楊家曄 李仕祥

自教育部印發(fā)的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見》出臺以后，標志著進入新時代特殊教育從完成普及向完善體制機制、內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，我們學院也招收了13名智力殘疾學生，嘗試性開辦了“西餐面點制作”專業(yè)。正如顧定倩教授所說，人們對隨班就讀的認識，已不再停留在是一種教育方式的層次上，而提高到關(guān)乎如期實現(xiàn)脫貧攻堅任務(wù)，全面建成小康社會的政治高度。我們就融合教育的本土化實務(wù)提出如下觀點：適宜性、發(fā)展性和靈活性的融合教育新機制體現(xiàn)在課程調(diào)適、評價體系和師資調(diào)配三方面。

一、課程調(diào)適體現(xiàn)了融合教育的適宜性特點。

《指導意見》提出，要注重課程調(diào)適，“遵循殘疾學生的身心特點和學習規(guī)律，合理調(diào)整課程教學內(nèi)容，科學轉(zhuǎn)化教學方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性” 。

1.在基礎(chǔ)課程教學方面。

要注重培養(yǎng)殘疾學生的社會適應(yīng)能力，既重視殘疾學生學習必要的文化知識，更關(guān)注開發(fā)潛能、補償缺陷，特別是要加強職業(yè)技能教育。丁勇教授認為，“課程是育人的主渠道，讓殘疾兒童少年在普通學校聽得懂、學得會、跟得上，課程適性調(diào)整是關(guān)鍵” 。融合教育學校要針對殘疾學生的特性，制訂個別化教育教學方案，努力為每名學生提供適合的教育。教育是培養(yǎng)人的活動，而人是千差萬別的，特別是進入普通學校融合教育的殘疾兒童少年，由于身心存在障礙，他們在學科學習和發(fā)展上面臨著諸多難以想象的困難和不利。開展融合教育的核心任務(wù)和工作重點，是要以人為本，注重課程教學調(diào)適，促進每一個學生有尊嚴高質(zhì)量發(fā)展。如“電子商務(wù)”專業(yè)，文化上要全面補償，我們嘗試過，但終因困難太大而放棄，進行單一的“專業(yè)”補償是行之有效的，如簡單的拼音輸入和語音輸入學生是能夠掌握的，一遍遍的模擬交流、實操，單據(jù)打印也是能夠完成的。

2.在行為能力提升方面，

智力殘疾學生存在著不同程度的行為能力缺失，與普通學生的行為能力相比存在著一定差距，這種差距體現(xiàn)在溝通交流能力、自我表達能力以及社會適應(yīng)能力等方面。提高他們的行為能力是融合教育中的基本內(nèi)容之一。提高智力殘疾學生溝通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表達能力和增強對社會的適應(yīng)能力，三方面能力相輔相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年兒童的溝通能力呢？所謂理解他人能力，就是聽得懂別人說什么，正確執(zhí)行命令，一般而言，殘疾學生因為自身的特殊狀況而產(chǎn)生自卑心理，羞于溝通，這就需要教師的鼓勵與幫助，如教他們唱歌，有意讓他們在外人面前表演，一次領(lǐng)導巡視西餐制作專業(yè)，學生爭相唱歌，爭相贈送面點，領(lǐng)導要走了，學生說：我歌還沒唱晚完呢！應(yīng)該說，自信心的建立是殘疾學生良好人際溝通的開始，反過來說，增強其與他人溝通交流的能力，教師要從幫助殘疾學生建立自信心開始。自我表達是溝通的另一端，溝通能力的提高包括自我表達能力的提高，當然也需要首先提升學生的自信心，一次全國性特奧聯(lián)誼會上，幾位特奧運動員主動和我招呼，拉著我合影，他們的老師到了我才想起是我掛職時候到過的特殊教育學校，當時我真誠地鼓勵過他們，沒想到被他們記住了，還真是應(yīng)證了溝通從心開始的諺語。提高社會適應(yīng)能力，應(yīng)該抓住機會讓學生表現(xiàn)，如外賓來參觀時，學生會提出進行沙球比賽，想以自己的長項獲勝，不過這種勝利對殘疾學生來說仿佛就是人生的勝利;還有一位學生，善于畫雄雞，10分鐘可畫一個四尺宣，只有畫雄雞的時候，而且要有看客，他的才能才會發(fā)揮到極致;當然我們也可以體會到，參加競技體育如殘奧會，其意義對殘疾學生來說是非比尋常的，有一位打乒乓球的學生，老師在邊上看著他就非常興奮，成績也突出，如果老師不在他就沒有激情。當然，對殘疾學生來說，提高學生的行為溝通能力是困難的，尤其是語言表達能力的提升，成效不明顯。所以有的放矢，以有效課程替代低效課程，進行課程調(diào)適，體現(xiàn)了融合教育的適宜性特點。

二、評價體系體現(xiàn)了融合教育的發(fā)展性要求

。記得沈玉琳老師說過，一刀切的考試辦法是產(chǎn)生差生的根本原因，所以對智力障礙學生的評估需要針對不同特質(zhì)而采用不同的方法。改革和完善融合教育學生評價方式，是推進融合教育、提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。對此，《指導意見》提出，“健全符合隨班就讀殘疾學生實際的綜合素質(zhì)評價辦法，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、科學知識以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容?！?最初，學校對學生采用考試的辦法，考試結(jié)果急壞了上課教師。經(jīng)過探索，采用個別化評估流程，重點以能力目標為導向進行評價，如對行為能力、社會適應(yīng)能力、心理生理矯正和勞動技能等方面進行綜合評價，避免單純以文化知識、學科知識作為唯一的評價標準，也就是將調(diào)整過的課程作為評價依據(jù)，體現(xiàn)學生的發(fā)展性水平。如以下列不同方式有效評估學生。

以行為記錄本為據(jù)開展品德評估和綜合能力評估，記錄本分門別類如下：

（1）建立人際關(guān)系能力□良好□尚可□差

（2）情緒控制能力□良好□尚可□差

（3）個人疾病認識能力□良好□尚可□差

（4）解決問題及處理狀況能力□良好□尚可□差

（5）尋求資源能力□良好□尚可□差

（6）朋友同學支持系統(tǒng)資源□良好□尚可□差

（7）家人的互動與關(guān)懷□良好□雖有沖突但尚能維持和諧關(guān)系□差

（8）個人衛(wèi)生狀況□一般戶□中低收入戶□低收入戶

以過程性和終結(jié)性結(jié)構(gòu)評估基礎(chǔ)課程，過程性評估占60%，包括出勤、上課發(fā)言、協(xié)作性、書寫、作業(yè)，終結(jié)性評估仍然是命題試卷，占40%。

以實際操作評估專業(yè)課程，如和面，面點制作，烘焙，清洗餐具等。

我們嘗試對在校學生所做的品德評估、基礎(chǔ)課評估、專業(yè)課評估和綜合發(fā)展評估，一人一策、個別化評估的確評出了學生的階段性發(fā)展水平和現(xiàn)實能力水平，取得了較好的評估效果，有效促進了教育教學水平的提高。

三、師資調(diào)配體現(xiàn)了融合教育的靈活性機制。

為確保學生能“學得好”，老師“教得好”是關(guān)鍵因素。《指導意見》提出，“各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛之心和責任心的優(yōu)秀教師，擔任殘疾學生隨班就讀班級班主任和任課教師” 。據(jù)此，學院首先加大了教師配備力度，保持人員相對穩(wěn)定，滿足基本需要，鼓勵通過政府購買服務(wù)，引入社工、康復師等補充機制，教師來源靈活多樣。再是抓好教師培訓培養(yǎng)，學院接受省教育廳安排的教師培訓項目，大力開展教師培訓，既提升全省特殊教育師資素養(yǎng)，也提升本校隨班就讀教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)方式靈活多樣，培養(yǎng)對象多元廣泛。第三，完善激勵機制，科學評價隨班就讀教育教學能力和實績，在教師資格注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔殘疾學生教育教學工作的教師給予適當傾斜，同時，落實新進特殊教育資源教師的崗位補助津貼，直接物質(zhì)激勵、成果目標導向獎勵、感情激勵、晉升晉級、課賽、獻計進言獎勵，凡是有利于教師積極性提高的方式，我們都在用。第四，借鑒成功經(jīng)驗，聚焦‘課程和‘師資，是切實提升融合教育教學質(zhì)量的核心所在，如李國慶介紹，目前，“上海虹口區(qū)通過搭建不同層面的發(fā)展平臺，形成了以特教學科正高級教師為龍頭、逐級開展的梯隊帶教式培養(yǎng)模式，并將特殊教育通識性課程培訓納入新教師培訓課程體系” 。我們學院通過“名師工作室”，形成了一整套“師徒結(jié)對”共同發(fā)展的師資培養(yǎng)模式。靈活多樣的師資激勵方式，提升了教師教書育人的積極性，也提升了學院的辦學質(zhì)量，學院西餐面點專業(yè)的學位“一座難求”。

總之，此次《指導意見》明確提出的各項具體措施，是對殘疾兒童少年實行融合教育的有效策略，隨著融合教育本土化實務(wù)的不斷推進，如何改進教育教學方式、推進教育教學改革、提高育人質(zhì)量，是不小的挑戰(zhàn)。與“大水漫灌式”的一般性要求不同，我們認為，有的放矢，專攻一點，放棄困難的，掌握必須的，我們的“融合教育”補償或者是“個別化”教學應(yīng)該是行之有效的。王凱研究員說：《指導意見》“形成了能夠體現(xiàn)出適宜性、便利性、發(fā)展性和靈活性的隨班就讀新機制，為營造殘疾兒童就近隨班就讀新局面提供了堅實的政策保障” ，打通了政策落地的最后一公里。

參考文獻：

1. 教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見[S]，2020.06：第7條。

2. 趙秀紅（丁勇），殘疾孩子隨班就讀重難點問題如何解，中國教育報[J]，2020.06.30：第4版。

3. 教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見[S]，2020.06：第9條。

4.教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見[S]，2020.06：第11條。

5. 趙秀紅（李國慶），殘疾孩子隨班就讀重難點問題如何解，中國教育報[J]，2020.06.30：第4版。

6. 王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準化方案，中國教育報[J]，2020.06.30：第2版。

1. 教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導意見[S]，2020.06：第7條。

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6. 王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準化方案，中國教育報[J]，2020.06.30：第2版。

楊家曄簡介：男，漢族，1963.03生，教授，手語四級翻譯，中國教育科學研究院陳云英博士高級訪問學者;從事過特殊學前教育、特殊義務(wù)教育、特殊高中階段教育、特殊高職教育等工作，曾到大理州祥云縣、昆明市晉寧縣掛職扶貧，現(xiàn)任云南特殊教育職業(yè)學院副院長，發(fā)表論文40余篇，長期擔任省特殊教育專業(yè)委員會副秘書長、多次入選學術(shù)委員，入選國家殘疾人心理衛(wèi)生學會理事。

李世祥簡介：男，漢族，在校大學生，特殊教育專業(yè)。