楊秀娟 程建勇 邵珠峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 加德納的多元智力理論主張尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)人際智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體動(dòng)作智能等多種智能的全面發(fā)展。大學(xué)物理作為理工科的一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中貫徹落實(shí)多元智力理論，創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力的提升，成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。首先概述了多元智力理論對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響，并且對(duì)大學(xué)物理實(shí)行情境教學(xué)的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。其次從創(chuàng)設(shè)多元情境解釋物理現(xiàn)象、結(jié)合前沿科技培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣等方面，介紹了大學(xué)物理情境教學(xué)的實(shí)施策略。最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為例，總結(jié)了情境教學(xué)的應(yīng)用方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多元智力理論;大學(xué)物理;情境教學(xué);物理實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0142-03

在高等教育改革過程中，各個(gè)學(xué)科的教師積極探索新型教學(xué)模式，如問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法等，在教學(xué)實(shí)踐中均取得良好效果。大學(xué)物理課程由于具有知識(shí)容量大、內(nèi)容抽象化、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，使用情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)多元情境氛圍，吸引學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)大的探究動(dòng)力，投入物理課堂學(xué)習(xí)中。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握物理重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉多種能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌兼顧，符合高校倡導(dǎo)的培養(yǎng)全面發(fā)展復(fù)合型人才的教育目標(biāo)，這一教學(xué)方法在物理及其他學(xué)科中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

一、多元智力理論對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響

（一）多元智力理論的概述

多元智力理論是在尊重個(gè)體差異的前提下，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，在教育過程中挖掘并培育學(xué)習(xí)者的多元智能，包括語文智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際智能、觀察智能等。在以往的教學(xué)中，很多教師片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是“單一智力理論”的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)觀念下培養(yǎng)的人才，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在脫離校園后無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，很快就會(huì)被社會(huì)所淘汰。相反，基于多元智力理論培養(yǎng)的人才，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、探究能力、人際交往能力、合作學(xué)習(xí)能力，即便沒有教師的指導(dǎo)，也能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)境適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此，在社會(huì)快速發(fā)展、用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下，高校人才培養(yǎng)必須要貫徹落實(shí)多元智力理論，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才[1]?；诖?，在大學(xué)物理教學(xué)中嘗試基于多元智力理論進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

（二）多元智力理論下大學(xué)物理教學(xué)改革

一直以來，大學(xué)物理教學(xué)側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的講解和物理知識(shí)的灌輸，而忽視了大學(xué)生綜合能力的提升，這顯然不符合大學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)。基于多元智力理論的大學(xué)物理教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)大學(xué)生多元智力、多種能力的全面提升。例如，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的操作、探究機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師講解完實(shí)驗(yàn)原理、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生以小組為單位合作完成物理實(shí)驗(yàn)。在這一過程中，著重鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題分析能力。當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且提高了探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，真正做到了知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升的一致性。因此，基于多元智力理論的大學(xué)物理教學(xué)改革，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，把實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)大學(xué)物理教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

二、大學(xué)物理實(shí)行情境教學(xué)的必要性分析

（一）有助于提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的趣味性

大學(xué)物理課程由于涉及許多抽象、難懂的概念、定理，因此對(duì)很多大學(xué)生來說吸引力并不強(qiáng)。在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，是提高課堂教學(xué)趣味性、增強(qiáng)課程吸引力的一種有效手段。教師嘗試多種手段創(chuàng)設(shè)多元情境，使每一節(jié)課都富有新鮮感，從而讓大學(xué)生始終保持探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，從一些常見的生活現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化情境，挖掘其中包含的物理知識(shí)，讓學(xué)生在感嘆物理知識(shí)實(shí)用性的過程中保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用動(dòng)畫、視頻等形式，將原本抽象的、靜態(tài)的物理知識(shí)，以具體的、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生進(jìn)行理解，降低了物理學(xué)習(xí)難度[2]。由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，無論是對(duì)課堂教學(xué)效率的提升，還是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都會(huì)產(chǎn)生良好的作用。

（二）有助于增進(jìn)物理學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)

以往的大型物理課堂教學(xué)中由于知識(shí)點(diǎn)較多，教師把主要精力放在知識(shí)講解上，而忽視了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這對(duì)于大學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)過程比較枯燥，即便遇到不理解的地方，也很少有機(jī)會(huì)提出自己的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。相比之下，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行物理教學(xué)，則營(yíng)造了相對(duì)輕松的氛圍，對(duì)增加師生互動(dòng)頻率有積極幫助。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，以生活中常見的物理現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，在學(xué)生激烈討論的過程中創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍。然后引入本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)的順利過渡。學(xué)生高漲的熱情還會(huì)延伸至整節(jié)課，師生之間的互動(dòng)會(huì)更加密切，教師可以更加深入地了解學(xué)生的想法，并針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)一步地解釋、回答，對(duì)消除知識(shí)盲區(qū)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托多媒體技術(shù)將抽象物理概念具體化

多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是對(duì)于大學(xué)物理這種包含較多抽象性知識(shí)的學(xué)科，要想讓課堂氛圍變得活躍，使學(xué)生在課上能夠積極表現(xiàn)，必須借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種情境，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具象化，在吸引學(xué)生配合教師的基礎(chǔ)上，降低理解難度，減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，在學(xué)習(xí)傅里葉變換這部分知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生很難理解為什么在時(shí)間坐標(biāo)下能夠不停變換的世界到了頻域坐標(biāo)中就可以永恒不變，這顯然不符合我們的生活常識(shí)。為了幫助學(xué)生解決這一困惑，教師在教學(xué)中可以借助多媒體播放一段動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示同一規(guī)律在時(shí)域、頻域、空間中的三維關(guān)系。通過動(dòng)畫原理展示加上教師的講解，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更為全面的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境解釋物理現(xiàn)象

大學(xué)物理中涉及的很多知識(shí)在日常生活中并不常見，如果教師直接講解定義、理論，學(xué)生理解起來比較吃力，并且會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠引入時(shí)尚元素、創(chuàng)設(shè)多元情境，將物理知識(shí)與當(dāng)代大學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，則可以讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)生在課余時(shí)間喜歡“追劇”，教師就可以將電視劇中的情節(jié)與物理知識(shí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)合適的情境開展課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)激光器原理這部分知識(shí)時(shí)，核心知識(shí)是讓學(xué)生掌握激光產(chǎn)生的三個(gè)基本要素，即粒子數(shù)反轉(zhuǎn)、泵浦源、諧振腔。以電視劇《天龍八部》中段譽(yù)的六脈神劍進(jìn)行類比[3]，將六脈神劍類比成激光，段譽(yù)經(jīng)前輩指點(diǎn)學(xué)會(huì)了六脈神劍，就好比激光器的粒子數(shù)反轉(zhuǎn)，具備了發(fā)射激光的物質(zhì)條件;當(dāng)他遇到緊急狀況時(shí)運(yùn)用內(nèi)功，好比給反轉(zhuǎn)的粒子施加一個(gè)激勵(lì)作用的泵浦源;最后從手中射出六脈神劍，好比粒子在諧振腔中反復(fù)振蕩增強(qiáng)，最終射出一束激光。這里的三個(gè)要素缺一不可，否則就無法形成激光。這種情境教學(xué)法，讓學(xué)生牢牢記住了激光產(chǎn)生的三要素。

（三）結(jié)合前沿科技培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣

前沿科技的進(jìn)步，是推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。每一次重大的科技革命，都?huì)引發(fā)物理學(xué)領(lǐng)域的重大變革。在大學(xué)物理課堂上，教師可以將新興技術(shù)、前沿科技與物理內(nèi)容聯(lián)系起來，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能起到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以穿插講解近幾年流行的裸眼3D技術(shù);在學(xué)習(xí)聲波這部分知識(shí)時(shí)，教師則以智能手機(jī)為例，講解其中應(yīng)用的雙麥克風(fēng)消音技術(shù)。通過提供多樣化的情境，利用大學(xué)生對(duì)前沿科技關(guān)注度較高的特點(diǎn)，教師將新技術(shù)與物理知識(shí)聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)不再是枯燥的理論傳授，喚起學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的熱愛。除此之外，物理教師還可以嘗試將物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)技術(shù)聯(lián)系起來，發(fā)揮知識(shí)互補(bǔ)的作用，降低學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（四）在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中模擬真實(shí)情境

實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理課程的重要組成部分，也是物理學(xué)理論的基礎(chǔ)。相比于抽象化的物理概念、定理，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，并且通過學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察各種物理現(xiàn)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)進(jìn)一步鞏固物理知識(shí)有積極幫助。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而使學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)探究中，掌握物理知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，教師需要立足生活實(shí)際，尋找日常生活中常見的物理現(xiàn)象，在模擬真實(shí)情境的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。基于情境教學(xué)法的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)，并保持對(duì)大學(xué)物理這門課程的喜愛。

四、多元智力理論下大學(xué)物理情境教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

（一）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式完成實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感、吸引學(xué)生的注意力，為接下來實(shí)驗(yàn)講解與動(dòng)手操作提供了有利條件。這里以大學(xué)物理中“剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)了如下兩種情境。

情境一：教師尋找生活中定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)例，例如實(shí)驗(yàn)室的門，分別在門的不同位置、以不同的角度用手推門，讓學(xué)生觀察門的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。教師演示完之后，還可以讓學(xué)生自己來試一試，然后提出問題：在不同位置上以相同的力推門，門的轉(zhuǎn)動(dòng)角度是否相同？為什么？在相同位置上以相同的力推不同重量或不同體積的門，門的轉(zhuǎn)動(dòng)角度是否相同？為什么？

情境二：由教師做剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。使用剛體轉(zhuǎn)動(dòng)測(cè)量?jī)x，測(cè)定砝碼下落的加速度。然后變化砝碼重量和調(diào)節(jié)滑塊位置，重新測(cè)定砝碼加速度，對(duì)比測(cè)量結(jié)果。然后提出問題：滑塊位置對(duì)桿的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量有何影響？砝碼的重量對(duì)物體加速度有何影響？滑塊位置對(duì)砝碼下落時(shí)的加速度有何影響？

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考和討論，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）動(dòng)手操作，親歷情境

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)之所以能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，主要是因?yàn)閷W(xué)生可以通過自己動(dòng)手操作或團(tuán)隊(duì)相互配合，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一整套學(xué)習(xí)流程，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生不僅手腦并用，而且實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一，一方面有助于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)有更加深入的了解，從而更加牢固地掌握其中的物理知識(shí);另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升[4]。帶著教師提出的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、親歷情境。

對(duì)于“情境一”，學(xué)生體驗(yàn)在門上施加不同方向、不同大小、不同作用點(diǎn)的力，觀察對(duì)門轉(zhuǎn)動(dòng)的影響。在此基礎(chǔ)上可以得出力矩的概念、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的概念，以及了解兩者之間的關(guān)系。對(duì)于“情境二”，教師給每個(gè)小組提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，包括支架、塔倫、光電門、砝碼等。讓學(xué)生自己完成小組內(nèi)部的分工，例如有的負(fù)責(zé)組裝實(shí)驗(yàn)器材，有的負(fù)責(zé)做好數(shù)據(jù)記錄。借助團(tuán)隊(duì)的力量，盡快完成實(shí)驗(yàn)并通過討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，首先通過定性研究，找出剛體轉(zhuǎn)動(dòng)角加速度與轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、力矩之間的關(guān)系，其次得出剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)動(dòng)定理。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也要根據(jù)各組的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)加以指導(dǎo)、糾錯(cuò)，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）啟發(fā)想象，遷移情境

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，然后過渡到本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)上來，讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中涉及的概念、定理等有更加深刻的印象。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中，個(gè)別學(xué)生或小組也可能會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材理論不符合的情況，這種情況下小組成員先探討是否在實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)差錯(cuò)，從中尋找原因。如果小組成員一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過程無任何問題，再由教師進(jìn)行解答。在這一過程中啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅掌握物理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以收集學(xué)生的反饋意見，例如對(duì)情境教學(xué)有哪些好的建議，或者希望在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有哪些創(chuàng)新等[5]。根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)水平，為大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

多元智力理論與現(xiàn)階段高校倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念有相似之處。在大學(xué)物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)多元情境，既可以使物理課堂充滿樂趣，讓學(xué)生在歡快的氛圍中更高效地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，又能在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握分析問題和解決問題的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智力的提升。由此可見，熟練利用情境教學(xué)法既是當(dāng)前大學(xué)物理教師必備的技能之一，又是構(gòu)建高效物理課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

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編輯 司 楠