摘 要：探究式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的桎梏，體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。探究式學(xué)習(xí)5E模式中的吸引、探索、解釋、加工和評(píng)價(jià)這五個(gè)階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及自主探究意識(shí);從教學(xué)層面來(lái)看，也極大程度上提升了教學(xué)效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂的不足?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合真實(shí)課例，對(duì)探究式學(xué)習(xí)5E模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);5E模式;初中英語(yǔ);閱讀

作者簡(jiǎn)介：馬曉佩，福建省廈門第六中學(xué)。

一、引言

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的普遍訴求，社會(huì)各界更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)。新課標(biāo)改革倡導(dǎo)將傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械式傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、研究、吸收和應(yīng)用知識(shí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并提出“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此可見，學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，不僅是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)策略。

二、探究式學(xué)習(xí)概述

探究式學(xué)習(xí)起源于美國(guó)教育家杜威，他于1909年首次提出了“做中學(xué)”的理念，認(rèn)為教育的本質(zhì)是探究性過程而非單純的知識(shí)傳遞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握科學(xué)研究的方法和手段。1961年，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教育》一文中首次提出了“探究式學(xué)習(xí)”的概念并充分論證了探究式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的優(yōu)越性。

國(guó)內(nèi)教育專家針對(duì)探究式學(xué)習(xí)開展了深入探索。柴西琴認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)就如同教育界的科學(xué)研究，即借鑒科學(xué)家的研究手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究技巧和能力。任長(zhǎng)松在《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》中提出，探究式學(xué)習(xí)不是完全脫離于教材、教師等傳統(tǒng)教育要素的新興理念，而是在教師的幫助下，學(xué)生基于合適的材料，圍繞確定的問題，進(jìn)而自主構(gòu)建答案、意義、理解信息。在英語(yǔ)學(xué)科方面，林彩丹將科學(xué)探究學(xué)習(xí)形式和探究式學(xué)習(xí)模式作比較研究，得出以下結(jié)論：英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生積極主動(dòng)獲取、分析、驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力和跨學(xué)科探索技能，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另外，心理學(xué)基礎(chǔ)理論也對(duì)探究式學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義。探究式學(xué)習(xí)將每一個(gè)學(xué)習(xí)者放置于“現(xiàn)實(shí)生活—學(xué)生—教師”的多元互動(dòng)鏈條中，學(xué)生在課堂活動(dòng)中既是信息的接受者，也是信息的提供者，具有“重過程、重應(yīng)用、重全員參與的特征”，符合認(rèn)知心理學(xué)的理念。

三、基于探究式學(xué)習(xí)的5E模式閱讀策略

初中階段的學(xué)生多活潑好動(dòng)，對(duì)外界信息充滿了好奇心和探索欲望，若初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀將被看作孤立、封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在其中被動(dòng)接受老師所“灌輸”的文本知識(shí)，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣大打折扣，更易挫傷學(xué)生的自主探究能力，極不利于學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，采用“以學(xué)生為主體”的探究式學(xué)習(xí)模式或?qū)⒊蔀槲磥?lái)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)林立、王之江在《探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中所提出的觀點(diǎn)，5E模式是對(duì)探究式學(xué)習(xí)更為具象的表達(dá)，符合學(xué)生認(rèn)知，適應(yīng)教師需求。5E模式具體是指探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的五個(gè)階段，分別為吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評(píng)價(jià)階段（Evaluation）。本文將以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Could you please clean your room？”中的3a篇章閱讀為例，闡述基于探究式學(xué)習(xí)的5E模式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）吸引階段（Engagement）

5E閱讀教學(xué)模式的第一階段是吸引（Engagement）。這一階段的主要目的是引入話題，通過不同的熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生新舊概念的沖突感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和興趣。

在閱讀引入環(huán)節(jié)，教師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的“提出請(qǐng)求”的相關(guān)表達(dá)后，通過師生互動(dòng)問答的方式，拋出本節(jié)課的核心問題“Should teenagers do chores at home？”，學(xué)生可對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)表達(dá)和描述。教師在學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量減少對(duì)其語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正，鼓勵(lì)其自主表達(dá)，并逐漸引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)分為兩方，為之后對(duì)課文的進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

（二）探索階段（Exploration）

探索階段（Exploration）是5E模式的核心環(huán)節(jié)，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)學(xué)生開展具有思考價(jià)值的活動(dòng)。對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，教師都需要引領(lǐng)學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則和要素，并倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋解決方案。學(xué)生在這一過程中可通過建立小組合作機(jī)制互相配合搜集資料、討論問題并得出結(jié)論。教師在這一過程中主要提供個(gè)性化指導(dǎo)，避免直接提供答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。

針對(duì)這篇課文，教師可設(shè)置如下探究性活動(dòng)：

1.把握細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情感。在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨錄音模仿人物語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生理解母女的情感變化;讀后進(jìn)行兩兩角色扮演的練習(xí)，深入體會(huì)二人的情緒轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，感受母親的疲憊、憤慨和委屈，以及女兒的冷漠、生氣和羞愧。充分展現(xiàn)出英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，除本身的工具性和知識(shí)性外，可以達(dá)到的思想高度和情緒價(jià)值的外顯。

2.細(xì)讀文本，探究主題。本節(jié)課設(shè)計(jì)了選詞填空等精讀活動(dòng)，旨在使學(xué)生可以通過關(guān)注“threw down my bag”“sat down”等動(dòng)詞詞組，體會(huì)Nancy的所思所想;同時(shí)，將對(duì)話中母親的請(qǐng)求反復(fù)研讀，設(shè)身處地感受母親心態(tài)的變化。在整個(gè)閱讀過程中，為提升學(xué)生的思維能力這一核心素養(yǎng)，不斷啟發(fā)學(xué)生從mother 和Nancy兩個(gè)維度來(lái)思考，并且隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，設(shè)置問題鏈提問學(xué)生：

What did mother/Nancy do/say when...？

What should mother/Nancy do/say when...？

What could mother/Nancy do/say when...？

How could they do/do？

學(xué)生可通過同桌交流、小組討論發(fā)表自己對(duì)上述開放式問題的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師起到了引領(lǐng)、輔助作用，有條理地輔助組織活動(dòng)、拋出問題，協(xié)助學(xué)生更順暢地表達(dá)觀點(diǎn)，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。通過對(duì)上述問題的探討，學(xué)生初步體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。隨后，在教師的指引下，學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——就課前拋出的問題“Should teenagers do chores at home？”進(jìn)行深入思考，并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行有效討論，梳理論點(diǎn)論據(jù)，為下一階段的展示環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（三）解釋階段（Explanation）

第三階段是解釋階段（Explanation）。這一階段也可被視為學(xué)生成果展示和分享階段，學(xué)生將之前的探究成果總結(jié)、歸納和整理后，通過師生答疑、演講辯論、虛擬演示等方式向全班進(jìn)行展示。展示分享過程中，教師和其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽并提出質(zhì)疑，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛而深入地討論，必要時(shí)借助外部工具查找相關(guān)資料，直至全部疑惑得到解決。

在班級(jí)內(nèi)組織“自由辯論”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)個(gè)人看法，并不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，多多表達(dá)自己的相關(guān)勞動(dòng)經(jīng)歷和觀點(diǎn)，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行思維的碰撞。最后，由教師倡導(dǎo)共同制訂“家務(wù)勞動(dòng)分配計(jì)劃”，商討并羅列家務(wù)清單，具體描述自己在家庭需要承擔(dān)的家庭事務(wù)項(xiàng)目和所耗時(shí)間。拒絕空談勞動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)解決有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)分工的核心問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐，并要求提供反饋。

（四）加工階段（Elaboration）

第四階段是加工階段（Elaboration）。經(jīng)過上一階段的“展示—質(zhì)疑—討論—答疑”這一良性循環(huán)過程，新概念已被基本確立，但學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍有待加強(qiáng)。因此在這個(gè)階段，一定量的操練、復(fù)習(xí)、運(yùn)用是必不可少的。教師在這一階段需要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生利用新概念解決具有關(guān)聯(lián)性的新問題或新現(xiàn)象，并提供適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間進(jìn)行小組范圍內(nèi)的“反芻式”討論，旨在消化、理解、吸收和運(yùn)用課堂新概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究創(chuàng)新能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

在本節(jié)課結(jié)束之際，教師會(huì)再次拋出問題鏈，以期學(xué)生可以基于文本，進(jìn)行反思式的深度思考和探索，設(shè)置的問題如下：

Did they really want to quarrel with each other？ If not， how could it happen？

What do you think of their conversation？ If you were Nancy， how could you avoid such an argument？

（五）評(píng)價(jià)階段（Evaluation）

最后是評(píng)價(jià)階段（Evaluation）。事實(shí)上，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在每個(gè)階段，師生都會(huì)通過學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，不斷提出反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)借此改進(jìn)探究方式和結(jié)果，教師也會(huì)據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和模式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的課堂教學(xué)。學(xué)生在自評(píng)過程中，不斷與他人進(jìn)行對(duì)照，反思自身不足，學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，使自己更好地完善與進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)5E模式對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示和借鑒意義，從教學(xué)反饋來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)5E模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用要注意以下兩個(gè)方面：

創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)的有效融合是初中英語(yǔ)教學(xué)的常見方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景，結(jié)合文本素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展水平的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必明確問題，整堂課應(yīng)是以問題為導(dǎo)向的探究式課堂。由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索研究，并通過反復(fù)研討和評(píng)價(jià)反饋?zhàn)罱K得出結(jié)論，創(chuàng)立新概念，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小組探究。小組探究是探究式學(xué)習(xí)的重要手段。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平，有針對(duì)性地劃分小組，并對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，以便之后更加高效有序地開展討論。討論是手段，最終的輸出結(jié)果是目的，因此，應(yīng)設(shè)置合理科學(xué)的成果展示方式，讓學(xué)生的討論結(jié)果得以完整呈現(xiàn)，從而達(dá)到解決問題、建立新認(rèn)知的目的。

合理地將探究式學(xué)習(xí)5E模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀課堂，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)還有利于凸顯學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生的自主思考和探究創(chuàng)造條件。

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