文 平

（邵陽學院基礎醫(yī)學院，湖南 邵陽 422000）

0 引言

醫(yī)學細胞生物學是以細胞生物學和分子生物學為基礎，研究和探討人體細胞的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律及其發(fā)病機理和防治的科學。是臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準中規(guī)定的核心課程，是橫跨基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要學科。它探索的是細胞的微觀世界，講授內(nèi)容比較抽象難懂，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地適應醫(yī)學細胞生物學的教學。網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是微課的推出，大大改善了目前教學中存在的各種問題。線上線下混合式教學就是信息化時代的一種全新的教學模式，是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活教學方式的學習方法。利用中國慕課、學習通、微信公眾號，將智能終端、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，形成本科教學以學生為中心、以師生互動為基礎、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的混合式教學模式，給醫(yī)學細胞生物學教學帶來了新的動力。

1 運用微課進行醫(yī)學細胞生物學課程混合式教學的必要性和重要性

醫(yī)學細胞生物學講授內(nèi)容抽象、重難點多、不易理解，許多領(lǐng)域的研究進展很快，新的理論與技術(shù)成果層出不窮，學科交叉性強。由于教學內(nèi)容多、課時少，僅靠線下課堂學習，教師很難講授完教學大綱所要求學生掌握的知識。同時，各高校理論課一般都是合班上課，學生人數(shù)多，每位學生的知識背景、興趣愛好、學習目標、認知能力都不相同，課堂上很難顧及到全部同學。傳統(tǒng)的線下課堂教學方式，教師很難做到因材施教、因人施教，學生也無法準確全面地理解和掌握醫(yī)學細胞生物學的知識體系。

隨著信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的應用，網(wǎng)絡課程建設被認為是輔助應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學的有益補充。但網(wǎng)絡課程在線學習作為一種新的教學模式也存在諸如學生數(shù)量龐大、師生關(guān)系疏遠、缺少面對面教學所帶來的交流互動氛圍等弊端，近期內(nèi)無法替代傳統(tǒng)的課堂教學。故在醫(yī)學細胞生物學教學中，把傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，運用微課進行線上線下混合式教學，構(gòu)建師生學習共同體，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，十分必要，也十分重要。

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般為5～10 分鐘，微課具有教學時間短、教學內(nèi)容較少，資源容量教小、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點。教師根據(jù)醫(yī)學細胞生物學課程教學的需要，將一些重難點內(nèi)容和前沿知識制作成微課，可使學習內(nèi)容碎片化，便于學生利用課余時間反復觀看和理解，以彌補線下課堂教學的不足。目前，線上微課資源十分豐富，許多高校建設了國家級、省級一流醫(yī)學細胞生物學網(wǎng)絡精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。同時，各大出版社將紙質(zhì)教材與二維碼技術(shù)、網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合，教材與微課、案例、習題、知識拓展、圖片、臨床影像資料等融為一體，實現(xiàn)了以紙質(zhì)教材為核心，配套數(shù)字教學資源的融媒體教材建設，體現(xiàn)了教育信息化對醫(yī)學教育的促進作用。

2 充分運用微課資源，進行醫(yī)學細胞生物學課程混合式教學

2.1 教學思路與教學方案設計

進行醫(yī)學細胞生物學課程線上線下混合式教學的教學思路：先進行線上教學，再開展線下課堂教學，最后又回到線上教學。在教學過程中實現(xiàn)智能終端、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮微課便捷、資源豐富、不受時間、地域限制等優(yōu)勢，使課堂形式更加靈活化，提高教學的實效性。

按照基于微課進行線上線下混合式教學的要求，設計合適的教學方案。先重新整合醫(yī)學細胞生物學教學內(nèi)容，撰寫授課計劃和教案。再根據(jù)醫(yī)學細胞生物學課程特點制作微課，準備線上教學資源，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布教學安排和教學內(nèi)容。上課前，學生可自主安排課外時間進入網(wǎng)絡教學平臺了解教學安排，充分自主學習即將講解的教學內(nèi)容，如果遇到問題還可通過網(wǎng)絡平臺與教師溝通。而后進行的線下課堂教學主要講授課程基礎知識和同學們不易理解的重難點知識，并集中講解學生在課前線上自主學習中反應的問題，啟發(fā)學生掌握理解，幫助學生梳理知識脈絡，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。課后，教師通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，對學生進行測試和考核，還可根據(jù)網(wǎng)絡平臺上學生的學習記錄對學生進行綜合考評。同時，與傳統(tǒng)線下課堂教學班級的教學效果相比較，找出存在的問題，進行教學反思，進一步改進和優(yōu)化教學方案，提升教學效果。學生課后則通過網(wǎng)絡平臺完成并提交作業(yè)，開展討論。還可根據(jù)自身需求，繼續(xù)在網(wǎng)絡教學平臺上觀看微課，進行個性化學習，切實提高學習質(zhì)量。

制作用于線上教學的微課時要注意，它不同于普通的微視頻，要有完整的教學設計及相關(guān)的教學支持服務。比如制作一節(jié)“信號肽假說”內(nèi)容的微課，不能只單純拍攝一段信號肽介導肽鏈轉(zhuǎn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔等過程的視頻，而是應該由新課的導入、教學目標、小結(jié)、隨堂測試等教學環(huán)節(jié)組成。當然，最關(guān)鍵的還是要將極其復雜的微觀過程通過動畫栩栩如生地演示出來。也要清楚的認識到，制作的微課只是講授整個課程體系中的某個知識點，不是全部課程知識，其主要作用是在關(guān)鍵知識點上對學生進行啟發(fā)、指點或總結(jié)。

2.2 醫(yī)學細胞生物學課程混合式教學方案實施過程

在教學過程中始終遵循以學生為中心、以師生互動為基礎、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，因勢利導，利用中國慕課、學習通、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺，使手機智能終端、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學與傳統(tǒng)的課堂教學相融合衍生出新的教學方式。

首先，安排學生課前進行線上預習。會在上課前一周，通過網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生布置預習任務，引導學生自主學習。學生可以通過手機智能終端進入網(wǎng)絡綜合教學平臺、精品課程建設工程平臺和虛擬仿真實驗平臺，這些教學平臺內(nèi)有大量的教學資源（PPT、視頻、動畫、講稿、教案、試題、測試題、虛擬仿真實驗室、文獻資料等），同學們不需要在電腦前操作、在實驗室做實驗，只要利用手機就可以隨時隨地學習。同時教師還制作了微課和文字講解，根據(jù)教學進程，隨時通過手機發(fā)布，同學們課前可充分自主學習即將講解的教學內(nèi)容。如果還不理解，同學可通過手機平臺與教師溝通。

其次，開展課堂教學，進行線下學習。課堂教學中，采用問題式、討論式、啟發(fā)式等多種傳統(tǒng)教學方法并結(jié)合微課等現(xiàn)代信息輔助教學技術(shù)進行教學，重點講授課程基礎知識和一些難點、重點和易錯點，集中講解學生在課前線上自主學習中反應的問題。同時，教師要指導學生掌握本課程的學習方法和值得注意的問題，幫助學生梳理知識脈絡，掌握醫(yī)學細胞生物學知識的整體性、邏輯性，使同學們掌握的碎片化知識系統(tǒng)化，能夠融會貫通。注意通過案例教學啟發(fā)學生，讓學生多動腦筋，帶著問題去學習，也培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。會利用很短的時間在手機上發(fā)布微測試試題，學生通過手機提交，教師可及時了解同學掌握本次上課內(nèi)容的程度，針對結(jié)果隨時調(diào)整教學方案。同時針對在講解過程中出現(xiàn)的問題，教師可將同學分組成立微信討論臨時群，同學通過手機討論回答問題。

最后，課后進行線上評價與反饋。及時通過網(wǎng)絡教學平臺布置課后作業(yè)、 單元測試和討論的問題，要求學生在線上按時完成每章節(jié)的課后作業(yè)、單元測試和參與問題的討論。關(guān)注學生學習動態(tài)，對反饋的問題迅速做出解答，調(diào)整教學思路和方法，提高教學的實效性。還可以組織同學們分組討論，開展課程報告進一步學習。同時，充分利用網(wǎng)絡教學平臺的統(tǒng)計功能對學生日常學習效果進行監(jiān)測，優(yōu)化課程過程考核與評價方案。網(wǎng)絡平臺記錄了學生課堂考勤、視頻觀看時長、參與問題討論的活躍度、單元測試、課后作業(yè)評價等所有的學習情況，可以作為平時成績的主要參考依據(jù)，并以此進行綜合考評，避免以往課程過程考核中對學生平時學習情況考評的片面性。

課后，學生還可以根據(jù)自身需求，通過網(wǎng)絡自主學習。上傳到網(wǎng)絡的微課選取了醫(yī)學細胞生物學各章節(jié)中的重難點內(nèi)容和前沿知識，學生通過手機就可以隨時、反復觀看，按照自己的節(jié)奏自主學習，不受時間、場地的限制，有利于預期教學目標的達成，同時也改變了學生的課堂行為，拓展了學生學習的多元化路徑。

實驗課程是個操作性、動手能力強的課程，完全開展線上教學或虛擬實驗目前還是不太現(xiàn)實的。嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代高科技技術(shù)，線上線下結(jié)合，讓虛擬的技術(shù)現(xiàn)實化，形成以實驗設計為基礎的線上討論式教學模式和教師指導學生完成設計性實驗的線上線下混合式教學模式。在網(wǎng)絡教學平臺上提前公布實驗項目，PPT、視頻、微課、玻片標本照片、實驗教材電子版、實驗儀器使用的范圍和規(guī)則，建立教學資源。再依據(jù)具體情況，開展線上實驗教學。設計性、探究性實驗項目，教師提出實驗目的、要求，學生查閱資料，由學生主導設計實驗并實施，教師網(wǎng)上指導，一切過程由學生自主完成；驗證性實驗項目，學生先觀看實驗教學微課，注意操作時易出現(xiàn)的問題，操作的基本過程，實驗儀器的使用和注意事項，熟悉操作流程，再進實驗室具體操作。在教學過程中，教師利用網(wǎng)絡教學平臺提出問題，學生測驗答題，同學間開展小組討論，師生間開展一對一或一對幾的交流，進行教學反饋。

2.3 醫(yī)學細胞生物學課程混合式教學的教學效果反饋

2.3.1 運用微課進行線下課堂輔助教學，可以達到很好的教學效果

醫(yī)學細胞生物學內(nèi)容多且抽象難懂，在傳統(tǒng)的課堂教學中，無論教師如何認真、努力地講授，學生都會覺得教師講課枯燥，講授內(nèi)容聽不懂、記不住、不好學，因此對這門課程缺乏興趣。根據(jù)醫(yī)學細胞生物學各章節(jié)的內(nèi)容特點，把一些難以理解、消化的知識制作成微課，使學生對各種抽象的細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)有更加直觀的認識，易于理解和記憶。通過微課視頻動畫的演示，教師能夠?qū)碗s的細胞內(nèi)機制講解得更加形象生動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，達到傳統(tǒng)教學方法所難以實現(xiàn)的教學效果。例如在講授“核糖體與蛋白質(zhì)的合成”時，根據(jù)教學需要，利用從網(wǎng)絡上下載的核糖體結(jié)構(gòu)圖片和蛋白質(zhì)合成過程的動畫，制作成微課并運用于課堂教學。在教學過程中，通過微課演示優(yōu)化后的核糖體結(jié)構(gòu)圖片和蛋白質(zhì)合成整個連續(xù)變化過程的動畫，教師可以十分清晰地講解蛋白質(zhì)的合成過程，學生也能夠容易理解和掌握。

2.3.2 運用微課可以在線上進行預習、 復習及討論，有利于師生互動和學生自主學習

把一些重難點內(nèi)容制作成微課和文字講解，學生在課前觀看微課進行預習，可充分自主學習將要講解的教學內(nèi)容。這樣學生就可以帶著問題來線下課堂進行有針對性的學習，學習效果明顯提高。由于微課時間短、內(nèi)容指向鮮明，在課后復習時，學生可以利用各種間隙時間進行碎片化學習并反復多次觀看以強化記憶。尤其是對學習基礎薄弱，理解能力較差的學生而言，運用微課開展的線上線下混合式教學，與傳統(tǒng)課堂教學相比，多了一個線上課堂，學生可以利用課余時間通過網(wǎng)絡來慢慢地消化吸收課堂上沒弄懂的知識。如果還不理解，學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師溝通，教師進行一對一個性化指導。教師和學生利用手機成立微信討論臨時群，同學通過手機討論回答問題，教師可以隨時、全面掌握學生的學習狀況，并及時解答學生提出的問題。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)的課堂教學所無法企及的，對于提高教學質(zhì)量有很大的幫助。

2.3.3 基于微課的線上線下混合式教學模式，帶來了新的教學方法和新的教師發(fā)展觀

新的教學模式對教師提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。學生的學習更加個性化，教學方式和知識來源都不同于以往，這要求教師的角色和地位也隨之改變。在傳統(tǒng)教學滿堂灌模式中教師是演員和考官，工作是備課、講課、設問、解答和出題、批改、考試、判卷。學生是觀眾和受測者，工作是聽講、筆記、作答、記憶和做作業(yè)、備考、答卷、得分。以學習者為中心的教與學互動的混合式教學模式，教師成為善教者、是導演，負責情景設計、資源構(gòu)建；是啟迪者，負責任務導出、輔導分析。學生是樂學者、是演員，工作是瀏覽、質(zhì)疑、提問、搜索；是發(fā)現(xiàn)者，負責分析協(xié)同、方案制訂、實踐?；谖⒄n的線上線下混合式教學模式使傳統(tǒng)的教育觀得到了改革與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

3 運用微課資源，進行醫(yī)學細胞生物學課程混合式教學實踐的反思

3.1 進一步加強線上線下教學資源建設

根據(jù)線上線下混合式教學模式的特點，重新整合教學內(nèi)容，要分析哪些內(nèi)容適合線下課堂教學，哪些內(nèi)容適合線上教學。線下課堂教學主要講解醫(yī)學細胞生物學的基礎性和應用性知識拓展部分，而一些比較深奧、一般本科學生無須掌握的前沿知識可以通過微課的形式讓學生在線上自主學習。要根據(jù)醫(yī)學細胞生物學課程特點設計微課，選取課程中的重點、難點、疑點、易錯點內(nèi)容制作成微課，有助于學生課前預習、課后及時復習鞏固。學生能夠通過自己閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課。

3.2 充分利用微信平臺，鼓勵學生在整個學習過程中使用手機

隨著時代的發(fā)展，手機已取代個人電腦成為個人信息學習的中心，學生用手機就可以隨時隨地學習微課內(nèi)容，實現(xiàn)高效學習?？梢怨膭顚W生在整個學習過程中使用手機，多多刷屏，充分利用微信平臺，使手機智能終端在課前—課中—課后的每一個教學環(huán)節(jié)將老師和學生連接起來，保持隨時隨地的雙向溝通。同時，要制定嚴格的規(guī)章制度，防止有的學生缺乏自控力，打著學習的幌子，利用手機進行娛樂。

3.3 激發(fā)學生學習的主動性，讓同學們積極參與到整個教學活動中

充分運用微課資源，學生可以實現(xiàn)自主學習、個性化發(fā)展，更多地訪問所需資源，教學資源得到了更有效、更充分的使用；提高了學習效果、學習興趣，學生的人文情懷、崗位勝任、創(chuàng)新精神和世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感得到了鍛煉。課后可以安排同學們分組討論，開展課程報告進一步學習。同學們還可以自己制作微課，對所學的知識進一步消化吸收，并通過微信平臺展示給大家。衡量課堂教學效率的唯一標準就是學生的參與程度，整個教學過程，要求學生100%參與其中。

3.4 注重思政元素提煉，開展課程思政教育

在醫(yī)學細胞生物學課程教學中，要強化課程思政、專業(yè)思政以及醫(yī)學人文和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強醫(yī)學生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀教育，著力培養(yǎng)學生“珍愛生命、大醫(yī)精誠”的救死扶傷精神，引導學生將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康權(quán)益作為從醫(yī)的神圣職責。要深入挖掘課程內(nèi)容中的思政素材，積極提煉思政元素。線下課堂教學過程中可以結(jié)合教學內(nèi)容進行春雨潤無聲式思政教育；線上課堂可以將思政素材制作成微課和一些小視頻，通過課外資料的形式發(fā)布給學生進行自主學習并要求其寫出學習后的心得體會，進一步提高思想認識水平。

當前，由于微信平臺的深入人心和廣泛應用，利用微信平臺，使手機智能終端、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學與傳統(tǒng)的課堂教學相融合，衍生新的線上線下混合式教學模式將會成為必然趨勢。一定要更新教育觀念、改革教學模式，努力實現(xiàn)“促進教師建好課、用好課，推進學生學好課，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室，推動形成支持學生隨時可學、隨處可學的泛在化學習新環(huán)境”的工作目標，促進現(xiàn)代醫(yī)學教育事業(yè)更好地發(fā)展。