朱藝 趙敏慧 王泉 葉長兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，環(huán)境影響評價課程的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)系越來越緊密，這就催生了環(huán)境影響評價課程的設(shè)計與實踐需更加傾向于提升學(xué)生的綜合能力、激發(fā)學(xué)生主動思考、解決復(fù)雜問題的能力?！绊椖俊咐彪p驅(qū)教學(xué)模式可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生多角度、多層面分析問題，達(dá)到環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革的目的。該模式的引入可達(dá)到以案例促學(xué)、以項目促教的良好效果，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、過程性考核的原則，教師引導(dǎo)作用得到了加強(qiáng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “項目—案例”教學(xué)法;教學(xué)模式設(shè)計;考核評價體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）17-0064-03

近年來，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，為“卓越工程師”培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)已逐步成為我校環(huán)境影響評價課程的核心，課程的教學(xué)目標(biāo)已更加側(cè)重于以區(qū)域社會需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主線，培養(yǎng)具有綜合能力、系統(tǒng)掌握環(huán)境影響評價體系的應(yīng)用型專業(yè)人才?；诖?，環(huán)境影響評價課程的教學(xué)需與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力?！绊椖俊咐苯虒W(xué)法能在教學(xué)中發(fā)揮“項目法”及“案例法”兩種教學(xué)法的特點，有效實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、理論與實踐相結(jié)合，筆者在環(huán)境影響評價課程教學(xué)設(shè)計中引入“項目—案例”教學(xué)法，期望為本課程的教學(xué)改革指明方向。

一、環(huán)境影響評價課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的主要問題

環(huán)境影響評價課程涉及面較廣、內(nèi)容豐富、多學(xué)科綜合交叉性強(qiáng)，存在應(yīng)用性和實踐性與課程內(nèi)容的相對固定性不匹配、教材內(nèi)容更新滯后、學(xué)習(xí)興趣缺乏和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等普遍問題[2]。結(jié)合我校實際情況，在教學(xué)過程中還呈現(xiàn)以下實際問題。

（一）課程教學(xué)中教師與學(xué)生、主體與主導(dǎo)關(guān)系尚需進(jìn)行創(chuàng)新和改革

學(xué)生作為課程的重要組成部分，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性與參與性往往被以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程淡化，課程的教學(xué)從課前、課中到課后均主要以教師為主體，學(xué)生在課程中為知識的受體，將學(xué)生真正融入課程教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)以及體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

（二）課程的考核評價體系傳統(tǒng)且單一

考核評價體系主要為“課堂評價+課程考試”的傳統(tǒng)模式，主要以教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及專業(yè)理論知識的掌握為考核維度，對學(xué)生利用理論知識解決實際問題、創(chuàng)新性思維鍛煉、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及參與課程評價等考核評價內(nèi)容在課程的考核評價中還未真正得到體現(xiàn)，考核維度較為傳統(tǒng)及單一。

（三）教學(xué)效果僅停留于理論層面

學(xué)生僅限于用所學(xué)內(nèi)容應(yīng)付期末考試，取得高分的學(xué)生卻難以編制出一本完整的環(huán)境影響評價報告，從完成學(xué)習(xí)任務(wù)到從事環(huán)境影響評價工作還有很大一段距離，教學(xué)方式基于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容停滯于書本理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、討論的環(huán)節(jié)過少，導(dǎo)致課程效果與實際脫節(jié)。

二、項目法與案例法教學(xué)簡介

項目教學(xué)法讓學(xué)生參與不同類型項目的環(huán)境影響評價的不同環(huán)節(jié)，從項目最基本的環(huán)境調(diào)查入手、開展環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價，通過工程分析、進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測，提出環(huán)境污染防治措施，最終得出環(huán)境影響評價結(jié)論[3]。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與特定案例的討論，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂。實踐證明，案例教學(xué)法的實施對提高教學(xué)質(zhì)量頗具成效[4]。

三、課程設(shè)計中“項目—案例”教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的必要性

案例教學(xué)法雖然在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，能結(jié)合實際案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其基礎(chǔ)還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生利用所學(xué)的單一知識點去解決單一的問題，綜合分析和解決實際問題的能力不能得到充分的鍛煉。項目教學(xué)法突出體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的思想，更加體現(xiàn)學(xué)生的主動動腦能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、結(jié)合所學(xué)知識綜合運用能力，但這種方法若無前期理論知識的積累，則難以充分發(fā)揮優(yōu)勢?！绊椖俊咐苯虒W(xué)法更加突出教學(xué)的情境性、互動性和實踐性[5-7]，可在夯實基礎(chǔ)的前提下充分激發(fā)學(xué)生的新鮮感和求知欲，改變學(xué)生長期依賴教師的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到以案例促學(xué)、以項目促教，兩法結(jié)合運用可達(dá)到“學(xué)與做”的完美呈現(xiàn)[8]。

四、環(huán)境影響評價課程“項目—案例”教學(xué)法設(shè)計

“項目—案例”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生多角度、多層面綜合分析問題[9]。環(huán)境影響評價課程的理論性和實踐性要求，也更加明確了課程設(shè)計過程中必須加強(qiáng)學(xué)生運用理論知識分析解決多維度問題的能力，筆者在進(jìn)行教學(xué)實踐中，基于項目及案例教學(xué)對該課程進(jìn)行了要素設(shè)計。

（一）課程設(shè)計要素

采用“理論性課時+實踐性課時”的設(shè)計模式，在課程教學(xué)設(shè)計時增加案例法縱軸教學(xué)和項目法橫軸教學(xué)，即案例教學(xué)中大氣、地表水、地下水、聲、土壤、生態(tài)等各個重要環(huán)境要素均選擇與之匹配的案例，學(xué)生若掌握所學(xué)的知識點便可以在教師的引導(dǎo)下獨立完成案例分析并給出是否可行的結(jié)論。項目教學(xué)中選取的項目則為筆者5年環(huán)境影響評價報告編寫中的具體真實案例，通過引入環(huán)境影響評價報告前置材料（可行性研究報告、地質(zhì)災(zāi)害報告、征地移民報告、環(huán)境監(jiān)測報告等），引導(dǎo)學(xué)生從研究相關(guān)技術(shù)文件入手，進(jìn)行環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及項目工程分析、識別環(huán)境影響，篩選評價因子，確定項目評價重點、環(huán)境保護(hù)目標(biāo)、工作等級、評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測與評價，進(jìn)而提出環(huán)境污染防治措施，最終得出環(huán)境影響評價結(jié)論，編制環(huán)境影響評價報告。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

（二）案例法縱軸教學(xué)和項目法橫軸教學(xué)課程設(shè)計

本課程教學(xué)設(shè)計中案例教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容計入理論性課時，項目教學(xué)則計入實踐性課時，以教師及學(xué)生角色設(shè)計、學(xué)生在課程中的分工、案例及項目素材的選取、課程的時間分布、課程的結(jié)果反饋、課程的技術(shù)及方法形成以及最終的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為主線，使環(huán)境影響評價課程的核心教學(xué)因子得以充分實現(xiàn)，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高、實踐能力提升的教學(xué)目的。（詳見文末表1）

（三）“項目—案例”教學(xué)法考核評價

“項目—案例”模式教學(xué)的引入，增加了對學(xué)生考核評價的維度，模式上也更加趨于過程性及綜合性考核，多維度疊加以及更具實踐性的考核使課程的評價不再傳統(tǒng)及單一?！绊椖俊咐苯虒W(xué)模式下課程考核體系導(dǎo)圖見文末圖1。

課程考核由課堂考核、項目考核、案例考核和綜合考試“4核心12考核維度”的評價體系構(gòu)成，具有以下特點。

1.擺脫了傳統(tǒng)的以考試為主模式的課程評價模式。案例及項目考核評價的引入使考核維度趨于增多，考核評價趨于綜合性，更加全面地評價了學(xué)生對本門課程的掌握程度。

2.優(yōu)化了定性與定量考核模式。傳統(tǒng)考核模式中定量考核占主導(dǎo)，基于案例法教學(xué)及項目法教學(xué)的教學(xué)特點，使考核評價中定性考核的比重提升，這也更加體現(xiàn)了課程的實踐性考核。

3.增加了課程考評主體。教師對整個課程的考核評價占比不再是100%，學(xué)生參與案例分析和項目的各個實踐環(huán)節(jié)，從而催生了學(xué)生與學(xué)生間的評價，學(xué)生作為課程主體也參與到了課程考核評價體系中。

4.增加了小組考評。項目法教學(xué)將學(xué)生分成不同的小組，小組的引入使學(xué)生更懂得團(tuán)隊協(xié)作，也更增加了課程的趣味性，更主動地融入課程中，從而使學(xué)生既是考核者又是被考核者。

5.突出了“項目—案例”的雙核考核?？己嗽u價體系中案例考核及項目考核占比60%，突出了“項目—案例”的雙核考核以及核心作用。

五、結(jié)語

“項目—案例”教學(xué)法在環(huán)境影響評價課程的引入使課程有了從理論、運用到實踐的有機(jī)結(jié)合，教師傳統(tǒng)作用的改變調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，增加了課程的趣味性，課程考核評價也更加客觀、全面和系統(tǒng)，對應(yīng)用型專業(yè)人才及“卓越工程師”的培養(yǎng)也將起到積極的實踐作用。

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編輯 鄭曉燕281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966