□張美琪/文

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是葡語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，受母語(yǔ)影響，漢語(yǔ)母語(yǔ)者在使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論要求教師積極對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)解釋和分析錯(cuò)誤，充分發(fā)揮其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)葡語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的采樣調(diào)查及漢葡被動(dòng)用法的對(duì)比，分析以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，為中葡翻譯研究、中葡語(yǔ)言對(duì)比以及對(duì)漢葡語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。

漢語(yǔ)中沒(méi)有“態(tài)”的概念，將此類(lèi)語(yǔ)句稱作“被動(dòng)式”。不管是從形式還是使用上，二者都存在差異。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，不可避免地受到母語(yǔ)固化的被動(dòng)思維影響，導(dǎo)致葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，對(duì)于研究學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系有重要的意義。

1 錯(cuò)誤分析理論的興起

20世紀(jì)中葉，拉多提出對(duì)比分析假說(shuō)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)，會(huì)將母語(yǔ)的語(yǔ)言文化習(xí)慣自然地遷移到目的語(yǔ)中，通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)差異，可以預(yù)判學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。然而隨著研究實(shí)踐的深入，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的對(duì)比分析理論的局限性日益顯現(xiàn)：對(duì)比分析假說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量出錯(cuò)的原因應(yīng)歸于本族語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言的不同之處，這種推論未免過(guò)于片面。本族語(yǔ)與目的語(yǔ)言間最細(xì)微的差別往往是導(dǎo)致發(fā)音、語(yǔ)序和語(yǔ)意學(xué)習(xí)困難的主要原因（Brown，2002）。20世紀(jì)60年代末，科德系統(tǒng)地提出了錯(cuò)誤分析的方法，錯(cuò)誤研究與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用并行，將研究學(xué)生錯(cuò)誤作為“研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法論的一個(gè)組成部分”（Corder，1983）。錯(cuò)誤分析理論要求正視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，透過(guò)錯(cuò)誤看本質(zhì)，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重大革新。

2 漢語(yǔ)被動(dòng)式與葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

漢葡的被動(dòng)用法存在諸多差異，嚴(yán)格來(lái)講，漢語(yǔ)中通常用被動(dòng)式來(lái)表示受事做主語(yǔ)的語(yǔ)法格式，而葡語(yǔ)語(yǔ)態(tài)作為動(dòng)詞的重要形式，由主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和反身語(yǔ)態(tài)構(gòu)成。近現(xiàn)代漢語(yǔ)被動(dòng)式在應(yīng)用上遠(yuǎn)不如葡語(yǔ)廣泛，兩種語(yǔ)言主要可以從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用角度進(jìn)行對(duì)比。

從結(jié)構(gòu)角度上講，與歐洲大部分語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)被動(dòng)式的使用率相對(duì)不高，而葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就很常見(jiàn)，有助動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和代詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)兩種形式。葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與施動(dòng)者之間伴有前置詞por或de，例如：

（1）Finalmente, a menina perdida foi encontrada pelos pais（丟失的女孩終于被父母找到了）.

（2）AAssocia??o de Estudantes é composta de 8 pessoas（學(xué)生會(huì)由8人組成）.

與其不同的是，漢語(yǔ)被動(dòng)式中除了“被”字，無(wú)需再添加介詞，那么中國(guó)學(xué)生在中譯葡時(shí)會(huì)遺漏掉前置詞也就不奇怪了。跟其他拉丁語(yǔ)系語(yǔ)言一樣，葡語(yǔ)形容詞性數(shù)變化一般受主語(yǔ)性數(shù)的影響，因此助動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中起形容詞作用的的主動(dòng)詞分詞也要隨著主語(yǔ)性數(shù)變化而變化。例如：

Foi encontrado um papel na mesa（在桌子上找到了一張紙）. papel是陽(yáng)性名詞，單數(shù)，故作“encontrado”。

Foram encontradas três canetas na mesa. 在桌子上找到了三支筆。canetas是陰性名詞，復(fù)數(shù)，故作“encontradas”。

此外，漢語(yǔ)的被動(dòng)式只能放到主語(yǔ)后，我們說(shuō)“一本書(shū)被找到了”，而不說(shuō)“被找到了一本書(shū)”。葡語(yǔ)則恰恰相反，助動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的被動(dòng)部分可以提前到句首（主語(yǔ)前），“Um livro foi encontrado”和“Foi encontrado um livro”均被接受。

從語(yǔ)義角度來(lái)看，漢語(yǔ)被動(dòng)式中的一些介詞經(jīng)常用來(lái)表達(dá)不情愿之事。相反，葡語(yǔ)助動(dòng)詞ser卻無(wú)實(shí)際含義，感情色彩的分辨往往要靠重音重讀。

從語(yǔ)用角度上講，像“我被他們騙了”這樣的句子很明顯就是被動(dòng)式。然而漢語(yǔ)中很多句子雖然以主動(dòng)形式呈現(xiàn)但表達(dá)的卻是被動(dòng)含義。例如，“空地上建起許多高樓”和“我爺爺?shù)姆孔咏ㄔ诹肃l(xiāng)下”，兩句話在漢語(yǔ)中被稱作意念被動(dòng)句，形式上與主動(dòng)句基本相同。葡語(yǔ)中則統(tǒng)統(tǒng)以明顯的被動(dòng)形式—“助動(dòng)詞ser+主動(dòng)詞分詞”或“被動(dòng)代詞se與動(dòng)詞第三人稱變位”構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

3 母語(yǔ)為漢語(yǔ)的葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤表現(xiàn)

3.1 研究對(duì)象

研究選取天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)葡語(yǔ)系本科二年級(jí)一個(gè)班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)22人，均以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)。選擇大二學(xué)生，一是因?yàn)樗麄円褜W(xué)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，掌握了基本語(yǔ)法規(guī)則，二是因?yàn)樗麄兩形催_(dá)到熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的程度，方便開(kāi)展錯(cuò)誤研究。

3.2 研究工具

本研究采用閉卷形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行翻譯測(cè)試，要求將20句中文譯成自己認(rèn)為正確的葡語(yǔ)，前提一是學(xué)生不知道要譯作什么句子（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)），二是不能求助詞典及任何電子工具，保證全程獨(dú)立作答。具體內(nèi)容如下：

（1）李明被選為班級(jí)代表參加辯論比賽。（2）長(zhǎng)城被列入世界文化遺產(chǎn)。（3）這個(gè)項(xiàng)目是由我同學(xué)投資的。（4）陪審團(tuán)由6人組成。（5）下面由我宣布這個(gè)消息。（6）25名語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)邀參加講座。（7）所有的花都送出去了。（8）佩德羅的房子建在了寧?kù)o的鄉(xiāng)下。（9）受疫情影響，市中心的一家電影院即將關(guān)閉。（10）10萬(wàn)歐元將用來(lái)投資到這個(gè)城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中。（11）這些書(shū)收藏在市中心的一家圖書(shū)館里。（12）云彩裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空。（13）必須對(duì)每本書(shū)進(jìn)行校訂以確保質(zhì)量。（14）我們的國(guó)家正式成立于1949年。（15）我的生日晚宴上上了好多菜。（16）大霧中看不見(jiàn)道路。（17）如果我們班拿了第一名，獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)禮物。（18）市民的正常生活因疫情而中斷了。（19）不能證明他沒(méi)有殺人。（20）去年在這片空地上建成了五座高樓。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

經(jīng)過(guò)對(duì)22位同學(xué)答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果如表1。

表1 22名葡語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生漢譯葡答題情況

通過(guò)上表得知，針對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分的翻譯有且正確使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)比率最高的三個(gè)句子是第1、4和14句，分別為95.5%、86.4%和100%。第1句和第4句有明顯的被動(dòng)句標(biāo)志“被”和“由”，第14句的被動(dòng)觀念也較強(qiáng)，易于學(xué)生分辨。而且這三句話句式簡(jiǎn)單，正確使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)并非難事。相反，在第5句“下面由我宣布這個(gè)消息”、第12句“云彩裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空”和第17句“如果我們班拿了第一名，獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)禮物”中，大部分人都把它們譯作了主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。值得一提的是，句子的翻譯一般不會(huì)只局限于一種答案，在保證詞匯語(yǔ)法規(guī)范和準(zhǔn)確表達(dá)句意的前提下，可以有多種翻譯方式。但一些葡語(yǔ)句更傾向于用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)其中文語(yǔ)意，比如上述三句話，“下面由我宣布這個(gè)消息”宜譯成“A seguir, esta notícia vai ser anunciada por mim”，“云彩點(diǎn)綴著蔚藍(lán)的天空”宜譯成“O céu azul é decorado pelas nuvens”，“如果我們班拿了第一名，獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)禮物”宜譯成“Se a nossa turma ocupar o primeiro lugar, cada pessoa será recompensada com uma prenda”。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生的“被動(dòng)意識(shí)”不強(qiáng)，對(duì)葡語(yǔ)被動(dòng)意義的識(shí)別不夠敏感。

若想將漢語(yǔ)被動(dòng)句翻譯成準(zhǔn)確的葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，除了檢查是否表達(dá)出被動(dòng)意義，還應(yīng)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成要素與主動(dòng)詞的選擇有嚴(yán)格規(guī)定。葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本構(gòu)成方法是“助動(dòng)詞ser+主動(dòng)詞分詞”或“動(dòng)詞第三人稱變位+被動(dòng)代詞se”，在正確的句子中，助動(dòng)詞ser變位要與主語(yǔ)的人稱和數(shù)保持一致，助動(dòng)詞在保證準(zhǔn)確的情況下性數(shù)同樣也要與主語(yǔ)相一致，或在代詞式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，代詞se在句中位置準(zhǔn)確，動(dòng)詞為及物動(dòng)詞等，這些都是構(gòu)成葡語(yǔ)正確被動(dòng)句的要素。

4 教學(xué)啟示

漢葡兩種語(yǔ)言不管是語(yǔ)法規(guī)則還是語(yǔ)用規(guī)則都具有極大差異性，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單，但即便這樣學(xué)生也很難一下子突破僵化的漢語(yǔ)思維模式，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法點(diǎn)。老師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生了解在何種情況下需要用被動(dòng)，要求能夠把握被動(dòng)句的整體結(jié)構(gòu)。及時(shí)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生做到不會(huì)錯(cuò)用結(jié)構(gòu)或漏掉語(yǔ)法成分。

興趣是學(xué)習(xí)之母，教師還應(yīng)注意，學(xué)習(xí)初期激發(fā)學(xué)生興趣，避免過(guò)度苛責(zé)。此外，自信心與積極的心理暗示也可以幫學(xué)生更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。多實(shí)行鼓勵(lì)式教學(xué)，避免過(guò)分糾錯(cuò)，如此既能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，又能讓學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)暴露，有利于教師開(kāi)展錯(cuò)誤分析，及時(shí)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以22位葡語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為例，從錯(cuò)誤分析理論出發(fā)，分析了中國(guó)學(xué)生在葡語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)影響容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤。提醒葡語(yǔ)教學(xué)工作者，不僅要有過(guò)硬的葡語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要對(duì)漢語(yǔ)有深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于探求學(xué)生錯(cuò)誤的本源。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極預(yù)測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤并認(rèn)真分析錯(cuò)誤類(lèi)型，對(duì)癥下藥，提高葡語(yǔ)教學(xué)成效。■

引用

[1] Brown,D. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2] Corder,P. Introduction to Applied Linguistics[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 1983.

[3] 葉志良.大學(xué)葡萄牙語(yǔ)(二)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.