高曉梅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法指導(dǎo);閱讀指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師雖然也重視學(xué)生所取得的閱讀成果，但較少重視向?qū)W生滲透閱讀方法。因此，課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽講。這樣一來，課文的中心思想，作者所表達(dá)的情感乃至其中包含的各種修辭手法等，學(xué)生都由教師出得來，而不是自主思索的結(jié)果。學(xué)生在這種情況下的閱讀能力提升其實(shí)只是對(duì)教師的某種模仿，對(duì)某些“套路”的掌握。當(dāng)他們遇到并不熟悉的閱讀材料，比如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就可能遇到各種各樣自己無法獨(dú)立解決的困難。因此，做好小學(xué)語文閱讀方法的指導(dǎo)是非常必要的。

一、營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)語文教師普遍清楚興趣對(duì)于小學(xué)生來說有著巨大的影響，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離不開對(duì)閱讀環(huán)境氛圍的營(yíng)造，因?yàn)樾W(xué)生非常容易受到環(huán)境的影響。這里所說的環(huán)境不僅是保持學(xué)生閱讀過程中的安靜，還要通過環(huán)境因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中去，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味。在學(xué)生遇到困難時(shí)，還要通過教師的指導(dǎo)提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)教室環(huán)境加以某些改造，添加某些元素以引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過以上軟硬件兩個(gè)層面的閱讀氛圍打造，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)有明天提升，掌握有效閱讀方法的效率也會(huì)更高。

例如，在閱讀《獵人海力布》等有很強(qiáng)故事性的課文時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些圖片等材料，上課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞圖片了解故事梗概，提升教學(xué)的趣味性;隨后組織學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生組織一下語言，將故事講出來，活躍課堂氣氛;最后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生看一看課文內(nèi)容與他們自己之前的設(shè)想有哪些異同之處。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)全程都能有較大的自主空間，能夠感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較好，對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻。更重要的是，學(xué)生今后能利用類似方法通過輔助材料實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀。

二、滲透有效閱讀方法

小學(xué)生能夠掌握的有效閱讀方法有很多，教師可以幫助學(xué)生逐步掌握。通過類似上文例子中的形式，能以滲透的方式被學(xué)生所理解，不會(huì)給學(xué)生帶去較大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能逐步提升，帶給學(xué)生越來越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。比如怎樣讀懂課文，針對(duì)不同的課文可以采用哪些閱讀方法，哪種閱讀方法最適合自己當(dāng)前的閱讀能力，這些都是教師要讓學(xué)生掌握的。為了讓學(xué)生能夠盡快掌握并鞏固有效的閱讀方法，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的，教師還要注意在課堂上引入更多內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。

例如，古詩閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。選入小學(xué)語文教材的古詩讀起來朗朗上口，理解起來難度不大。但是，這種理解僅是從古詩的字面含義來說的。優(yōu)秀的古詩作品往往與創(chuàng)作的時(shí)代背景有著緊密聯(lián)系，體現(xiàn)著詩人的某些思想和情感，這些是學(xué)生所不熟悉的。如果學(xué)生的閱讀深入不到這種程度，對(duì)古詩的理解必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。所以，教師應(yīng)該注意向?qū)W生提供更多材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)輔助材料閱讀并理解古詩，而不是只糾結(jié)于古詩具體字詞的含義。

三、培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，在課堂上也能跟著教師的指導(dǎo)取得較好的閱讀成果。不過，以上情況并不代表他們的閱讀習(xí)慣就是正確的。比如有的學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)就不愿意動(dòng)腦筋，閱讀不認(rèn)真仔細(xì)，不深入思考;有的學(xué)生在課外閱讀中隨意性很大，在閱讀某本書時(shí)只愿意其中讓自己非常感興趣的部分，結(jié)果對(duì)整本書缺少整體上的把握，很難實(shí)現(xiàn)較為深入的理解，也留不下比較深刻的印象。這些習(xí)慣上的問題本質(zhì)上源于學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握還不夠充分，還沒有成為他們閱讀時(shí)的必然選擇，需要教師幫助他們加以鞏固。

例如，對(duì)于課外閱讀來說，教師要讓學(xué)生習(xí)慣在安靜的環(huán)境中認(rèn)真閱讀?，F(xiàn)在有不少小學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊聽音樂，有的還要開著電視或電腦閱讀，三心二意，不求甚解。這既不是好的閱讀習(xí)慣，也不是正確的閱讀方法，使得學(xué)生的注意力難以集中，讀到的內(nèi)容很容易被拋之腦后。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自行添加注釋，比如認(rèn)為哪句話表達(dá)了作者何種思想感情，與閱讀對(duì)象其他部分的內(nèi)容間有哪些呼應(yīng)關(guān)系，或者只是標(biāo)注為重點(diǎn)信息，等等，都對(duì)學(xué)生整體把握閱讀對(duì)象有很大幫助。

總之，小學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不可能一蹴而就，教師要有足夠的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的磨練。相信在師生雙方的共同努力下，小學(xué)生掌握的有效閱讀方法一定會(huì)越來越多，對(duì)他們閱讀的幫助也會(huì)越來越大，使得閱讀成為支撐小學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)步的重要能力。

參考文獻(xiàn)

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