高長偉，丁英麗，郭 丹，黃翀陽

(1.遼寧科技學(xué)院 中美雙百學(xué)院, 遼寧 本溪 117004；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110866；3.沈陽工業(yè)大學(xué) 電氣工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110870 )

0 引言

受第四次工業(yè)革命影響，深入加強(qiáng)工程教育改革已在我國高等教育領(lǐng)域達(dá)成廣泛共識。近年來，中國科技飛速發(fā)展，工業(yè)改革穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)代新技術(shù)企業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn)為實(shí)用型、多元型、綜合型[1]。各級地方政府在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下大力推進(jìn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，驅(qū)動區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各行業(yè)對綜合應(yīng)用型人才的需求迅猛增長，應(yīng)用型“新工科”人才缺口持續(xù)增大[2-4]。地方應(yīng)用型高校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新自身人才培養(yǎng)觀念，努力為社會培養(yǎng)具有“工匠精神”的綜合型專業(yè)人才[5-6]。

為了切實(shí)提高我國普通高等學(xué)校工程教育質(zhì)量，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會在出臺的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中各類課程所占的比重給出了明確要求，并且各專業(yè)培養(yǎng)方案均須涵蓋完備的實(shí)踐教學(xué)模塊，專業(yè)辦學(xué)要以行業(yè)為依托切實(shí)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)高度契合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的[7-10]。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更注重于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。畢業(yè)生踏上工作崗位后，應(yīng)能以應(yīng)用理論促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，具備為企業(yè)和社會創(chuàng)造新價值的能力[11-12]。因此，我國高等教育頂層設(shè)計(jì)有必要從“新的工科專業(yè)、工科的新要求”出發(fā)，致力于全面加強(qiáng)應(yīng)用型新工科建設(shè)。特別是在新工科建設(shè)思想引導(dǎo)下大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，如建立校企合作多專業(yè)共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)面向?qū)W科交叉融合的綜合型實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)項(xiàng)目式(案例式、活頁式)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例、積極開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等[13-15]。上述建設(shè)項(xiàng)目均屬新工科建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，其具體實(shí)施對于解決工業(yè)4.0時代企業(yè)發(fā)展所急需的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題具有深遠(yuǎn)意義。

近年來，國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞新工科背景下的高等學(xué)校工程實(shí)踐教育問題展開了深入研究并取得了豐富的研究成果，具體涉及傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)與改造升級、實(shí)踐課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)模式改革、多學(xué)科交叉融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式等諸多方面。這些成果的形成對于強(qiáng)化新工科背景下學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。盡管目前我國高等工程教育已取得長足進(jìn)步，但能滿足新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、工程實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面仍有較大提高空間。文章以地方應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)“工程實(shí)踐”為例，深入探討新工科背景下多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)路徑。

1 構(gòu)建多方協(xié)同育人工程實(shí)踐教學(xué)體系面臨的問題

現(xiàn)階段構(gòu)建新工科背景下多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系面臨諸多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(1)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

地方高校工科專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)內(nèi)容安排與知識點(diǎn)講授依賴于更新緩慢的教科書，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不能緊跟行業(yè)企業(yè)新技術(shù)發(fā)展趨勢。因此，普通高等教育如何做到密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)實(shí)時變化，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有效縮短行業(yè)需求與高等教育之間的距離是構(gòu)建新工科背景下多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系亟需解決的關(guān)鍵問題之一。

(2)校外實(shí)踐教學(xué)難以監(jiān)督、質(zhì)量難以把控

工程實(shí)踐是普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但由于受企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、規(guī)模等客觀因素限制，高校難以有效組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展集中實(shí)習(xí)，使得學(xué)校尋求與企業(yè)開展合作教育路徑受到阻礙。另外，部分學(xué)生不愿接受學(xué)校統(tǒng)一安排，有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望或希望能自行選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)崗位多元化，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高?！爱a(chǎn)-學(xué)-研-創(chuàng)”一體化與建立長效質(zhì)量監(jiān)控體系是構(gòu)建新工科背景下多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系需應(yīng)對的另一關(guān)鍵問題。

(3)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才需要有充足資金支持實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足是很多地方高校所面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)問題。如何在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，最大限度地優(yōu)化整合各方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，有效實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同，拓展學(xué)生知識視野、提高學(xué)生實(shí)踐能力，也是構(gòu)建新工科背景下多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系所面臨的考驗(yàn)。

2 建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案

2.1 建設(shè)內(nèi)容

新工科背景下地方高校需結(jié)合自身學(xué)情與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求雙重影響因素制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)當(dāng)下社會發(fā)展需求，更要有對未來社會發(fā)展需求的預(yù)判。以新工科建設(shè)思想為導(dǎo)向，對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，科學(xué)制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、尋求知識交叉融合、提高工程素養(yǎng)，注重綜合實(shí)踐創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立有效教學(xué)反饋機(jī)制。

2.2 建設(shè)方案

2.2.1 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“閉環(huán)式”多方協(xié)同培養(yǎng)方案

多方協(xié)同機(jī)制具體指高等學(xué)校、企業(yè)、政府多方機(jī)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、反饋各環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位協(xié)同，促進(jìn)高校教學(xué)研究與社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的?！伴]環(huán)式”多方協(xié)同培養(yǎng)方案反饋機(jī)制示意圖如圖1所示。

圖1 “閉環(huán)式”多方協(xié)同培養(yǎng)方案反饋機(jī)制示意圖

具體實(shí)施方法：

(1)以行業(yè)準(zhǔn)繩為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案

《中國制造2025》明確提出“力爭用十年時間，躋身全球制造強(qiáng)國行列”。世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對我國高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。高校畢業(yè)生能夠?qū)⒄莆盏膶I(yè)知識應(yīng)用到具體的行業(yè)領(lǐng)域中，有效解決行業(yè)企業(yè)所面臨的復(fù)雜工程問題是普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。新工科背景下，基于行業(yè)需求的高技術(shù)應(yīng)用型人才供需關(guān)系衍生機(jī)制如圖2所示。

圖2 新工科背景下應(yīng)用型人才供需關(guān)系示意圖

(2)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案

遵循行業(yè)需求導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為宗旨，最大程度保證教育目標(biāo)與教育結(jié)果的一致性。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于明確的行業(yè)需求構(gòu)建課程體系，并積極探索切實(shí)可行的“因材施教”實(shí)施路徑，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)思維。結(jié)合多元化、多梯次的達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)自我參照評價，促成實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求高度契合的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

以新工科建設(shè)理念為統(tǒng)領(lǐng)，對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，合理制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)知識交叉融合能力，提高工程素養(yǎng)，并最終形成教學(xué)反饋，用于指導(dǎo)優(yōu)化服務(wù)于學(xué)生中心體系結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案。完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與學(xué)生中心體系結(jié)構(gòu)如圖3 所示。

2.2.2 基于“一體系、雙平臺”思想構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺

聚合多方資源，基于“一體系、雙平臺”思想構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺，優(yōu)化資源配置，各方對平臺的支撐關(guān)系如圖4所示。

圖3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與學(xué)生中心體系結(jié)構(gòu)

圖4 各協(xié)同方對平臺的支撐關(guān)系示意圖

(1)優(yōu)化基于能力導(dǎo)向的多層次實(shí)踐教學(xué)體系

契合新工科建設(shè)需求，遵循“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的客觀世界事物認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生工程實(shí)踐能力訓(xùn)練需要，統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過優(yōu)化資源配置，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，積極征詢在校生、畢業(yè)校友、企業(yè)以及其他院校專家意見建議，對所開設(shè)課程進(jìn)行有效整合，形成利于學(xué)科交叉融合的模塊化專業(yè)知識拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。優(yōu)化基于能力導(dǎo)向的涵蓋認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐等模塊化課程群的多層次、多維度縱深實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)建設(shè)符合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和各開放實(shí)驗(yàn)室，力求實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、儀器共享、資源共用。

1)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室具有便于實(shí)現(xiàn)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利于延伸專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度與廣度、可有效拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間與時間等諸多優(yōu)勢。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室可以高效整合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)參考教材、動畫圖片等教學(xué)資源上傳至虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺上，學(xué)生可利用該平臺自行預(yù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室開展虛擬操作教學(xué)，可模擬完成大量因受環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件等因素制約而無法完成的實(shí)體實(shí)驗(yàn)，有效節(jié)省資源、提高教學(xué)效率，同時又有利于提高設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出比例，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題的分析解決能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2)開放式實(shí)驗(yàn)室

開放式實(shí)驗(yàn)室面向全體師生，承擔(dān)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，同時兼顧部分教師科研需求。為滿足學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新競賽等需要，對實(shí)驗(yàn)設(shè)施、基礎(chǔ)信息實(shí)施日常管理，每個開放實(shí)驗(yàn)室配備一名專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)全程監(jiān)督、指導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)提供便利條件與保障措施。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施效果，逐漸增加綜合型、設(shè)計(jì)型、新型實(shí)驗(yàn)的開出數(shù)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的目的。

(3)建設(shè)行業(yè)先進(jìn)的校外實(shí)踐教學(xué)平臺

校外實(shí)踐基地建設(shè)是高質(zhì)量開展高等工程教育的關(guān)鍵一環(huán)，積極開拓并有效利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，能夠?yàn)閷W(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)提供重要支撐。依托校外工程實(shí)踐基地可開展兩部分實(shí)踐內(nèi)容：首先，學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地以企業(yè)所面臨的實(shí)際工程問題作為實(shí)踐課題，在企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下開展實(shí)訓(xùn)活動，跟隨企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)鍛煉新技能，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。其次，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，由雙方人員共同組成科研團(tuán)隊(duì)申報企業(yè)工程項(xiàng)目與研究課題，聯(lián)合攻關(guān)現(xiàn)代前沿工程技術(shù)難題。同時科研團(tuán)隊(duì)選拔部分優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目研究，依托研究內(nèi)容開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，并由校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

2.2.3 以“多元化”考核為依托重構(gòu)學(xué)習(xí)效果評價體系

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主體多元化

新工科背景下，聚合多方資源協(xié)同培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的高技術(shù)應(yīng)用型人才，普通高等學(xué)校應(yīng)摒棄單一灌輸式教學(xué)與單線考核思想，樹立與協(xié)作企業(yè)進(jìn)行“全面溝通、共同考核”的新教學(xué)理念?？刹捎糜蓪W(xué)校、企業(yè)、第三方認(rèn)定機(jī)構(gòu)組成的“三位一體”評價體系作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主體，并結(jié)合成果導(dǎo)向的過程考核評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式多元化

按照行業(yè)企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)與考核機(jī)制，改革現(xiàn)行考核制度，優(yōu)化考核方式。學(xué)習(xí)效果評價由學(xué)校與協(xié)作企業(yè)共同進(jìn)行，對課程成績實(shí)施多樣化考核。學(xué)生在完成培養(yǎng)方案要求的所有課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并通過考核后獲得學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，還可以基于1+X證書制度要求學(xué)生在畢業(yè)前取得相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)資格證書或經(jīng)企業(yè)實(shí)踐考核認(rèn)定具有取得該證書的同等能力。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)多元化

以新工科建設(shè)思想為統(tǒng)領(lǐng)，對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分考量學(xué)生層次水平，持續(xù)完善涵蓋理論知識基礎(chǔ)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動手能力、工程應(yīng)用創(chuàng)新能力三個層次的遞進(jìn)式多元化考核指標(biāo)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施多元化評估更注重對學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的評估，持續(xù)完善課程目標(biāo)達(dá)成度評價、反饋、改進(jìn)機(jī)制。成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師組成的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估小組，依據(jù)課程考核結(jié)果計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，并進(jìn)一步評估其對畢業(yè)要求達(dá)成度的貢獻(xiàn)，將其作為評價課程目標(biāo)是否達(dá)成的判斷依據(jù)。評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時向任課教師反饋。

2.2.4 持續(xù)建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍，推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)模式

(1)校企協(xié)同開展師資培訓(xùn)活動

學(xué)校與企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐流動崗，加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)與技術(shù)交流活動，在校企協(xié)同過程中采取“走出去”和“引進(jìn)來”的相結(jié)合培訓(xùn)方式，定期組織教師開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐培訓(xùn)等活動，全面提高一線教師的綜合素質(zhì)。出臺相關(guān)政策鼓勵專任教師積極步入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，全面了解企業(yè)的經(jīng)營管理與運(yùn)作方式，運(yùn)用自身具備的專業(yè)知識與技能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供服務(wù)，同時學(xué)習(xí)研究行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化自身的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

(2)加大校企人力資源互通共享

大力發(fā)揮校企雙方各自人力資源優(yōu)勢，共建教師資源庫，促進(jìn)雙方人力資源共享。高校聘請工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師與校內(nèi)教師合作，共同完成工程背景較強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)工作，或定期聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為學(xué)生開設(shè)專題講座，拓展學(xué)生知識視野。企業(yè)聘請校方優(yōu)秀專業(yè)教師為現(xiàn)場技術(shù)人員提供專業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高員工理論水平。高校教師步入企業(yè)生產(chǎn)一線中去，企業(yè)工程技術(shù)人才引入到學(xué)校中來，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)雙方人員的共同成長。

(3)校企協(xié)同共建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

在教師與企業(yè)工程技術(shù)人員之間建立緊密合作關(guān)系，創(chuàng)建校企協(xié)同教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，充分利用企業(yè)校外導(dǎo)師及項(xiàng)目資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同教學(xué)科研改革新模式。部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用工程案例項(xiàng)目化教學(xué)，并由企業(yè)直接參與授課。對于工程應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，借助校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺凸顯科研創(chuàng)新與實(shí)習(xí)鍛煉。

3 實(shí)施效果

上述建設(shè)方案在遼寧科技學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)施多年，并取得了豐富成果。多年來該專業(yè)積極開展校政合作、校企合作，與政府、企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供大量的頂崗實(shí)習(xí)崗位，有效保障了該專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)對口率。與本溪市市場監(jiān)督管理局合作服務(wù)本溪經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升了專業(yè)服務(wù)社會能力。獲得的成果主要包括：2020 年測控技術(shù)與儀器專業(yè)被評為遼寧省一流本科專業(yè)；近五年，專業(yè)骨干教師作為項(xiàng)目主持人獲批省級教改項(xiàng)目3項(xiàng)、教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目5 項(xiàng)、獲批儀器類教指委教改立項(xiàng)2項(xiàng)、參與教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)成員作為主持人獲得省級教學(xué)成果三等獎1項(xiàng)、校級教學(xué)成果二等獎與三等獎各1項(xiàng)；專業(yè)主干課“自動控制原理”和“過程控制系統(tǒng)”獲批“省級一流本科課程”。專業(yè)新建設(shè)的“遼寧科技學(xué)院計(jì)量校準(zhǔn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”于2021 年7 月獲得中國合格評定國家認(rèn)可委員會實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可證書，這是目前遼寧省唯一獲此證書的高校。

4 結(jié)語

文章以地方應(yīng)用型本科高校工科專業(yè)“工程實(shí)踐”教學(xué)體系建設(shè)為研究對象，深入探討如何有效構(gòu)建新工科背景下多方協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式。在對現(xiàn)階段地方高校構(gòu)建多方協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式所面臨的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體建設(shè)內(nèi)容提出建設(shè)目標(biāo)，并進(jìn)一步提出具體建設(shè)措施，為地方高校破解“工程實(shí)踐”教學(xué)難題提供新的思路。