曹 麗，賈曉蘭，蓋麗娜，牛霄英，張 坦，代曉朋，傅占江

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校，河北石家莊，050000)

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校政治思想工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)員成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2017年12月，教育部提出在高?！按罅ν苿右浴n程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，明確了課程思政的本質(zhì)是立德樹人。[2]課程思政就是要把思想政治教育貫穿到素質(zhì)教育教學(xué)的全過程，最終實現(xiàn)全過程育人、全方位育人和全員育人。在2019年召開的全軍院校長集訓(xùn)會議上，習(xí)近平主席在開班式上提出了新時代軍事教育方針，要求所有軍事教育工作都要以立德樹人為基本遵循。[3]新時代軍事教育方針的貫徹、全軍院校長集訓(xùn)會議精神的落實，考量的是立德樹人視域下專業(yè)課教員課程思政的實踐能力，尤其是青年教員隊伍的思政能力對學(xué)員的情感價值觀教育起重要作用，因此，提升青年專業(yè)課教員的課程思政實踐能力尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程思政的必要性

課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)理論教育中，以潤物無聲的方式實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。[4]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是綜合性和實踐性很強的學(xué)科，陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校(以下簡稱我校)學(xué)員所學(xué)專業(yè)課程理論內(nèi)容均為基層衛(wèi)生連醫(yī)療保障組或救護最常用的檢驗項目，通過專業(yè)課程的教學(xué)，全面夯實和提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)員專業(yè)知識和實踐技能。但是，在以往的專業(yè)課程實施過程中，教員側(cè)重于對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)知識和實踐技能的考查，忽視了對學(xué)員進(jìn)行德育，對其職業(yè)素養(yǎng)的培塑和價值觀的引領(lǐng)還存在較大的提升空間。

新時代軍事教育方針突出了以立德樹人為本質(zhì)的軍事教育課程思政的實施。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，急需進(jìn)行課程思政實踐來保障學(xué)員一線救治能力的生成。該專業(yè)學(xué)員不僅要著眼于掌握專業(yè)知識、苦練技能，更重要的是充分發(fā)揮專業(yè)課程在弘揚白求恩精神、培塑愛崗敬業(yè)精神以及鍛造“四有”新時代革命軍人等方面的作用。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃都強調(diào)了情感態(tài)度價值觀教育，強調(diào)課程思政在立德樹人方面的價值觀塑造作用。學(xué)員綜合素質(zhì)的提升必須著眼于檢驗技師崗位任職能力需求，在課程的理論教學(xué)過程中融入思政教育，形成協(xié)同模式，充分體現(xiàn)課程的理想信念培塑、價值取向引領(lǐng)以及綜合能力提升作用。

三、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員隊伍課程思政能力現(xiàn)狀

專業(yè)課程思政實施的主陣地在課堂，而用好課堂教學(xué)的主渠道，在于教員。教員的政治信仰、思想素養(yǎng)、學(xué)識水平、人格魅力、職業(yè)操守等是引導(dǎo)學(xué)員成長的主導(dǎo)力量。然而，在課程思政實施過程中，部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教員在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為以下三點：

(一)有角色意識但思政理論掌握不全

從2018年開始，為延攬社會優(yōu)秀人才為軍隊建設(shè)服務(wù)，全軍首次面向社會公開招考文職人員，還專門為此重新修訂了《中國人民解放軍文職人員條例》及配套政策。院校教育中教員隊伍的組成包括軍官、社招文職人員、士官教練員等，層次多樣、受教育程度不同，導(dǎo)致課程思政效果不一。在課程思政實踐中，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教員都能明確自己教書育人的職責(zé)，擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)解惑的重任，具有較強的角色意識，但是對思想政治理論知識的掌握較為薄弱。一是他們在教學(xué)上更注重對學(xué)員專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，導(dǎo)致其在思想政治理論教學(xué)方面傾注的時間和精力不夠；二是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教員，尤其是文職人員，是地方醫(yī)學(xué)院校而非師范院校或軍醫(yī)大學(xué)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究過馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等相關(guān)理論知識，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱、思想政治教育能力不足；三是一些剛?cè)肼毜哪贻p教員本身掌握的思政理論知識就少，在工作中通過參加學(xué)習(xí)如閱讀書籍報紙、黨課學(xué)習(xí)、思政講座和教研室黨團活動等積累的思政理論知識記憶不牢，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練形成系統(tǒng)知識，因此能想起來用到實踐中去的就更少。[5]

(二)有思政意識但教學(xué)方法、能力欠缺

教員的能力決定著教學(xué)的效果，也影響著課程思政實踐水平的高低。在課程思政改革中，部分專業(yè)教員雖然具有一定的思政意識，會主動利用空余時間進(jìn)行思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，有意識地在課堂教學(xué)實踐或教案書寫中將專業(yè)知識與思想政治理論進(jìn)行聯(lián)系與融合，但由于其缺乏靈活的教學(xué)方法，如不能熟練使用案例式、討論式、演示式方法吸引學(xué)員興趣，不能充分利用微課、慕課等手段增進(jìn)對學(xué)員專業(yè)知識的理解等，課堂效果不夠理想。

(三)有育人意識但對思政元素挖掘不深

課程思政的本質(zhì)在于立德樹人，即教員能在教授專業(yè)知識的同時注重聯(lián)系思想政治理論知識，讓兩者產(chǎn)生協(xié)同作用，在教學(xué)實踐中達(dá)到既“教書”又“育人”的目的，這就體現(xiàn)了專業(yè)課教員育人的責(zé)任意識。然而，在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課課程思政實踐中，一些教員雖具有良好的育人意識，但對思政資源利用不當(dāng)，只是把思想政治教育簡單地嫁接到專業(yè)課程教學(xué)中，無法和專業(yè)知識進(jìn)行深度融合，出現(xiàn)為了思政而思政的現(xiàn)象，不僅達(dá)不到良好的育人效果，反而會使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒。同時，一些教員缺乏主動思考意識，對一些思政理論或社會事件認(rèn)識不深刻，不能透過現(xiàn)象挖掘出其隱藏的深層含義。

四、提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員隊伍課程思政能力的途徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教員是關(guān)鍵?！盵6]在課程思政改革過程中，教員承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。習(xí)近平總書記寄語廣大教師，尤其是專業(yè)課教師要做到：有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。[7]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員也應(yīng)嚴(yán)格按照“四有”標(biāo)準(zhǔn)要求自己，進(jìn)一步提高思政理論水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖缺思政元素，全方位提升育人能力，確保醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。

(一)提高思政理論水平

專業(yè)課教員要想獲得全面提升，首先要自己接受教育。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教員要自覺加強對思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平強軍思想等理論內(nèi)容，熟知馬克思辯證唯物主義世界觀和方法論，在培育思想政治教育意識中加強自身思想道德修養(yǎng)，在提升思政學(xué)科知識素養(yǎng)中堅定中國特色社會主義理想信念。剛?cè)肼毜哪贻p教員要利用空余時間閱讀思政書籍，增加思政知識儲備，積極參加具有針對性的黨課學(xué)習(xí)、思政講座和黨團活動，努力在教學(xué)實踐中提升思政教育效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

課程思政改革取得的效果如何應(yīng)讓學(xué)員來評價。一堂好課首先是學(xué)員能夠完全被吸引，這就要求專業(yè)課教員首先應(yīng)在教學(xué)方法和手段上加以改進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教員要不斷探索適合課程思政的新的教學(xué)方式、手段，使思政內(nèi)容自然、合理又得體融入專業(yè)課堂，達(dá)到潤物無聲的育人效果。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員要做好課程思政設(shè)計，采用多種教學(xué)模式實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的融合運用。另外，要及時根據(jù)時政熱點對課件中的思政內(nèi)容進(jìn)行更新，做到有的放矢地進(jìn)行育人活動。青年教員可以通過參加試講、跟班聽課、集體備課、外出培訓(xùn)等方式提升自己的思政教學(xué)能力。

(三)深入挖掘思政資源

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是一門實踐性較強的二級醫(yī)學(xué)學(xué)科，專業(yè)課程與一線救治能力生成息息相關(guān)，課程中蘊含思政元素多，來源廣泛。因此，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教員在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，應(yīng)深入挖缺、提煉與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，將專業(yè)內(nèi)容中蘊含的價值理念和社會主義核心價值觀內(nèi)容融入專業(yè)課堂。教員可通過集體備課和專題研討的方式挖掘潛在的思政元素，形成思政素材案例集；積極參加專業(yè)性的思政案例比賽、優(yōu)秀思政課教學(xué)觀摩，在實踐中不斷獲得提升；邀請思想政治教員進(jìn)行指導(dǎo)，及時交流經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的互補。

五、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員課程思政教學(xué)設(shè)計實施案例

“部隊常用免疫學(xué)與微生物學(xué)檢驗技術(shù)”(體系化課程改造后更名為“部隊常用醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(二)”)定位為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的主干、核心能力課程，授課對象為該專業(yè)職業(yè)教育大專學(xué)員，他們的任職崗位是師以下部隊衛(wèi)生機構(gòu)檢驗技師，他們需要通過課程的學(xué)習(xí)掌握部隊常用免疫和微生物學(xué)檢驗知識和技術(shù)。免疫學(xué)檢測技術(shù)因其特異性強、敏感性高、簡便快速的優(yōu)勢，現(xiàn)已在基層單位廣泛應(yīng)用，在平時常見疾病的診治、戰(zhàn)時創(chuàng)傷救治中起著重要作用。微生物學(xué)檢驗技術(shù)用于研究臨床感染性疾病病原體的診斷與鑒別、評價治療效果和判斷預(yù)后，對預(yù)防和控制部隊常見病、多發(fā)病、新增傳染病以及疫情防控等方面具有重要意義。

為了使該專業(yè)課的知識傳授、能力提升和思政教育的價值培塑對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)員產(chǎn)生協(xié)同教育的效果，本研究以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)為主陣地，以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課教員和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)員為兩大主體，以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程為主載體，以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、立德樹人的目標(biāo)體現(xiàn)為依托，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行融入思政元素的實踐與探索，試圖使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)員實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。實踐的總體課程思政教學(xué)設(shè)計(圖1)及課程思政教學(xué)具體實施策略(表1)可歸納如下。

圖1 總體課程思政教學(xué)設(shè)計

表1 課程思政具體實施策略

續(xù)表

六、結(jié)語

課程思政是一種適應(yīng)時代教育的理念與方法，以立德樹人為本質(zhì)屬性，促使思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，在潤物無聲中實現(xiàn)對廣大學(xué)員的德育，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)員具有重要意義。課程思政是教學(xué)理念、方式等全方位的改革過程，其改革建設(shè)需要各門課程和各位教員共同努力。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教員隊伍要充分利用這一改革，盡快提升自身的課程思政素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化思政元素所體現(xiàn)的育人價值觀念，從而提高課程思政改革成效。