唐云

摘要：語法是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新高考背景下，語文學(xué)科的工具性與人文性得以重新相向而行，這對改變語文教學(xué)中一度淡化語法教學(xué)的現(xiàn)狀起到了重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，在具體教學(xué)實踐中，語法教學(xué)仍然是散亂、隨機(jī)的，沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，淡化語法教學(xué)仍然是不少語文教師的固有觀念。本文認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)不能缺失語法教學(xué)，提出在高中語文教學(xué)中單獨開設(shè)語法教學(xué)課的設(shè)想，并圍繞這一設(shè)想從開課的意義、要求、原則及方法等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中 語文 語法

張壽康先生指出，“語法知識短文的教學(xué)，要跟講讀教學(xué)結(jié)合起來”，“在語文教學(xué)的過程中，語法是無處不在的”?？梢?，語法教學(xué)必須貫穿于閱讀、寫作等課堂教學(xué)過程中。呂叔湘先生也曾說語法教學(xué)“更重要的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣”。應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍然是實施語法教學(xué)的主陣地，而單獨開設(shè)語法知識教學(xué)和言語技能訓(xùn)練課，是發(fā)揮這一主陣地作用的重要舉措。

單獨開設(shè)語法教學(xué)和訓(xùn)練課的主要目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識并在一定量的言語技能訓(xùn)練中獲得較強(qiáng)的言語能力，促進(jìn)語文教學(xué)的整體進(jìn)行。這是語法教學(xué)中知識與能力、零散與整體、靜態(tài)與動態(tài)等相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)與需要，與隨機(jī)的語法教學(xué)原則并不矛盾，是立足于課堂對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的重要方面。

一、單獨開課的意義和必要性

就語法知識的教學(xué)而言，單獨開課首先是為打牢語文能力的基礎(chǔ)。語法知識教學(xué)可以使學(xué)生更好地了解漢語的特征和構(gòu)造，把握漢語的語言規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的重要內(nèi)容，并最終發(fā)展為聽說讀寫能力。其次是為促進(jìn)語文教學(xué)的整體進(jìn)行，語法知識課教授給學(xué)生的是最基本最淺顯的知識，具有廣泛性和適用性，學(xué)生一旦掌握了這些知識，很快就能在語文學(xué)習(xí)的各個方面加以利用。最后是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要條件。最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，開設(shè)知識課不完全是教授知識，更重要的是傳授方法，學(xué)生只要掌握了方法，就具備了學(xué)好其他各種專門知識的必要條件。而單獨開設(shè)言語技能訓(xùn)練課的意義則更為深遠(yuǎn)。言語技能既是一種動作技能也是一種心智技能，但更屬于后者，“言語心智技能，就是以內(nèi)部言語形式存在的對個體言語實踐活動具有調(diào)節(jié)和控制作用的、合乎法則的心智活動方式”，“必須經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練才能獲得”。言語技能訓(xùn)練課的開設(shè)就是基于這樣一種認(rèn)知。當(dāng)然，這一訓(xùn)練不是機(jī)械、簡單、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，也不是不厭其煩的重復(fù)操練，而是“在一定語言材料和言語經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥”，目的就是“有步驟有計劃地使之具有某種特長或技能”。總之，單獨開設(shè)語法知識教學(xué)和言語技能訓(xùn)練課，就是要使學(xué)生更加清楚地掌握語法規(guī)律，從知其然到知其所以然，從感性到理性再到實踐，進(jìn)而更好地理解語言、品評語言、運用語言，全面提高語文能力。

二、單獨開課的要求和原則

語法知識課要貫徹“精要、好懂、有用”的原則?！熬笔蔷徒虒W(xué)內(nèi)容的選擇而言的，要求所選內(nèi)容既要體現(xiàn)語法知識的內(nèi)在規(guī)律性，又要是學(xué)生確實需要的實用知識，而且要突出重點，切忌面面俱到。“好懂”是就教學(xué)方法和教學(xué)效果而言的，即要選用適合學(xué)生理解消化的教學(xué)方法，化抽象為形象，變枯燥為生動，并注重聯(lián)系實踐，使學(xué)生積極參與并體驗到成功的樂趣。“有用”是就教學(xué)目標(biāo)而言的，即學(xué)生學(xué)了知識后確實能運用這些知識來分析語言現(xiàn)象及語文學(xué)習(xí)的其他方面，能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。具體而言，包括以下方面：

（一）體現(xiàn)新高考背景下的語文教學(xué)理念

傳統(tǒng)語法教學(xué)單純以知識為中心，這與新高考倡導(dǎo)的真實情境下的語文教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)，客觀上也使語法教學(xué)顯得枯燥導(dǎo)致學(xué)生難于接受，從而不利于提高教學(xué)效率。而真實情境下的語文教學(xué)將會大大改善這一現(xiàn)狀，重視學(xué)習(xí)的情境化，就是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中通過自我探究與感悟?qū)W會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，語法教學(xué)不能只從語言現(xiàn)象中引出結(jié)論卻沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語言現(xiàn)象的過程與方法。只要真正培養(yǎng)起學(xué)生的語法思維，并使他們自覺地運用語法知識去分析語言現(xiàn)象，語法教學(xué)才算有意義有價值。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，一般來說有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，前者只是被動接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論，其學(xué)習(xí)效率難以有很好的保證，而且遺忘較快;后者則是在自我主動探究的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識，也就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。同時，新課標(biāo)還指出“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的選擇都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@與情境式學(xué)習(xí)的要求完全相契合。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)恰恰就是以被動地接受知識為主，鮮有學(xué)生的自主探究，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就不高。所以，語法教學(xué)課要多考慮如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，觀察、分析真實情境中的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，并能舉一反三，全面提高學(xué)習(xí)能力。

（三）注重語法和語文學(xué)習(xí)的實踐性

一方面，實踐性是語法教學(xué)的重要特征，這一點在傳統(tǒng)語法教學(xué)中往往被忽視;另一方面，新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的“實踐性”，指出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”和“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”。就語文學(xué)習(xí)內(nèi)部而言，注重語法教學(xué)的實踐性就是要與聽說讀寫等語文活動緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)語法教學(xué)與語文活動“兩張皮”的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)語法教學(xué)的目標(biāo)，即通過培養(yǎng)語法能力來提高語文素養(yǎng)。就語文學(xué)習(xí)外部而言，語文無處不在，所以語文新課標(biāo)中的一個重要理念就是“語文即生活”，也就是情境化學(xué)習(xí)。語法教學(xué)同樣應(yīng)體現(xiàn)這一特點，要注重語法學(xué)習(xí)與其他課程資源及生活的結(jié)合，使學(xué)生在形式豐富的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語法并運用所學(xué)到的語法知識來指導(dǎo)語文實踐。

三、單獨開課的教學(xué)方法

語法知識教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的方法多種多樣，沒有哪一種方法能適用于所有的課堂教學(xué)，每一次教學(xué)活動也不可能只選用一種方法，更多時候都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等靈活地運用。這里簡要介紹幾種常見的方法。

1.講授法。這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和獲得語法知識最常用的方法，尤其是對于一些學(xué)生自主探究后仍不能很好地理解或需要集中進(jìn)行教授的系統(tǒng)性較強(qiáng)的新知識等，適宜使用這一方法。運用這一方法，首先要注意講授不是單純地灌輸知識，而要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其了解獲得新知的方式方法;其次要把握講授的時機(jī)，即孔子所說的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象;最后要保證所講授內(nèi)容的科學(xué)性和可接受性。

2.串連比較法。這是在講授法基礎(chǔ)上運用的一種方法，適于學(xué)生掌握了一定量的語法知識后運用，其主要特點就是將新舊知識置于同一個知識網(wǎng)絡(luò)，通過與相關(guān)知識的比較分析來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同類知識的內(nèi)在聯(lián)系和異類知識的相互關(guān)系，從而形成一張清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。運用這一方法需要老師對所授知識有一個宏觀把握，找準(zhǔn)其與相關(guān)知識的聯(lián)系點及各知識點在整個知識體系中的位置與作用，否則反而會使學(xué)生出現(xiàn)混亂。

3.練習(xí)法。這是側(cè)重于語言運用實踐的教學(xué)方法。一方面對知識的掌握可以通過練習(xí)的方式來達(dá)到加深理解和鞏固的目的，另一方面語言運用能力的獲得依賴于語言實踐，所以這里的練習(xí)法不單純指書面練習(xí)，也包括言語訓(xùn)練課的實踐演練。運用這一方法，首先要明確練習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)精心編排練習(xí)的內(nèi)容或項目;其次要注重練習(xí)的方式，對于書面練習(xí)，可以單獨進(jìn)行，也可以講練結(jié)合，對于言語訓(xùn)練，可以個別與集體相結(jié)合，等等;最后要注重練習(xí)的反饋，充分發(fā)揮練習(xí)的評價、校正等功能。

當(dāng)然，不管運用什么教學(xué)方法，都要突出教學(xué)的目的性、科學(xué)性、統(tǒng)一性和趣味性;無論是語法知識教學(xué)還是言語技能訓(xùn)練，都要努力避免與聽說讀寫活動的脫節(jié)、單純的知識授受及滿堂灌等傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，提高教學(xué)與訓(xùn)練的效果。

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責(zé)任編輯：黃大燦