馬鈺瀟

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)合作探究，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力得以提高，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容和方法技巧的深入理解和掌握，相比于傳統(tǒng)的講授式課堂，更符合當(dāng)前素質(zhì)教育的理念和發(fā)展方向。

一、問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)力

1、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

只有設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才能夠真正地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而激活并發(fā)散思維，將其中嵌藏的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，必然離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，問(wèn)題是打開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙，更是課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，科學(xué)且具有深度的問(wèn)題可以讓一堂生物課變得更加有趣，引人入勝。當(dāng)學(xué)生的思維通過(guò)問(wèn)題得到激活時(shí)，其必然會(huì)快速提取相關(guān)的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來(lái)聯(lián)系眼前的問(wèn)題及相關(guān)內(nèi)容，嘗試做出解答，這是一個(gè)建構(gòu)新知的基本過(guò)程。因此，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展要建立在科學(xué)的分組與高質(zhì)量的問(wèn)題基礎(chǔ)上，這樣才能夠確保課堂教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的有序、有效進(jìn)行，而不是走走形式。例如，在“生物的分類”中，通過(guò)出示兔子和貓這兩種學(xué)生熟悉的動(dòng)物來(lái)引出一個(gè)問(wèn)題：“我們是如何來(lái)判斷兔子是兔子，貓是貓的？”這個(gè)問(wèn)題乍一看很荒唐，但實(shí)際上卻是一個(gè)關(guān)于生物本質(zhì)的原理問(wèn)題，比如兩種動(dòng)物的體色，眼睛，耳朵，四肢等等都是判斷的依據(jù)，由此便很好地將課堂教學(xué)的主題進(jìn)行了引出，從而順勢(shì)進(jìn)入到合作探究當(dāng)中。這種以問(wèn)題和直觀圖結(jié)合的形式可以很好地讓學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，而不用再根據(jù)文字問(wèn)題來(lái)聯(lián)想畫(huà)面。當(dāng)然，不排除一些課程知識(shí)較為抽象的情況，該課堂教學(xué)過(guò)程常常會(huì)較為枯燥，學(xué)生打不起精神，對(duì)此教師則可以選擇合作探究的方式，仍選擇用循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生們?cè)诮涣骱退季S碰撞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受生物課的魅力。例如，在看過(guò)達(dá)爾文所繪的加拉帕斯地雀圖后，教師可以再為學(xué)生展示幾種不同種類鳥(niǎo)的喙，接著引出一個(gè)思辨性問(wèn)題：“假如你與達(dá)爾文同處一個(gè)時(shí)代，你是一名有關(guān)生物科學(xué)雜志的記者，你會(huì)向這位偉大的生物學(xué)家提出怎樣的問(wèn)題？”結(jié)合圖示，透過(guò)表象，思考本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于看待事理的角度更加多元和深邃。

2、深化問(wèn)題探究

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師的完全放手，而是要在一旁隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谟龅诫y題時(shí)多從其他角度切入，尋找答案。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要充分從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，所設(shè)計(jì)問(wèn)題要難度適中，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行充分思考，同時(shí)也要起到銜接下一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，各問(wèn)題之間組成課堂教學(xué)的支架。例如，在“細(xì)胞的吸水和失水”中，教師在本課教學(xué)中可以先為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的基本思路，然后各小組展開(kāi)簡(jiǎn)單的合作實(shí)驗(yàn)，一起觀察將鹽撒在新鮮的白菜葉上后會(huì)發(fā)生什么，接著將白菜葉再放入到清水中浸泡又會(huì)發(fā)生什么。帶著疑問(wèn)大家一起將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始了合作探究。

二、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

1、提出假設(shè)

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要一定的預(yù)設(shè)，而不是心血來(lái)潮。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是開(kāi)展合作探究的前提，如果學(xué)生的思路偏離預(yù)設(shè)軌道，那么必須要先解決思路引導(dǎo)的問(wèn)題，才能夠進(jìn)行后續(xù)任務(wù)。例如，我們常見(jiàn)的大蔥為什么露在土壤外的一部分是綠色，埋在土壤內(nèi)的一部分是白色？青蘿卜也是如此。通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而做出假設(shè)，判定光照可能會(huì)影響植物的生長(zhǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)為葉綠素，由此進(jìn)入合作探究階段。

3、選擇材料

初中生物課堂中合作探究需要一定的材料作為支撐，通常會(huì)是探究的對(duì)象，包括可直接獲得和無(wú)法直接獲得兩種類型，后者多需要教師為學(xué)生進(jìn)行模擬呈現(xiàn)。例如，在“水分在植物莖內(nèi)的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)中，截取一小段木本植物的莖來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的主要材料，在經(jīng)過(guò)數(shù)小時(shí)太陽(yáng)光的暴曬后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。除了方便獲取的探究實(shí)驗(yàn)材料外，教師也要考慮到時(shí)間這種不可控的因素，所以有時(shí)往往需要直接為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不是真要等上數(shù)小時(shí)的陽(yáng)光照曬。比如將木本植物換成草本植物，在1：1的水與紅墨水液體中浸泡幾分鐘，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擦洗，從而引發(fā)思考，為什么洗不掉植物莖上的紅墨水，引出實(shí)驗(yàn)原理。

綜上所述，初中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)要從各方面展開(kāi)精心籌劃和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在各環(huán)節(jié)階段下都順利進(jìn)行，思維得到充分的調(diào)動(dòng)。可以說(shuō)，合作探究式學(xué)習(xí)不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而且對(duì)于課堂教學(xué)模式的更新和優(yōu)化有著重要的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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