李召婭，楊霞蔚

(1.蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校國際交流處，江蘇蘇州，215131；2.蘇州幼兒師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)部，江蘇蘇州，215131)

一、文獻綜述

同伴反饋近年來為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。在翻譯教學(xué)方面，李小撒等人證實了同伴反饋能夠提高學(xué)生翻譯水平，且學(xué)生對互評機制持積極態(tài)度[1]；陳佩佩等人研究發(fā)現(xiàn)同伴反饋的效用因?qū)W習(xí)風(fēng)格、翻譯水平而異，因此在實際教學(xué)中應(yīng)因人而異制訂策略[2]；趙海娟指出同伴反饋的建議接受程度較高，可有效提高學(xué)生翻譯成績，能夠有效區(qū)分并幫助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)[3]。而近年來，線上同伴反饋在寫作等領(lǐng)域的運用也使一些研究者開始關(guān)注其對翻譯教學(xué)的革新。如鄧潔使用Trados和雅信等翻譯軟件研究了在線同伴反饋在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在接受和提供在線同伴反饋的交互過程中，學(xué)生對語言的敏感度、翻譯過程的關(guān)注度得到了很大提升。[4]但是，現(xiàn)有的研究多關(guān)注同伴反饋對翻譯成績的影響以及被反饋者對同伴反饋的態(tài)度，較少涉及其對譯文文本的影響。

本研究聚焦混合式同伴反饋在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注其對高專生譯文語義特征的影響，并探究線上與線下反饋在翻譯練習(xí)中分別具有的特點、混合式同伴反饋模式是否能夠?qū)ψg文的某些語義特征產(chǎn)生積極影響和前述語義特征出現(xiàn)變化的具體原因。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究的被試是蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前二系34名非英語專業(yè)高職二年級學(xué)生，年齡在19—21歲之間，平均英語學(xué)習(xí)時間為10年，均已通過大學(xué)英語A級考試，意向通過或高分通過大學(xué)英語四級考試，因此，被試對翻譯訓(xùn)練有較高積極性。由于對比分析的數(shù)據(jù)對象是每位學(xué)生首次提交的譯文(前測)和接受反饋后修改提交的譯文(后測)，因此，對被試的翻譯水平不做標(biāo)準(zhǔn)化要求。此外，被試均無混合式同伴反饋經(jīng)驗，均為自愿參與研究。

(二)研究過程

本研究歷時6周，共安排6次漢譯英翻譯練習(xí)任務(wù)，練習(xí)任務(wù)內(nèi)容來自大學(xué)英語四級考試翻譯模擬題庫。翻譯練習(xí)及反饋過程如表1所示。

表1 翻譯練習(xí)及反饋過程

被試被分為3—4人的固定小組，以確保每個被試都能夠得到和提供多于一次的反饋信息，保證客觀性。每次翻譯任務(wù)均按照表1的程序進行。最終得到前測和后測譯文共408篇。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)

為了在研究過程中規(guī)范反饋行為，引導(dǎo)被試聚焦譯文語言問題，教師基于學(xué)情、四級翻譯體裁的特點和四級翻譯的技巧，為被試提供了同伴反饋指導(dǎo)，要求被試從以下方面進行反饋：關(guān)注選詞是否恰當(dāng)、用詞是否過于簡單，是否采用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄危魂P(guān)注翻譯技巧是否豐富(包括但不限于復(fù)雜句的使用)，關(guān)注詞性轉(zhuǎn)換、增譯減譯等策略；在線下反饋階段應(yīng)針對線上反饋內(nèi)容有疑之處進行討論，并在此基礎(chǔ)上進行補充反饋。評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 四級翻譯評分標(biāo)準(zhǔn)

(四)研究工具

本次研究使用的工具如下。

第一，企業(yè)微信微文檔Excel表格。在尚無對口的在線反饋翻譯平臺的前提下，該工具可實現(xiàn)自動保存、協(xié)同編輯、文件共享、操作記錄可溯等，可用于開展翻譯任務(wù)，進行線上反饋，并收集線上反饋內(nèi)容。

第二，錄音筆、紙。用于收集學(xué)生線下反饋記錄。

第三，Coh-Metrix 3.0，由美國孟菲斯大學(xué)多名應(yīng)用語言學(xué)家設(shè)計開發(fā)的在線語篇分析工具，能夠?qū)Πㄎ谋疽鬃x性、潛語義分析、句法簡約性、指稱銜接等9個大類的108個語義特征進行統(tǒng)計，目前在口語語篇、閱讀、寫作以及翻譯文本分析中應(yīng)用廣泛。

第四，SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。使用SPSS中的配對樣本檢驗功能對被試開展前測與后測

對譯文進行分析。Sig值小于0.05時說明譯文的某個語義特征在接受同伴反饋后發(fā)生了明顯變化，具有統(tǒng)計學(xué)意義；Sig值大于0.05時則無統(tǒng)計學(xué)意義。

(五)數(shù)據(jù)分析

1.定性分析

針對收集到的線上和線下反饋記錄，分析兩類反饋形式下的形式和語言特點，以及兩類反饋形式的優(yōu)點與不足，從而為定量分析的結(jié)果提供客觀合理的解釋，并對所設(shè)計的混合式同伴反饋模式提出意見和建議。

2.定量分析

研究使用Coh-Metrix 3.0對被試譯文的詞匯語法和語義特征進行分析，并通過查閱文獻，分析譯文的文本特點及原文對譯文的影響因素，最終選取文本易讀性、潛語義分析、連詞發(fā)生率以及句法復(fù)雜度四個方面共9個語義特征數(shù)據(jù)，利用SPSS配對樣本t檢驗進行分析(分析前經(jīng)測定，數(shù)據(jù)符合正態(tài)性分布)，比較前測后測譯文的語義特征是否具有顯著性差異及差異性質(zhì)。

三、研究結(jié)果

(一)翻譯練習(xí)中線上與線下反饋的特點及優(yōu)缺點

經(jīng)過收集并總結(jié)線上與線下反饋的內(nèi)容，可得出兩類反饋的特點。在反饋形式上，線上反饋以書面反饋為主，線下反饋以口頭互動為主，兩者各有優(yōu)點和不足。

線上反饋具有以下特點：第一，便捷性，即可隨時隨地進行，降低了因時空限制而產(chǎn)生的各種不良情緒體驗；第二，主題集中性，即反饋內(nèi)容與任務(wù)高度相關(guān)，不存在跑題或者閑聊的現(xiàn)象；第三，低產(chǎn)性，即由于缺少教師和同伴的監(jiān)督和帶動，學(xué)生的動力似乎不足，線上反饋的量不夠，質(zhì)難以保證。

而線下反饋則有以下作用：第一，提供解釋，即反饋者往往針對修改意見給出對應(yīng)的解釋，有助于被反饋者的理解；第二，促成行動，即針對不確定的詞發(fā)出委婉的提問，促使反饋雙方查閱詞典和用法以明確詞義；第三，訓(xùn)練發(fā)音，即對單詞發(fā)音的糾正利于提高發(fā)音準(zhǔn)確度，提升口語；第四，顯化邏輯，即在線下互動時，通過解釋翻譯的選詞原因，能夠?qū)⒈环答佌叩姆g邏輯顯性化，有助于反饋雙方發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤；第五，監(jiān)督提醒，即面對面的討論能夠?qū)Ρ环答佌咂鸬奖O(jiān)督和提示作用，促進自我反思。但是，線下反饋也存在不足，如諸多與任務(wù)不相關(guān)的互動內(nèi)容會分散被試注意力，降低被試自我效能感，而且發(fā)音錯誤會影響被試?yán)斫庑省?/p>

(二)混合式同伴反饋對譯文語義特征的影響及語義特征出現(xiàn)變化的具體原因

搜集408篇譯文并選取了9組語義特征進行分析后，得出表3數(shù)據(jù)。表中有5項sig值明顯小于0.05，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。具體分析如下(表3)。

表3 配對樣本檢驗

配對1：敘事性高的文本多屬于日常的口語對話，詞匯熟悉度高，多涵蓋常識類和口語性的語言。敘事性高，說明帶有口語特點。[5-6]該研究分析得出敘事性Sig值為0.016，說明差異顯著，t值為正數(shù)，說明被試的譯文敘事性降低，可知混合式同伴反饋使譯文中口語化的詞匯和表達有所減少。

配對2：句法簡約性高的文本中的句子用詞數(shù)量少，且所采用的是簡單的、學(xué)習(xí)者熟知的句法結(jié)構(gòu)，較容易理解。句法簡約性Sig為0.031，差異顯著，t值為負(fù)數(shù)，說明被試譯文的句法簡約性提高。該數(shù)據(jù)與常量表初始對比后不符合預(yù)期，但對比譯文之后不難發(fā)現(xiàn)，被試在糾正錯別字、大小寫、固定搭配等方面表現(xiàn)突出。

配對3、4、6：詞匯具體性、指稱銜接、相鄰句子語義關(guān)聯(lián)度三個指標(biāo)平均數(shù)顯著性均高于0.05，因此差異不顯著，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。其原因是譯文的上述語義特征均與原文有較大關(guān)聯(lián)，受限程度較大，因此變化不顯著。

配對5：深度銜接反映的是當(dāng)文本中存在邏輯關(guān)系時因果連詞和意愿連詞的數(shù)量。深度銜接指數(shù)顯著性為0.002，說明差異非常大，且t值為負(fù)，呈上升趨勢，說明被試在進行混合式同伴反饋后，因果連詞和意愿性連詞等使用頻率有所上升，這些連詞能夠幫助讀者理解因果事件和行為[7]，這也與圖中的配對7連詞數(shù)指標(biāo)變化一致，在此不再贅述。

配對8、9：主要動詞前的詞數(shù)平均數(shù)差異性并不顯著，但名詞前的形容詞數(shù)平均數(shù)變化卻非常顯著，一方面是由于原文中的形容詞使用率本身就比副詞高，且多樣性強，因此，被試更關(guān)注形容詞便不足為奇。但另一方面也揭露出被試語法較弱的事實，即多傾向于使用簡單、基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)。

四、討論

經(jīng)過定量和定性分析不難發(fā)現(xiàn)，線上線下反饋各有優(yōu)點和不足，因此混合式反饋是一種優(yōu)勢互補的翻譯教學(xué)模式，對被試的譯文產(chǎn)生了積極影響：在詞匯方面，混合式同伴反饋能夠有效提高譯文中連詞的使用率，使形容詞的數(shù)量有所增加、口語化的用詞減少，從而降低譯文的敘事性，提升其邏輯銜接性和連貫性。在句法方面，混合式同伴反饋促使被反饋者積極糾正語言錯誤，如錯別字、固定搭配、時態(tài)等，從而提升譯文的準(zhǔn)確性和可讀性，但對句法復(fù)雜度沒有明顯提高作用。

本研究結(jié)果對教學(xué)有一定啟示。第一，混合式同伴反饋模式在翻譯教學(xué)中有推廣意義，線上與線下結(jié)合的方式不僅能夠提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)其合作能力、批判思維和反思能力。第二，對于混合式同伴反饋忽略的、無法解決的以及無法優(yōu)化的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)予以協(xié)助，從而促進譯者實現(xiàn)翻譯中遣詞造句能力的質(zhì)的提升。

但是，本研究尚有缺憾。由于被試翻譯水平有限，僅在少數(shù)幾個語義特征上呈現(xiàn)出了明顯的進步，而語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生或者英專生會呈現(xiàn)出怎樣的結(jié)果還有待進一步研究。此外，本研究僅針對學(xué)生6次翻譯的反饋前和反饋后譯文進行橫向比較，而長遠來講，該模式對被試的翻譯能力是否有正向的、穩(wěn)定的促進作用，以及在譯文的哪些語義特征上有穩(wěn)定的促進作用，都需要進一步考證。