張永新

摘要：鄉(xiāng)土資源材料作為幼兒園教學活動開展的重要輔助原材料，通過引導幼兒進行鄉(xiāng)土材料的尋找、探索，培養(yǎng)幼兒的思維能力，引導幼兒進行石頭畫這樣的創(chuàng)意美術活動學習，讓幼兒解放自己的天性。在完成石頭畫的同時，達到創(chuàng)意美術的教學效果。石頭畫的教學方式一直都是鄉(xiāng)土資源教學挖掘的重要方向，教師明確石頭畫與創(chuàng)意美術之間的關系，真正引導幼兒享受自我創(chuàng)造的樂趣，體現(xiàn)出石頭畫在創(chuàng)意美術教學中的重要應用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園;石頭畫;創(chuàng)意美術;應用

在幼兒園教學活動開展中，教師引導幼兒回歸自然，探索自然材料，進行創(chuàng)意美術活動的學習，使幼兒成為活動的主體。幼兒可以選擇不同的自然材料，進行自我美術作品的創(chuàng)作，體現(xiàn)出幼兒的個性發(fā)展，采用鄉(xiāng)土資源材料的深度挖掘的教學模式，引導幼兒利用石頭畫的學習模式，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，真正達到促進幼兒個性成長的教育目標。石頭畫已經(jīng)作為目前創(chuàng)意美術教學活動開展的一個重要實現(xiàn)方式，可幫助幼兒感受石頭的奇妙變化，增強幼兒的體驗感，這是教師應該重點思考的教學內(nèi)容。

一、貼近幼兒生活，推動幼兒積極探索思考

教師在推進石頭畫教學活動的過程中，需要貼近幼兒的生活，注重引導幼兒進行生活中的細致觀察，從而培養(yǎng)幼兒良好的觀察探索能力。石頭這樣的鄉(xiāng)土教育資源作為重要的教育自然材料，教師應抓住恰當?shù)慕逃鯔C，貼近幼兒的生活，幫助幼兒合理利用這些自然材料。在環(huán)境教育工作開展的同時，引導幼兒接觸周圍環(huán)境，了解生活中美好的事物，并且幼兒在完成石頭畫的同時，也能積極探索、思考。想辦法如何將石頭擺放成比較有創(chuàng)意美感的畫面，激發(fā)出幼兒的審美意識。

比如，部分幼兒在尋找石頭材料的時候，表現(xiàn)出對雨花石比較感興趣，教師就可以根據(jù)雨花石進行美術創(chuàng)意活動的開展，使幼兒利用雨花石擺出不同的美術藝術作品。幼兒之間可以相互討論，交流不同幼兒之間的想法，促進了幼兒藝術表現(xiàn)能力的提升。改變傳統(tǒng)的“一課式”美術教學模式，開展推進多樣化的美術教學活動。

二、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造情感，提高幼兒創(chuàng)新能力

1.引導幼兒成為活動主人

在石頭創(chuàng)意畫的教學活動中，關鍵點是需要激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)造的情感，使幼兒提高自我的創(chuàng)新能力。教師引導幼兒成為活動的主體，在推進創(chuàng)意美術活動中，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同形狀的石頭，并且完成石頭創(chuàng)意畫的學習活動。幼兒真正成為活動的主人之后，幼兒的言行舉止都可以體現(xiàn)出幼兒的個性發(fā)展，鼓勵幼兒走進自然。在幼兒收集、記錄、選擇、整理的過程中，滿足了幼兒自主探索的教育需求，并且可以幫助幼兒進行情感表達。通過一系列收集石頭的活動，進行石頭造型的欣賞，了解石頭畫的完成過程，引導幼兒觀察視圖形狀、色彩，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.延伸幼兒的活動興趣

通過挖掘幼兒活動興趣的方式，引導幼兒利用鄉(xiāng)土資源材料的特性進行美術作品的二次創(chuàng)作，利用石頭創(chuàng)造出可愛的動物造型，擺出具有意義的形狀等等。這些活動形式都從興趣的角度使幼兒成為了活動的主人，通過豐富多彩的活動形式，讓幼兒以持續(xù)飽滿的熱情參與到創(chuàng)意活動中。以欣賞的眼光看待幼兒的創(chuàng)意活動，關注幼兒的藝術成長，使幼兒真正通過石頭這樣的自然材料，達到藝術創(chuàng)造的效果。在幼兒不斷嘗試摸索的過程中，可以萌發(fā)出更多石頭畫的創(chuàng)作藝術想法，幼兒也可以積極和其他的幼兒進行合作，共同創(chuàng)造出一副石頭畫作品。

三、選擇層次分明的材料互動，激發(fā)幼兒藝術想象力

從幼兒這一個年齡階段的身心發(fā)育特點角度分析來看，發(fā)現(xiàn)部分幼兒處理材料的能力有限，再加上如果教師過于頻繁地引入新的材料、新的工具，會導致幼兒在藝術創(chuàng)作動活動中沒有足夠時間進行材料工具的探索，不能達到深度挖掘自然材料利用價值的教育目的。因此，教師于這樣的現(xiàn)象和背景，就應該做好層次分明的材料互動選擇，使幼兒進行某一種自然材料的深度挖掘，達到了解某種自然材料的實際使用要求，熟悉該材料的使用技能。

針對石頭畫的教學模式，教師應當順應幼兒的發(fā)展需求，以遞增的形式拓展石頭畫的藝術創(chuàng)作，給幼兒更多的工具材料選擇，鼓勵幼兒嘗試更多的自然材料，探索尋找到適合幼兒創(chuàng)意活動開展的工具和材料。比如，在石頭畫創(chuàng)作的初期，教師讓幼兒選擇一塊普通的石頭和油畫棒進行材料藝術作品的創(chuàng)作。隨著幼兒技能水平的提升，教師可以給幼兒提供更多的水粉顏料、橡皮泥等等，豐富石頭化的顏色色彩。

接下來，教師組織幼兒自由在自然界中尋找石頭材料，包括尋找不同顏色，不同大小，不同形狀的材料，豐富石頭的類型，完成石頭畫的創(chuàng)作。在提升階段，根據(jù)幼兒搜集到的輔助材料，比如生活中鄉(xiāng)土資源的材料，樹枝、樹葉、花生殼、瓜子殼、開心果殼等等。結(jié)合這些輔助材料，結(jié)合石頭材料進行藝術化的創(chuàng)作，讓幼兒分享自我創(chuàng)作過程中的心理變化，分享自我創(chuàng)作藝術作品的創(chuàng)作原因。其實，通過這樣的分享交流活動達到分層次的材料互動教學效果，使幼兒進行石頭畫創(chuàng)作的過程中獲得更多的快樂。輔助幼兒能力的提升，滿足幼兒的學習需求，讓幼兒可以在材料互動中表現(xiàn)出更多真實的想法。

結(jié)束語：綜上所述，在幼兒教學活動中，教師重點關注幼兒自然材料的挖掘能力，使幼兒可以通過石頭畫學習方式，提高自我的創(chuàng)意創(chuàng)造能力，使幼兒的美術活動教學開展更有意義。在多樣化的美術教學活動中，關注幼兒的個性成長，體現(xiàn)出幼兒的全方面素質(zhì)教育，真正讓幼兒在游戲活動中增強體驗感，促進幼兒的全面發(fā)展。

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