷題項(xiàng)，最后確定最終問卷內(nèi)容并正式施測。正式問卷施測回收后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，篩選、歸類、分析學(xué)生填寫的英語試卷講評課調(diào)整訴求與建議。為進(jìn)一步了解和分析學(xué)生在初中英語試卷講評課上某些行為背后的原因，本研究還對部分參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果與分析

(一)總體調(diào)查結(jié)果

表1顯示，主體觀念、課堂參與主動性、課前主動分析錯題、課后主動鞏固練習(xí)、解題能力五個維度的均值基本維持在3.3—3.5，說明學(xué)生在初中英語試卷講評課上的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。具體而言，學(xué)生主體觀念維度的均值為3.48，課堂參與主動性維度的均值為3.43，是五個維度中得分最高的兩項(xiàng)，反映了學(xué)生對英語試卷講評課的認(rèn)同度較高。英語試卷講評課后，學(xué)生解題能力維度的均值為3.41，說明當(dāng)前英語試卷講評課的效果較好，基本能提高學(xué)生的解題能力。相比之下，學(xué)生課前主動分析錯題維度的均值為3.37，課后主動鞏固練習(xí)維度的均值為3.32，在五個維度中的均值最低，反映出英語試卷講評課具體教學(xué)仍存在改進(jìn)的空間。英語試卷講評課具體教學(xué)的改進(jìn)空間是調(diào)查結(jié)果分析后的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

表1 各維度的描述性分析

(二)具體調(diào)查結(jié)果

1.主體觀念

主體觀念維度的各分項(xiàng)均超過了均值。具體而言，對試卷講評課必要性認(rèn)識的均值高達(dá)3.57，講評課后錯題題型掌握情況的均值為3.48，相關(guān)知識習(xí)得的均值也達(dá)到3.46。這一結(jié)果說明，學(xué)生能從試卷講評課中獲益，對其必要性也頗為認(rèn)可。

2.學(xué)習(xí)主動性

在課堂參與主動性維度，學(xué)生積極參與試卷正確答案討論的均值為3.25，主動提出自身問題的均值為2.53?？梢姡瑢W(xué)生在提出問題方面缺乏主動性。訪談發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題的原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為上課不應(yīng)該打斷教師的講解，二是教師在講評英語試卷時(shí)偏嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提出問題。

在課前主動分析錯題維度，學(xué)生對試卷主動預(yù)習(xí)的均值為2.95，學(xué)生能與其他同學(xué)分析錯題題型的均值為3.27，學(xué)生分析正確答案解析的均值為3.35，學(xué)生分析題目錯誤原因的均值為2.93。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為收到教師發(fā)下的試卷后，最應(yīng)該做的事情是立刻與同學(xué)討論題型或查看正確答案解析以改正錯誤題目。談到為何不深究錯誤原因時(shí)，學(xué)生表示，教師在試卷講評課上會講解題目和答錯原因，沒有必要事先自主分析。也有學(xué)生表示，教師下發(fā)試卷后通常立即講解，未預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生主動分析。

在課后主動鞏固練習(xí)維度，學(xué)生歸納總結(jié)試卷錯誤原題知識點(diǎn)的均值為3.27，搜尋相似題型再次練習(xí)的均值為2.71。訪談了解到，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在教師講解后便掌握了該題，而且教師會講相似題型，自己沒有必要再去歸納總結(jié)和鞏固練習(xí)。

3.解題能力

在解題能力維度，學(xué)生能靈活使用學(xué)到的解題方法的均值為3.27，再次遇到同類型題目能有效應(yīng)對的均值為3.34，遇到不熟悉類型題目能有效應(yīng)對的均值為2.67。對學(xué)生的訪談結(jié)果也印證了上述調(diào)查結(jié)果。多數(shù)學(xué)生反映，試卷講評課能加深對解題方法的理解，遇到相似題型時(shí)通常能回憶起教師講評時(shí)提到的方法。但也有學(xué)生反映，如果遇到試卷講評課沒有提及的題型，或與教師講評的題型差異較大的題目，他們難以依照講評思路進(jìn)行舉一反三。

(三)學(xué)生提出的調(diào)整訴求調(diào)查結(jié)果

在278份有效問卷中，有107份填寫了英語試卷講評課的調(diào)整訴求與建議，占總有效問卷的37.3%。學(xué)生參與程度較高，這與學(xué)生對英語試卷講評課持總體認(rèn)可態(tài)度相符。經(jīng)過篩選和歸納，本研究得到四類具有共性的訴求與建議，分別是“至少提前一天發(fā)放試卷”“講完試卷題目后，多擴(kuò)展一些類似題型”“采取學(xué)生互相講評形式”“主要講解較難的題目，因?yàn)楹唵晤}目已基本掌握和理解”。這些建議與調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，反映了學(xué)生希望提高英語試卷講評課的參與度，也體現(xiàn)了當(dāng)前英語試卷講評課存在較大的改進(jìn)空間。值得注意的是，“多講易錯的簡單題型”“目前試卷講評課已經(jīng)很好，不需要改進(jìn)”等建議多來自知識掌握程度較差的學(xué)生，反映出不同水平的學(xué)生對英語試卷講評課的需求不同，不應(yīng)忽視。

四、結(jié)果和討論

(一)主體觀念

學(xué)生普遍認(rèn)識到英語試卷講評課的重要性，參與英語試卷講評課的積極性較高，能認(rèn)真參與各教學(xué)環(huán)節(jié)。相較于其他課，學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力，且表示對講評課的效果較為滿意。結(jié)合調(diào)查結(jié)果與訪談結(jié)果可知，學(xué)生對英語試卷講評課的積極態(tài)度多建立在教學(xué)體現(xiàn)針對性和及時(shí)性方面，即試卷講評課能直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)并能在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的疑難。這是英語試卷講評課的優(yōu)勢，但也反映出學(xué)生對教師講評的依賴性，需要教師在講評時(shí)加以注意并進(jìn)行引導(dǎo)。

(二)學(xué)習(xí)主動性

學(xué)界關(guān)于英語試卷講評課的研究多關(guān)注講評過程，忽視了對課前、課后的考察。本研究發(fā)現(xiàn)，在英語試卷講評課前，由于學(xué)生對教師的過度依賴，以及教師給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生對試卷的自主學(xué)習(xí)僅限于與同伴討論錯題或查看答案解析，對提前預(yù)習(xí)錯誤題目和分析錯誤原因等缺乏主動性。課后，學(xué)生很少自己去找題練習(xí)，認(rèn)為教師會布置相關(guān)的鞏固練習(xí)。由此可知，教師需培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)試卷及鞏固練習(xí)的主動性。

(三)解題能力變化

英語試卷講評課后，學(xué)生的解題能力得到比較顯著的提高，學(xué)生能較好地掌握和運(yùn)用講評過程中提及的知識與方法。因?yàn)橛⒄Z試卷講評課多圍繞做過的題目，學(xué)生對題目較為熟悉且感受較深，所以他們在課后能有效掌握相關(guān)知識。但如果遇到變化較大的新題型，學(xué)生就無法有效解答出來。因此，教師應(yīng)該在英語試卷講評課上多關(guān)注學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

(四)學(xué)生訴求

超過75%的學(xué)生希望提前拿到試卷，反映了當(dāng)前英語試卷講評課未給學(xué)生課前準(zhǔn)備提供充足的時(shí)間。學(xué)生希望教師講解錯題的擴(kuò)展題型，反映了學(xué)生對靈活掌握錯題知識點(diǎn)的需求。希望教師少講評簡單題，乃至采取學(xué)生主導(dǎo)的試卷講評形式的建議，說明了英語試卷講評課講授的多是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，以及學(xué)生期待提高課堂效率。另外，高水平的學(xué)生希望教師多講解錯題的擴(kuò)展題型，而中等水平的學(xué)生希望教師多講易錯的簡單題型，這反映出不同水平的學(xué)生對英語試卷講評課的需求不同。

五、建議

(一)尊重學(xué)生感受，建設(shè)積極和諧的課堂文化

教師應(yīng)該理性看待學(xué)生成績，把切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在首位，不要把試卷講評課上成批評課。初中階段的學(xué)生處在自尊心強(qiáng)、情緒相對敏感的時(shí)期，教師在講評過程中應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在新課程改革背景下，教師不再是簡單的課堂評判者，而是學(xué)生課堂參與的合作者和引領(lǐng)者。因此，在英語試卷講評過程中，教師要將學(xué)生視為課堂主體，幫助學(xué)生自信地面對試卷，鼓勵學(xué)生主動地提出自己的疑問，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

(二)立足學(xué)生本位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

大多數(shù)教師習(xí)慣于立即進(jìn)行試卷的講評工作，使學(xué)生養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響了英語試卷講評課的效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該探尋激發(fā)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在講評前進(jìn)行自我分析，然后轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的講評方式，加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生說出考試時(shí)做錯題目的思路，以進(jìn)行有針對性的講解，或者在講解后引導(dǎo)學(xué)生提出其他解題思路等。

(三)尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生的多樣化需求

課中，教師需要恰當(dāng)?shù)仄胶鈱W(xué)生主體性地位與多樣化需求的關(guān)系，結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求講解試卷，做到因材施教。課前，教師要認(rèn)真分析試卷，適當(dāng)引入學(xué)生互相講評環(huán)節(jié)，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)不同成績狀況的學(xué)生互幫互助，提高英語試卷講評課的效果。

六、結(jié)語

初中英語試卷講評課是提高學(xué)生知識水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語試卷講評課的認(rèn)可度和參與度較高，教學(xué)效果較好，但學(xué)生也存在依賴性強(qiáng)、自主探究意識弱的問題。因此，教師應(yīng)采取有效措施，充分發(fā)揮英語試卷講評課的教學(xué)作用。