賀曉燕

【摘 ?要】新時代勞動教育是培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀念，促使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展和良性成長的重要教育形式，針對當前勞動教育的嚴重缺失問題，分析缺失的主要原因，總結新時代勞動教育的內涵，提出基于核心素養(yǎng)的中學勞動教育建議，以期能夠引起社會各界對勞動教育的重視。

【關鍵詞】勞動教育;中學;核心素養(yǎng)

一、當前學生勞動教育的缺失

為了落實《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，各地方教育部門隨之出臺了一些相關文件，各學校和有關部門在勞動教育的課程設置和實施方面也進行一些探索。由于勞動教育長時期不被重視，有些學校設置的勞動教育課程成了擺設，幾乎沒有上過;在家庭中更是被各種文化學科占用了大部分時間，沒時間參加家務勞動，甚至有些學生出現(xiàn)了輕視勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，針對這些不良現(xiàn)象，筆者分析勞動教育缺失的原因如下：

（一）父母教養(yǎng)方式不當

在家時孩子以學習為主，父母包攬一切，怕耽誤孩子學習，或者嫌棄他們做不好，擔心勞動過程中孩子的安全問題，不會讓他們動手勞動，大把的時間用于學習輔導，孩子成了學習的機器，因此，使現(xiàn)在的孩子勞動意識淡薄，勞動能力欠缺，眼高手低，動手實操能力遠遠不達標。

（二）學校教育的忽視

多年來，唯分數(shù)、唯成績、唯升學仍是教育的常態(tài)化，勞動教育被邊緣化，被排斥，意識不到勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用，很多學校設置的勞動教育課程根本達不到《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，因為以升學為指揮棒，重知識教育，輕實踐活動，甚至認為勞動教育耽誤學生學習文化知識。久而久之，勞動教育退出了學校教育的舞臺。

（三）社會環(huán)境的影響

社會對學校勞動教育內涵理解有偏見，把勞動理解為流汗、受累的體力勞動，將體力勞動與腦力勞動分為兩種不同勞動形式，輕視體力勞動，甚至看不起體力勞動者，沒有及時給學生灌輸勞動無貴賤之分的思想，無視勞動實踐活動在提高學生綜合素質方面的重要作用。

（四）勞動教育管理制度不完善

沒有完善的制度和評價機制來督查學校落實勞動教育的情況，更不能檢查學校自身和教職員工對勞動教育的重視程度。以致部分學校不能端正辦學思想，開不好勞動教育課，學期末僅作為考查科目，尤其到學期末更是被語數(shù)外占用時間，粗放式的教學管理方式，造成學生綜合素質普遍降低。

二、新時代勞動教育的內涵特點

（一）勞動教育的綜合性

勞動教育可以與各學科教學相結合，根據(jù)各學科的教材內容、教法特點找準結合點，在掌握知識和技能的基礎上在活動中手腦并用，增強操作意識和收獲感悟，進一步深入勞動教育。例如勞技課《制作長方形托盤》基于STEM教育理念，學生既要有工程的思維和數(shù)學的尺寸設計，還要有圖紙的物化能力和藝術的創(chuàng)新拼接安裝。由此看到勞動教育并不是單一的動作形式，而是注重多學科的滲透、多途徑的實施以及多形態(tài)的結合。

（二）勞動教育的實踐性

實踐出真知，勞動技能的習得一定離不開反復的勞動實踐，在勞動實踐會有枯燥的反復操作和臟、累、苦的身心體驗，因此實踐前要明確勞動任務，一方面是傳達任務，另一方面是堅定勞動信念;實踐中教師要悉心指導，學生在“學中做、做中學”，實踐后展示勞動作品和成果，總結反思和體會，并給出合理的評價，真正做到情意行合一，從而實現(xiàn)勞動育人的目的。

（三）勞動教育的情境性

勞動教育是通過教育者組織真實的勞動實踐活動來實現(xiàn)的。學生接受勞動教育的場所和情境有很多，如走進農(nóng)場和瓜果種植基地，在師傅的指導下參與蔬菜瓜果的種植勞動，進行認養(yǎng)，定期進行養(yǎng)護管理，待到成熟時進行采摘，經(jīng)歷了其生長的整個過程，體會到勞動是一個堅持不懈付出辛苦最后收獲喜悅的過程。

（四）勞動教育的技術性

勞動教育不僅培養(yǎng)良好的勞動品質，在勞動過程中更能掌握新技術和新技能，提升學生的技術意識和技術素養(yǎng)。如勞技課《蔬菜種植》，學生在勞動教育的過程中掌握一定的蔬菜種植專業(yè)知識和蔬菜生產(chǎn)基本技能，知道蔬菜種植過程中的定植、整枝、打杈、綁蔓等關鍵技術要點，能通過自己辛勤勞動收獲豐碩的勞動果實。

三、指向核心素養(yǎng)的勞動教育

（一）核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是通過教師教和學生的學進行的一系列教學活動，學生逐步形成且必備的一種關鍵能力和必備品格，通過學習活動促進自身素質的全面發(fā)展更能適應社會的發(fā)展。具體包括責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊和健康生活等六大素養(yǎng)。

在勞動教育中樹立正確的勞動觀念，感受勞動在建設美麗家園的責任和擔當;在勞動實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識，提升實踐創(chuàng)新素養(yǎng);在勞動教育中了解中華文化精髓，感悟人文底蘊和民族自豪感;在勞動中加強身體鍛煉，體驗生活，使學生獲得健康生活。

（二）基于核心素養(yǎng)的勞動教育內容及實施

1.家庭勞動教育，以“勞”樹德

家庭勞動教育是通過家務勞動樹立孩子正確的勞動觀念，作為家庭的一員，勞動產(chǎn)生一種責任感和使命感，通過勞動為美化家庭環(huán)境貢獻自己的力量，產(chǎn)生一種成就感，從而養(yǎng)成崇尚勞動、敬畏勞動的家風，形成高尚的道德品格。

家庭勞動教育鼓勵孩子主動參加家務勞動，比如清洗個人物品、整理自己房間等培養(yǎng)孩子勞動意識和獨立自主的生活能力;養(yǎng)護管理花草、上街購物買菜、擇菜并制作簡單菜肴等家庭勞動則是培養(yǎng)孩子服務自己和服務家人的意識。密切家校聯(lián)系，轉變家長的勞動觀念，讓家長學會放手，理解勞動過后更有利孩子集中精力學習理論知識，明白勞動教育將會影響孩子未來的學習和生活，讓家校合作形成勞動教育合力。

2.學校勞動教育，以“勞”增技

學校是勞動教育的主陣地。學校勞動教育立足學校實際，設置符合學生年齡段的勞動教育校本課程體系。充分開展勞動與技術課程，在勞動過程中服務自我和服務他人，如烹飪烘焙、工藝制作、種植養(yǎng)殖等，通過參與勞動實踐活動鍛煉學生的動手實操能力、提升專業(yè)技能，培養(yǎng)勞模精神和工匠精神。

開展校內勞動，學校根據(jù)學生年齡特點，因地制宜地組織學生在校內參加力所能及的勞動實踐，組織學生參與校園包干區(qū)衛(wèi)生和道路綠化帶管理、苗圃花草種植、樹木養(yǎng)護或微農(nóng)場，有條件的學?？蛇m當開辟實踐基地劃分班級責任田，進行種養(yǎng)殖活動，以責任田的形式進行劃分，更有利于學生形成強大的班級榮譽感，班級負責制能激發(fā)學生的勞動熱情，通過班級種養(yǎng)殖技能比武更能促進學生在勞動過程中技能的掌握，提高動手操作能力，達到以“勞”增技的目的。

3.社會勞動教育，以“勞”育能

整合各社會資源，升華勞動教育新高度。充分整合實踐活動示范基地、敬老院、政府、社區(qū)等資源，進行多樣化的社會勞動教育，結合研學旅行、志愿者服務活動，加強城鄉(xiāng)學生交流，讓學生進農(nóng)村入農(nóng)戶，下農(nóng)田體驗農(nóng)時操作，通過勞動實踐達到動手、動腦、思維創(chuàng)新能力的提升，同時讓學生感受民俗民風、體會到勞動創(chuàng)造生活，創(chuàng)新的靈感源于平凡的勞動。讓學生適當參加社會公益性服務勞動，爭當無報酬的社區(qū)志愿者，志愿活動不僅能開闊學生視野，更能提高其社交能力。

總之，具體來講，課程中有實踐，觀念塑造在學校;參與中有體驗，習慣養(yǎng)成在家庭;實踐中有理論，能力提高在社會。學校、家庭、社會三位一體形成協(xié)同育人合力，通過勞動教育使學生獲得對勞動的全面認知，獲得作為一個勞動者最直接、最鮮活的生命體驗，進一步提升學生核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)的中學勞動教育建議

（一）實現(xiàn)勞動教育與核心素養(yǎng)目標融合

《綱要》中指出，除了勞動教育必修課外，采取與其他學科有機融合的教學新模式，在人文學科教學中滲透勞動理念和勞動精神的培養(yǎng)，理工學科加強對動手操作能力、勞動技能、發(fā)現(xiàn)解決問題、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師深入挖掘蘊含在各學科中的勞動教育元素，在各學科教學中滲透勞動教育，形成勞動教育大格局，使勞動教育經(jīng)?；⒕唧w化。如在歷史課《社會生活的變遷》教學中講述改革開放以來，人們在衣食住行上的變化，讓學生感悟勞動創(chuàng)造一切。如今中國的高鐵技術已經(jīng)發(fā)展到世界一流水平，中國自己研發(fā)的北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)已經(jīng)廣泛用于各領域，這些高科技都是科研人員刻苦鉆研的智慧結晶，充分說明了勞動可以創(chuàng)新科技，勞動創(chuàng)造美好生活。

（二）加強勞動教育教師隊伍的培訓

第一，提高勞動教育教師自身的素養(yǎng)，通過舉辦校際、區(qū)際、市際勞動教育專題活動進行教學實踐交流探討以取長補短，促進勞動教育教師專業(yè)化發(fā)展。第二，可根據(jù)學校實際情況至少配備一位專職勞動教育教師，加強對教師勞動知識及專業(yè)素養(yǎng)的培訓，不斷提高其業(yè)務能力，為勞動教育貢獻力量。第三，走出去、請進來。勞動教育教師要經(jīng)常走出去，深入生產(chǎn)一線了解新信息、掌握新工藝，改進勞動教學模式。同時也要邀請一些能工巧匠利用寒暑假傳承傳統(tǒng)工藝，如紙藝、木工、編扎等，以弘揚中華傳統(tǒng)文化，使教育與生產(chǎn)勞動相結合落到實處。

（三）完善勞動教育多元評價體系

實施勞動教育評價主要是為了促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價的育人導向和反思功能，因此評價標準要體現(xiàn)多元性、多維性和持續(xù)性，評價中做到先自評再互評后教師評，有條件的情況下可以邀請家長參與評價;在勞動教育評價過程中以鼓勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點且能指出不足;在注重結果性評價的同時，更要關注過程性評價以及學生的勞動觀念評價。如勞技課《西瓜嫁接育苗》教學中，不僅要關注勞動知識和技能的結果呈現(xiàn)，還要重點聚焦在這個過程中的學生學習態(tài)度、協(xié)作精神、操作速度、嫁接后幼苗的成活率、西瓜的田間管理以及收獲等，突出勞動的持續(xù)性和評價的長期性。

五、結束語

新時期，為了教育的可持續(xù)發(fā)展和長久之計，我們應該重新認識勞動教育的意義和價值，重新定義勞動教育的內涵，勞動教育倡導勞動技能服務自己、服務社會。在核心素養(yǎng)下開展勞動教育教學，應該精心組織教學、合理安排教學內容，不斷創(chuàng)新教學模式，深化勞動教育改革，以真正提升學生的核心素養(yǎng)為主要目標。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系江蘇省前瞻性教學改革項目“提升殘障學生生活質量的教育、培訓、就業(yè)、康復一體化辦學模式的研究”的研究成果，結項證書編號：JS201709）