劉佃振，馬冬梅，宿淑華

(濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南，250022)

一、引言

“l(fā)earning disability”(學(xué)習(xí)障礙)自1963年柯克提出以來，目前為止無統(tǒng)一的操作性定義，較為公認(rèn)的定義是指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出有障礙。學(xué)習(xí)障礙會(huì)嚴(yán)重影響兒童的學(xué)業(yè)水平與心理發(fā)展。國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)障礙較為全面的研究始于20世紀(jì)40年代。[1]國(guó)外研究起步早、發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)、研究成果豐富。SSCI收錄文獻(xiàn)包含了教育學(xué)、心理學(xué)等社科領(lǐng)域最重要和最有影響力的研究成果。[2]因此，本研究以學(xué)習(xí)障礙研究領(lǐng)域最具代表性的三種SSCI期刊JournalofLearningDisabilities(下文簡(jiǎn)稱A刊)、LearningDisabilitiesResearch&Practice(下文簡(jiǎn)稱B刊)、LearningDisabilityQuarterly(下文簡(jiǎn)稱C刊)中的相關(guān)研究文獻(xiàn)為例，分析近十年國(guó)外學(xué)習(xí)障礙研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，為我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

綜合考慮領(lǐng)域影響力、資源易得性等因素，本研究選取了學(xué)習(xí)障礙研究領(lǐng)域最具代表性的三種期刊A刊、B刊、C刊，這三種期刊主要刊登有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究文章，屬于SSCI期刊，在學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域具有很強(qiáng)的代表性。在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中，以出版物名稱為篩選條件，時(shí)間跨度選取為“2011年11月—2021年11月”，以A刊、B刊、C刊為文獻(xiàn)來源進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，去除與學(xué)習(xí)障礙研究無關(guān)的文獻(xiàn)，共得1011篇有效文獻(xiàn)，其中有509篇來自A刊，229篇來自B刊，273篇來自C刊。

(二)研究工具

VOSviewer軟件是荷蘭萊頓大學(xué)的Nees Janvan Eck和Ludo Waltma于2009年開發(fā)的，是用于繪制各個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)計(jì)量分析圖譜的軟件。與其他可視化軟件相比，VOSviewer軟件在圖譜展現(xiàn)，尤其在聚類技術(shù)等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域的研究。本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量中高頻詞共現(xiàn)的分析方式，借助VOSviewer軟件對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。

三、研究結(jié)果

關(guān)鍵詞的聚類分析能夠較為清晰地呈現(xiàn)領(lǐng)域的研究主題。在VOSviewer軟件中對(duì)A刊、B刊、C刊中所得有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可得到學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(圖1見文末二維碼)，共生成四個(gè)聚類，包括閱讀障礙研究、數(shù)學(xué)障礙、研究方法、成因及干預(yù)方法(表1)。

表1 學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞聚類

四、國(guó)外近十年學(xué)習(xí)障礙研究熱點(diǎn)討論

本研究根據(jù)A刊、B刊、C刊中所得有效文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙研究關(guān)鍵詞聚類，從亞類型、研究方法、成因及干預(yù)方法三個(gè)方面對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)障礙研究熱點(diǎn)進(jìn)行討論。

(一)學(xué)習(xí)障礙研究的亞類型熱點(diǎn)

1.閱讀障礙

閱讀障礙作為學(xué)習(xí)障礙的亞類型之一，又可以分為獲得性閱讀障礙以及發(fā)展性閱讀障礙兩個(gè)子類型。其中，獲得性閱讀障礙是由于個(gè)體后天腦損傷等生理性因素引起的閱讀方面的障礙；發(fā)展性閱讀障礙也被稱為發(fā)育性閱讀障礙，是指?jìng)€(gè)體在一般感覺、智力、學(xué)習(xí)上的情緒與動(dòng)機(jī)、生活與教育環(huán)境等方面與常模發(fā)展個(gè)體沒有顯著差異，并且在沒有器質(zhì)性病變或損傷的情況下，表現(xiàn)出的持續(xù)終生閱讀障礙。[3]發(fā)展性閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙者最顯著的問題之一。

近年來，各國(guó)研究者對(duì)閱讀障礙的研究以本國(guó)本民族語言為主，如：Afonso等人于2020年在A刊上發(fā)表關(guān)于西班牙語閱讀障礙研究，該研究對(duì)60名8至12歲發(fā)展性閱讀障礙的西班牙兒童與60名常模發(fā)展的西年班牙兒童進(jìn)行對(duì)比，探究閱讀障礙兒童在書寫過程中存在的缺陷，結(jié)果顯示閱讀障礙會(huì)影響其書寫速度。[4]以色列學(xué)者Vaknin Nusbaum于2021年在B刊發(fā)表關(guān)于希伯來語閱讀障礙的相關(guān)研究，該研究對(duì)來自以色列的40名9歲至12歲的閱讀障礙兒童實(shí)施形態(tài)認(rèn)知干預(yù)計(jì)劃，探究該干預(yù)計(jì)劃對(duì)希伯來語的閱讀流暢性和準(zhǔn)確性的有效性，結(jié)果顯示參與干預(yù)計(jì)劃的兒童在閱讀流暢性與準(zhǔn)確性上的成績(jī)提高顯著。[5]漢語閱讀障礙在國(guó)際閱讀障礙研究中獨(dú)樹一幟，近年來相關(guān)研究數(shù)量不斷增加，漢語閱讀障礙的研究成果多數(shù)由我國(guó)學(xué)者產(chǎn)出，如：我國(guó)學(xué)者佟秀紅等人于2018年在A刊上發(fā)表中國(guó)發(fā)展性閱讀障礙兒童漢語詞匯語調(diào)感知缺陷相關(guān)文章，將閱讀障礙兒童與同齡常模發(fā)展兒童進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從詞匯語調(diào)感知任務(wù)、心理聲學(xué)任務(wù)、非語言推理能力任務(wù)以及閱讀聽寫任務(wù)四個(gè)方面對(duì)中國(guó)發(fā)展性閱讀障礙兒童漢語詞匯語調(diào)感知缺陷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯音調(diào)感知是導(dǎo)致漢語閱讀障礙的潛在因素。[6]

2.數(shù)學(xué)障礙

數(shù)學(xué)障礙被定義為個(gè)體在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)人測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)顯著低于其發(fā)展年齡、智力及該年級(jí)教育水準(zhǔn)應(yīng)有的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并且累及個(gè)體的學(xué)業(yè)成就以及日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的行為表現(xiàn)，由感官能力的缺陷直接造成的除外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙已成為世界范圍內(nèi)中小學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻問題之一。無論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究在文獻(xiàn)數(shù)量、廣度和深度上均不及閱讀障礙研究，但目前對(duì)數(shù)學(xué)障礙的研究呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)。數(shù)學(xué)障礙將會(huì)是學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)障礙的成因復(fù)雜，其亞類型區(qū)分爭(zhēng)論很大。布盧姆認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成受教師教學(xué)因素的影響。但是，遺傳因素、環(huán)境因素、心理因素等都有可能影響數(shù)學(xué)障礙的產(chǎn)生。

近年來，除數(shù)學(xué)障礙成因研究以外，如何對(duì)數(shù)學(xué)障礙學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究日益增多，對(duì)數(shù)學(xué)障礙干預(yù)措施的研究數(shù)量增加。Powell等人于2021年在B刊發(fā)表相關(guān)研究綜述，該綜述系統(tǒng)總結(jié)了72項(xiàng)數(shù)學(xué)障礙初中生教育干預(yù)的實(shí)證研究。其中，有59項(xiàng)研究表明教育干預(yù)對(duì)數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生了明顯的積極作用。其中，大多數(shù)教育干預(yù)措施側(cè)重代數(shù)推理基礎(chǔ)技能教學(xué)干預(yù)、代數(shù)前技能干預(yù)，使用顯式教學(xué)、多重表征、問題解決教學(xué)、數(shù)學(xué)語言、助記符和圖形組織者共計(jì)六個(gè)有效的教學(xué)方式。[7]

(二)主要研究方法：實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法能夠最大限度地控制無關(guān)變量的影響，從而使自變量的變化直接反映因變量的變化，使研究結(jié)論更加客觀真實(shí)。實(shí)驗(yàn)法是目前國(guó)際上常用的學(xué)習(xí)障礙研究方法，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)障礙研究中較為常用。Emma Sumner等人在A刊發(fā)表相關(guān)研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)來自英國(guó)牛津布魯克斯大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行兩因素混合實(shí)驗(yàn)研究。其中，實(shí)驗(yàn)組有32名學(xué)生，23名女性，18—25歲；對(duì)照組有32名學(xué)生，24名女性，18—26歲。這一研究探討了以英語為母語的閱讀障礙學(xué)生的寫作成果和寫作過程，考察了學(xué)生如何修改自己的寫作，將學(xué)生的表現(xiàn)與年齡相匹配的典型發(fā)展組(TD)進(jìn)行了比較。[8]

單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最早出現(xiàn)于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，距今已有一百多年的歷史，在醫(yī)學(xué)、教育、心理等領(lǐng)域廣泛使用。不同于實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等傳統(tǒng)研究方法，單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是指在極少的被試身上開展的實(shí)驗(yàn)控制研究，以量化的方式觀測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在基線期與干預(yù)期的變化，以判斷該實(shí)驗(yàn)是否有效的一種研究方法。單一被試實(shí)驗(yàn)研究適合高異質(zhì)性且個(gè)體樣本量少的研究，包括多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，如倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。與常模學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)障礙者具有很高的異質(zhì)性，單一被試實(shí)驗(yàn)符合特殊教育研究現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)障礙研究中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。Satsangi等人于2019年在B刊發(fā)表相關(guān)研究，該研究通過單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)三名數(shù)學(xué)障礙的中學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化視頻建模教學(xué)干預(yù)與顯式教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)比兩種策略之間的干預(yù)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在兩種干預(yù)策略下，三名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上均取得了更好的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)有明顯的提高。[9]

(三)成因分析及干預(yù)方法

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙形成原因的探尋是進(jìn)行篩查、診斷與制訂教育方案的基礎(chǔ)。由于多種因素共同作用，學(xué)習(xí)障礙存在很強(qiáng)的異質(zhì)性，成因復(fù)雜，生理特點(diǎn)、心理認(rèn)知、成長(zhǎng)環(huán)境等是主要的影響因素。生理特點(diǎn)方面的研究說明，遺傳與發(fā)育成熟等方面會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙。心理認(rèn)知方面的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是由語言認(rèn)知功能缺陷、情緒問題、行為問題、智力及基本學(xué)習(xí)能力不足、感覺統(tǒng)合失調(diào)等因素引起的。除此以外，家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生影響。其中，關(guān)于閱讀障礙形成的原因，研究數(shù)量較多，語音缺陷理論與一般感知覺加工理論的相關(guān)研究較為豐富。Bradley等人在認(rèn)知加工層面提出了語音缺陷理論，認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙者在語音方面存在認(rèn)知加工缺陷，特別是語音的表征、儲(chǔ)存與提取方面存在缺陷導(dǎo)致閱讀障礙者出現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙。[10]近年來語音缺陷理論廣受追捧，但是也有研究者提出了不同的觀點(diǎn)。一些研究者在生理學(xué)層面提出了一般感知覺加工缺陷理論，認(rèn)為語音缺陷理論只是產(chǎn)生閱讀障礙的表層因素，閱讀障礙產(chǎn)生的原因并不僅局限于語言學(xué)層面，更深層的真正原因是閱讀障礙者視知覺加工缺陷、聽覺受損、小腦功能失調(diào)以及其他感知覺能力受到損傷或發(fā)育遲緩。[11]除此以外，Norton等人提出在拼音文字閱讀障礙中存在雙缺陷假設(shè)，即除語音缺陷外，還存在另一種核心缺陷即快速命名缺陷?？焖倜毕菔侵搁喿x障礙兒童在快速命名任務(wù)中命名速度顯著低于同齡常模發(fā)展兒童。[12]當(dāng)前，關(guān)于數(shù)學(xué)障礙成因以及核心缺陷的研究主要集中于心理測(cè)量學(xué)取向的行為研究，而對(duì)腦神經(jīng)機(jī)制的深入研究則略顯不足。但目前研究并未完全確認(rèn)學(xué)習(xí)障礙成因。

目前，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)可以從以下三方面進(jìn)行：神經(jīng)認(rèn)知方面、教育心理方面以及個(gè)體社會(huì)方面。本研究通過學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵詞聚類發(fā)現(xiàn)，教育心理層面的干預(yù)方法是目前研究者常用的干預(yù)方法。不同的學(xué)習(xí)障礙亞類型有不同的干預(yù)方法。以閱讀障礙為例，閱讀障礙干預(yù)研究主要分為教育教學(xué)干預(yù)、語言干預(yù)與心理認(rèn)知干預(yù)。運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行干預(yù)的研究方法是特教教師最方便采用的方法。這類方法主要包括課程本位測(cè)量、IEP等方法。課程論本位測(cè)量是指將課程和教學(xué)進(jìn)行整合的實(shí)用性測(cè)驗(yàn)評(píng)估的模式，更注重閱讀的流暢性。IEP是特殊教育領(lǐng)域中為特殊兒童設(shè)計(jì)的個(gè)別化的教育計(jì)劃，在閱讀障礙中被廣泛使用，具體實(shí)施如下：先由特殊兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)等人員組成IEP計(jì)劃小組；再召開IEP會(huì)議，分析個(gè)案情況，家校聯(lián)動(dòng)制訂相應(yīng)的教育教學(xué)策略；之后由教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與環(huán)境支持的改善，最終進(jìn)行教育教學(xué)過程與結(jié)果的反思。語言干預(yù)涉及閱讀障礙學(xué)生對(duì)文本信息的表征和加工能力，干預(yù)者可以從閱讀流暢性、語素意識(shí)、語音意識(shí)等不同角度進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。流暢性干預(yù)訓(xùn)練主要采用閱讀加速訓(xùn)練、重復(fù)閱讀等訓(xùn)練方式。心理認(rèn)知干預(yù)關(guān)注提升閱讀障礙學(xué)生的閱讀能力以及一般認(rèn)知能力，其中涉及感知覺加工、情緒智力、工作記憶等。

五、未來研究趨勢(shì)及借鑒意義

根據(jù)以上國(guó)外學(xué)習(xí)障礙研究熱點(diǎn)，筆者從學(xué)習(xí)障礙亞類型、研究方法、成因及干預(yù)方法不同層面分析學(xué)習(xí)障礙未來研究趨勢(shì)，以及對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的借鑒意義。

在學(xué)習(xí)障礙亞類型層面，學(xué)習(xí)障礙目前的研究主要集中于閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兩種亞類型，研究?jī)?nèi)容多為兒童不同方面的缺陷表現(xiàn)以及干預(yù)研究。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙類型分類與鑒定的研究不斷增多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在現(xiàn)階段以及將來成為新的研究熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因和有效的干預(yù)方法的研究尚未形成系統(tǒng)，未來研究仍主要關(guān)注這兩個(gè)領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入，研究者將閱讀障礙與數(shù)學(xué)障礙細(xì)分為不同的亞類型，如閱讀障礙可以按照閱讀模型以及語言學(xué)認(rèn)知缺陷模型進(jìn)一步細(xì)分。在拼音文字的研究里，語言學(xué)認(rèn)知缺陷又包括語音加工缺陷、正字法加工缺陷、視聽覺加工缺陷等類型。數(shù)學(xué)障礙被分成單純型與復(fù)合型等。[13]在今后的研究中，一方面研究者要對(duì)學(xué)習(xí)障礙分類形成系統(tǒng)化共識(shí)，并針對(duì)每一類亞型展開針對(duì)性研究，另一方面要結(jié)合不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，探討不同亞型之間的關(guān)系。在亞型研究中，以拼音文字的研究為主，漢語研究應(yīng)注意到漢語不同于拼音文字，注意到不同語種的特異性研究。

在研究方法層面，單一被試的研究方法適用于樣本容量小，異質(zhì)性大的群體。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生分散在不同的教學(xué)班級(jí)中，較難進(jìn)行規(guī)模性的實(shí)驗(yàn)研究，因此，目前的研究多采用單一被試的研究方法。與此同時(shí)，研究者應(yīng)格外注意單一被試研究的外部效度問題，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論有效性的問題。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為嚴(yán)謹(jǐn)，研究者應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)復(fù)制及元分析技術(shù)等，以提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度。在學(xué)習(xí)障礙干預(yù)機(jī)構(gòu)等有條件的場(chǎng)所，研究者可展開群組性實(shí)驗(yàn)研究，探討不同因素下各類學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)。除此之外，描述性研究應(yīng)與追蹤研究結(jié)合起來。目前的描述性研究對(duì)比了不同亞類型學(xué)習(xí)障礙兒童間、學(xué)習(xí)障礙兒童與同齡普通兒童間、學(xué)習(xí)障礙兒童與閱讀能力相匹配的普通兒童間的異同點(diǎn)，但對(duì)兒童發(fā)展的追蹤研究數(shù)目不多。在干預(yù)研究中，研究者多采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，記錄被試在干預(yù)期的行為數(shù)據(jù)，并追蹤干預(yù)效果。針對(duì)不同亞型學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)研究多為短時(shí)間階段內(nèi)的研究，而在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童追蹤性的研究較少，未來的研究可以追蹤相同被試不同發(fā)展時(shí)期的行為表現(xiàn)，以了解學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)障礙成因及干預(yù)層面，未來有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的研究將趨向在神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙成因的研究。生理是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，從神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙成因的研究，從生理角度探討學(xué)習(xí)障礙的成因是目前研究不斷發(fā)展的方向。自20世紀(jì)90年來以來，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)突破了技術(shù)難關(guān)，在腦成像等技術(shù)的支持下，對(duì)學(xué)習(xí)障礙病因的神經(jīng)生物學(xué)探究不斷深入。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙被證實(shí)與頂葉功能有關(guān)。被試大腦頂葉損傷、頂葉灰質(zhì)較少、頂葉活動(dòng)異常、頂葉與額葉聯(lián)結(jié)功能異常等都會(huì)影響個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使個(gè)體出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。與此不同，閱讀能力與枕顳區(qū)、額中回區(qū)域有關(guān)。國(guó)外的相關(guān)研究雖未形成最終結(jié)論，但在腦功能與致病因的關(guān)系上達(dá)成了部分共識(shí)。研究者可在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合本國(guó)語言及文化社會(huì)的實(shí)際，進(jìn)行更深入的研究。另外，就目前研究結(jié)論來看，學(xué)習(xí)障礙并不是由單一因素造成的，研究不同因素間的相互影響也可成為進(jìn)一步探討的方向。

學(xué)習(xí)障礙的成因復(fù)雜，其干預(yù)方法繁雜多樣，涉及不同的層面，專注于提升學(xué)生不同方面的能力。建立合理的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的鑒定與診斷方法是對(duì)學(xué)習(xí)障礙者進(jìn)行干預(yù)的重要前提之一。原有診斷標(biāo)準(zhǔn)與方法在實(shí)際操作中存在不少問題，新的診斷標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量方法能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙的理論探討與實(shí)際操作提供工具性的支持。另外，動(dòng)態(tài)性的評(píng)估方法也取得了一定的成果，如干預(yù)—應(yīng)答(RTI)模式，其在21世紀(jì)初被寫入《殘障者教育法修正案》后，在世界范圍內(nèi)得到有效的應(yīng)用。在未來的教育實(shí)踐與研究中，研究者應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)障礙的診斷評(píng)估提供統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的參考依據(jù)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)的學(xué)習(xí)障礙評(píng)估與教育人員。還要對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行更多的實(shí)證性研究，破除現(xiàn)實(shí)的阻礙，推廣有效的評(píng)估方法。通過對(duì)上述文獻(xiàn)的梳理，可以看出，單一的干預(yù)方法研究已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，這些方法有效提升了學(xué)習(xí)障礙兒童的工作記憶、空間概念、執(zhí)行功能、認(rèn)知能力等。但不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有關(guān)研究缺少更加全面系統(tǒng)的綜合性方法。此外，目前研究中的干預(yù)方法在現(xiàn)實(shí)條件下可操作性差，可推廣性也不足，學(xué)習(xí)障礙兒童群體仍缺少實(shí)質(zhì)性的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。未來，綜合干預(yù)將更為流行和有效。綜合干預(yù)匯集不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，他們?cè)O(shè)計(jì)干預(yù)方案，建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作的干預(yù)模式。其中，特殊教育教師與普通教師合作、資源教室建設(shè)與資源教師培養(yǎng)、家校合作下的親職教育開展等仍是需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的課題。

文中的圖1