衛(wèi)紅梅

(運城師范高等?？茖W校，山西運城，044000)

能力本位職業(yè)教育理念源自澳大利亞的TAFE職業(yè)教育模式。TAFE職業(yè)教育模式重視在教學全過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，并以職業(yè)崗位需求為原則，在教學內(nèi)容的選擇上比較貼近實際。近年來，我國高職院校開始逐漸認識到畢業(yè)生綜合能力的重要性，因此，一些高職院校在積極吸收TAFE教育模式優(yōu)秀經(jīng)驗的同時結(jié)合本土特色，進行了一定的創(chuàng)新，建立了能力本位職業(yè)教育模式，在教學實踐中取得了一些成效。

一、能力本位教學評價概述

(一)能力本位教學評價的內(nèi)涵

能力本位的教學評價比較重視學生解決實際問題的能力， TAFE教育模式中的能力單元集中體現(xiàn)了能力本位的理念。能力單元規(guī)定了勝任職業(yè)崗位所需的核心能力，其考核評價標準緊緊圍繞培養(yǎng)目標及能力標準，對學生的學習效果進行綜合判斷?；诖?，能力本位教學評價以核心職業(yè)能力為標準，評價的內(nèi)容不僅包括知識技能，而且包括學生將知識和技能應用于職業(yè)工作中的效果。

(二)能力本位教學評價的維度

能力本位教學評價包含四個維度。一是過程性評價，即關注學生的能力成長過程。過程性評價并不能簡單等同于表現(xiàn)性評價，教學評價應當貫穿教學階段始終，并要實行動態(tài)評價，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中促進學生的核心能力成長。二是產(chǎn)出導向，即關注學生學習能力增長的可追溯性，保證學生的學習成果有證據(jù)證明，注重過程性資料的收集。當然，學生的學習成果原本就是一項比較重要的證明材料，其呈現(xiàn)可以采用不同的形式。三是一致性，即評價學生的學習效果應當根據(jù)培養(yǎng)標準及核心能力標準的不同而采用不同的評價手段，以此保證評價的效度。實際上，一致性維度同樣注重評價學生的全面性，保證學生具備培養(yǎng)目標中的所有能力。四是實踐性，即通過對學生在實際工作場景下的職業(yè)能力進行評價，重點考查學生的知識技能實際應用能力。在這個維度，評價主體包括企業(yè)，以保證評價的客觀性和合理性。

綜上，能力本位教學評價的內(nèi)容十分全面，囊括了學生能力發(fā)展的各個方面，但是，從整體上來看，教學評價更加重視學生的實際應用知識和技能的能力。因此，本文以這四個維度為基礎，探討能力本位教學評價的實施，并進行評價效果的反思。

二、能力本位教學評價改革實踐

本研究隨機抽選了運城師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的一個班級為評價對象，共54人。筆者在“學前兒童健康教育與活動指導”課程中融入了能力本位教學評價理念，通過確定設計策略、制訂評價表、實施評價及評價效果反饋等環(huán)節(jié)，進行教學評價實踐。

(一)設計原則

評價表的設計主要以能力本位教學評價的理念為原則，結(jié)合學生的實際特點進行制訂。很多高職院校學生的基礎較弱，在學習主動性及學習能力方面也存在問題。因此，評價表的制訂應當貼合學生的實際學習特點，擬定具體詳細的指標?？傊?，評價學生的學習效果應當全面且注重過程，要緊緊圍繞學生的能力成長，以提升學生職業(yè)工作能力為目的。

(二)評價表的制訂

筆者制訂的評價表以能力本位教學評價的四個維度為一級指標，并通過兩兩比較來確定一級指標的權(quán)重，并依據(jù)經(jīng)驗將一級指標進行分解，設計出二級指標，保證所有的二級指標均可測、可計量、可觀測。二級指標也是重要的評價標準。此外，完整的評價表還包括標度和標號部分。筆者將評價等級分為5個，分別為優(yōu)、良、中、及格、不及格，具體如表1所示。

表1 課程評價表

表1兼顧全面性與實用性，擬定的指標權(quán)重既科學又便于計算，二級指標覆蓋了學生學習效果的各個方面。筆者以此評價表為工具，對本班級所有學生進行學習評價，主要包括理論知識學習及實訓實踐學習兩個方面。

(三)評價實施

筆者將學生的學習過程分為兩個方面，即理論學習和實訓實踐學習。理論學習部分也會存在相關的實踐練習，實訓實踐學習中也有理論知識應用情況，二者相互融合。在學期結(jié)束之后，筆者按照上述評價標準對學生進行綜合評價。在實施的過程中，由于部分指標具有一定的連續(xù)性，因此，筆者將部分指標的觀察和評價進行了相關記錄，最后進行匯總。

1.學習過程的評價

對于學習過程的評價，筆者采用全過程評價的方式，分為理論學習方面和實訓實踐方面。傳統(tǒng)的評價模式重結(jié)果輕過程，學生的綜合素養(yǎng)始終無法得到有效培養(yǎng)。因此，針對傳統(tǒng)教學的弊端，筆者以能力本位理念為基礎，更注重學生在學習過程中的能力提升。

針對“學前兒童健康教育與活動指導”課程的特點，筆者采用項目教學法，將該課程分為四個項目單元，即生理健康教育、心理健康教育及兩個對應的活動，同時建立四個評價標準，對學生學習情況進行即時記錄。在課堂教學過程中，筆者將學生分為若干小組，學習小組按照教師給定的項目開展學習活動。首先，筆者要求學生在課前收集有關項目的案例資料，并讓學生在課前進行討論分享，分小組選出最佳案例，并形成分析報告。此階段的任務完成情況需要組長進行記錄。其次，每個學習小組要在課堂上展示小組成員的分工情況、案例分析報告的內(nèi)容等，并組織其他小組對自己小組進行評價，形成互評表。教師在各小組匯報完成后，進行總體評價。教師在進行評價時要嚴格按照評價表第一個指標的內(nèi)容進行打分，以此作為學生整門課程的考核依據(jù)。在此次評價過程中，有一些產(chǎn)出導向指標的評價內(nèi)容，如案例分析報告、互評表等均為重要的過程性資料。可見，每個評價內(nèi)容均存在著一定的交叉性，不能完全割裂開來。

2.產(chǎn)出導向的評價

本研究采用簡報及檔案袋的形式進行產(chǎn)出導向的評價。在學生學習過程中，只要開展教學或自主學習活動，筆者就會安排一名學生進行簡報撰寫。筆者自建了一個微信公眾號，選取了幾名學生專門負責公眾號運營及維護，并將撰寫的簡報定期上傳，將其作為永久性資料保存。檔案袋則是另外一種重要的產(chǎn)出導向評價方式。檔案袋的形式多種多樣，主要包括書面作業(yè)、學習故事、案例學習成果、仿真模擬、兒童觀察記錄、實踐手冊、考試試卷等，涉及理論與實踐的各個方面。

3.一致性評價

一致性評價要求高效度，即評價的內(nèi)容要與培養(yǎng)目標、學生的學習成果保持一致。筆者在評價之前，已將上述評價表的相關評價內(nèi)容告知學生，學生也已清楚本課程的評價標準，以此保證評價的客觀性和公正性。筆者先為所有的單元學習模塊按照知識、能力、情感三個維度擬定目標，使之與培養(yǎng)目標精準對應，便于從理論學習及實踐實訓兩個方面實施評價。進行理論學習時，筆者會先對相關理論知識進行講解，然后展示相關案例或視頻，要求學生觀察案例中的幼兒行為。在觀察之前，學生需要自行擬定一個觀察表，這張觀察表也是學生學習成果的證據(jù)之一。學生觀察結(jié)束后，筆者再讓學生分小組完成觀察報告的撰寫，報告中必須呈現(xiàn)解決問題的方案及策略。而進行實踐實訓時，筆者要求學生在真實的教育環(huán)境下對幼兒進行觀察，并利用所學的知識和技能解決問題。

4.實踐性評價

能力本位教學評價更加重視學生在真實的工作場景中的能力評價，因此，學前教育專業(yè)課程標準中的相關能力目標還需落實到學生的實習過程中。在實踐性評價方面，最重要的是實踐觀察表的擬定。教師要從活動組織情況、應用知識技能解決問題、評估和指導幼兒全面發(fā)展三個方面進行觀察評價，確保學生的綜合能力得到提升。在評價主體方面，由于這個評價維度涉及幼兒園，因此幼兒園內(nèi)的相關教師也屬于評價主體，再結(jié)合高職院校教師評價，可以形成“雙導師”評價模式。所有觀察評價指標全部達標，學生才能通過這門課程?？傊?，通過實踐性評價，可以切實有效地提升學生的能力，真正體現(xiàn)能力本位教學評價理念。

(四)評價效果反饋

將能力本位教學評價落實在學生學習的全過程后，筆者對評價效果進行了自評，主要采用的方式有課堂隨機談話、課堂觀察、實訓基地教師反饋等。以下為學生能力成長的具體情況。

針對評價表，筆者主要向?qū)W生了解對這種評價方式合理性與科學性的看法。針對評價實施后學生的能力成長，筆者主要以解決實際問題為談話內(nèi)容，圍繞解決問題的次數(shù)、熟練度，以及解決問題的意向等幾個問題開展具體談話，并結(jié)合實訓基地教師的主觀評價，保證意見的完整性，具體情況如圖1所示。

圖1 評價方式合理性

筆者對54名學生一一進行了詢問，其中42名學生表示這種評價方式十分合理，符合他們的學習特色；只有2名學生表示不太合理，1名學生表示不合理。這樣的反饋結(jié)果在一定程度上說明能力本位評價方式是受到學生認可的。表2顯示，在解決問題的次數(shù)維度上，筆者以一周為時間周期進行統(tǒng)計，有38名學生表示一周解決了5次問題，有12名學生一周解決了3次問題，僅有4名學生解決問題的次數(shù)在2次及以下。在解決問題的熟練度維度，46名學生表示較為熟練，8名學生表示仍舊不怎么熟練。在解決問題的意向維度，43名學生表示遇到問題會積極主動地去解決問題，11名學生主動性不強。筆者將實訓基地教師的意見與學生談話的結(jié)果進行了對比，并無較大出入，因此，該結(jié)果具有一定的信度。

表2 學生能力成長反饋表

從評價效果來看，能力本位教學評價能夠推動學生能力的成長，提高學生解決實際問題的效率。同時，學生解決問題的主動性大大增強，能力本位教學評價的內(nèi)在優(yōu)勢和價值得到了發(fā)揮。

三、能力本位教學評價實施的反思

通過以上教學評價實施，筆者認為，要切實有效地發(fā)揮出能力本位教學評價的內(nèi)在價值，還需注意以下兩個方面。

(一)注重多主體評價

能力本位教學評價重點關注學生解決實際問題的能力，由于學生在實習的過程中能夠充分展現(xiàn)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力的主要場所在實習基地。在具體教學評價實施過程中，教師要結(jié)合實訓基地教師的意見進行整體評價。當然，對學生進行實踐能力評價的主體并不僅限于教師，幼兒園管理者也應參與評價，這樣才能保證評價的全面性及客觀性。

(二)注重證據(jù)收集

能力本位教學評價應重視過程評價，學生的學習成果必須遵循產(chǎn)出導向原則。也就是說，除了直接的成果展示，學習成果評價還需要有相應的材料佐證。因此，教師在進行評價的時候，需要重點參考這些佐證材料，以此為依據(jù)。在具體的教學評價中，教師要引導學生有意識地搜集學習活動資料，如圖片、視頻等，教師也要保存重要的過程考核資料，如學生的觀察表、互評表、本期考核成績等。只有這樣，才能讓評價變得更加科學。

綜上所述，能力本位教學評價是一種重要的促進學生能力成長的評價方式。當前，高職學前教育專業(yè)教師應善于運用這種評價方式，以提升教學質(zhì)量，并學會結(jié)合學生特色編制評價表。當然，在教學評價實施過程中，不可避免地會遇到一些問題，教師應當秉持積極的態(tài)度，及時解決問題，保證評價的科學性和合理性，有效地提升學生的綜合素養(yǎng)。