王燁

摘 要：本文對(duì)在貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力展開了研究，重點(diǎn)抓住專業(yè)課的課程脈絡(luò)以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)方向來做好課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式上，采用了混合式教學(xué)、學(xué)生提問、小組PK等方式方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;《貨幣銀行學(xué)》;教學(xué)方法

貨幣銀行學(xué)是各大院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要專業(yè)課，它在經(jīng)濟(jì)、管理兩大主要專業(yè)的交叉滲透、互相融通、交叉發(fā)展過程中，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。身為中國當(dāng)代高校教學(xué)的必修課，貨幣銀行學(xué)不單是讓學(xué)生了解理論，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)際的能力，可以把握形勢現(xiàn)狀并解決相關(guān)金融問題。為此，本著提高綜合能力的目的，筆者開展了貨幣銀行學(xué)的系列創(chuàng)新性改革的實(shí)驗(yàn)探究。

一、傳統(tǒng)貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法的欠缺

其一，傳統(tǒng)貨幣銀行學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置，存在著誤區(qū)和重復(fù)的問題。

首先，關(guān)于金融專業(yè)與非金融專業(yè)學(xué)生的課程和課時(shí)設(shè)置，存在誤區(qū)。因?yàn)榻鹑趯I(yè)與非金融專業(yè)一樣，都設(shè)有銀行學(xué)、企業(yè)運(yùn)營管理等課程，因此，在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別。貨幣銀行學(xué)課程對(duì)非金融專業(yè)學(xué)生的要求，應(yīng)當(dāng)是全方位地掌握現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作的基本原則，對(duì)整體金融體系和架構(gòu)有基本了解，并不需要特別深入;對(duì)金融專業(yè)學(xué)生的要求則應(yīng)當(dāng)是在全面了解整體金融機(jī)構(gòu)體系和了解根本原理的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地個(gè)別深人。然而，在實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容上不少學(xué)校并沒有做到完全區(qū)別金融專業(yè)與非金融專業(yè)，課程設(shè)置差別不大，甚至課程內(nèi)容都相同。另一些學(xué)校盡管劃分了金融專業(yè)與非金融專業(yè)，但同時(shí)也步入了“走極端”的誤區(qū)，就是對(duì)金融專業(yè)與非金融專業(yè)學(xué)生的此課設(shè)有極多與極少學(xué)時(shí)。對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生則需要經(jīng)過專業(yè)課教師深入細(xì)致的講授，但這樣勢必導(dǎo)致了部分概述類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，而對(duì)非金融專業(yè)學(xué)生教師則簡略介紹，使得對(duì)于尚未學(xué)習(xí)過相應(yīng)基礎(chǔ)課程的學(xué)生了解掌握的不夠到位。

其二，課程與其他專業(yè)具有較多重復(fù)內(nèi)容。貨幣銀行學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間重復(fù)的課程主要有：商品貨幣供給與基本理論、通貨膨脹、貨幣政策的目標(biāo)和工具等。與財(cái)政學(xué)專業(yè)存在的重疊內(nèi)容主要有外匯市場、金融衍生工具、國際金融危機(jī)及監(jiān)管等內(nèi)容。而與中央銀行學(xué)和商業(yè)銀行的運(yùn)營管理方面也存在著重復(fù)。但因?yàn)樨泿陪y行學(xué)是專業(yè)課，許多老師都需要面向不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講授，又或者由于不了解各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r，導(dǎo)致講授內(nèi)容和深度差異不大。從而可能造成在這些學(xué)科均開設(shè)課程的學(xué)生毫無意義地反復(fù)接受了相同的內(nèi)容，很容易不重視甚至產(chǎn)生主觀抗拒的心態(tài)。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)模式與管理手段

1.運(yùn)用混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

混合式教學(xué)，是指把兩種甚至兩種之上的教學(xué)方式糅合在一起實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，本課程改革的重點(diǎn)是探索線上與線下緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上教育流程實(shí)際隱藏著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，讀書應(yīng)該是人自主探索的整個(gè)過程，而學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握就類似于科學(xué)家探索出新東西的整個(gè)過程;而當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則指出學(xué)習(xí)者的個(gè)人差別對(duì)其產(chǎn)生了很大影響，并指出這種差別對(duì)學(xué)習(xí)者的生活各個(gè)方面都產(chǎn)生了不同的影響，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者群體的個(gè)人發(fā)展的基本特征，并重視學(xué)習(xí)者群體的個(gè)人自由選擇權(quán)力。自主學(xué)習(xí)，也叫做自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，通常是指由學(xué)習(xí)者群體有意識(shí)地確定目標(biāo)，選用方法、監(jiān)測活動(dòng)、評(píng)價(jià)所學(xué)成績的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)習(xí)者群體提供了大量線上學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)以及可供選擇的教學(xué)資源，從而可以有效提高學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)效果。

2.教師可以自制微課材料，用于APP或課堂教學(xué)

目前，筆者已經(jīng)精制了一節(jié)微課——了解身邊的利率，并運(yùn)用在了課堂教學(xué)實(shí)踐中。使用時(shí)學(xué)生精力十分集中，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槔蠋煹氖谡n時(shí)間和精力有限，而自己制作微課又勢必會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以筆者還在相關(guān)網(wǎng)站找到了大量與課程相關(guān)的微課小短片素材，如來福學(xué)投資——期貨等，應(yīng)用到實(shí)踐中也取得了較好的效果。在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)APP上的資訊比書本更容易抓住學(xué)習(xí)者。原因在于，一是在資料中有可選的知識(shí)點(diǎn)以及教材之外的各種相關(guān)書籍資源，學(xué)習(xí)者可反復(fù)查看和自由練習(xí)。二是通過使用APP，學(xué)生們能夠隨時(shí)預(yù)習(xí)和上交作業(yè)。這樣，使用APP開展混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生相互促進(jìn)的有效載體。

3.運(yùn)用小組PK式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力

比賽式教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，而讓學(xué)生通過參與競賽游戲來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。PK式方法目前多運(yùn)用在體育類課堂教學(xué)過程中，但事實(shí)上在專業(yè)課教學(xué)中也可運(yùn)用。實(shí)際操作時(shí)，筆者通常按五至六人一小組將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組分工明確、各司其職，以避免學(xué)生產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此方法由于具有游戲特性，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生競賽爭勝的心理，所以課堂上學(xué)生參與度和投入度較高，教學(xué)效果較好。同時(shí)此方法也可以結(jié)合討論方式、提問方式及其他方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。在布置完任務(wù)后，各組間為完成任務(wù)，必須協(xié)同共進(jìn)，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和團(tuán)體協(xié)作能力。

4.教學(xué)方法融合的具體實(shí)例

為學(xué)生們布設(shè)了班級(jí)知識(shí)點(diǎn)講授目標(biāo)。教師將班級(jí)分成十小組，每組設(shè)有小組長、講述員、答辯員、筆錄員等（記錄詢問環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，包含哪一組哪個(gè)學(xué)生提問的具體內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生解答的具體內(nèi)容）。每小組依次輪流講授這一章教學(xué)內(nèi)容，隨后進(jìn)行問答環(huán)節(jié)，主要問題全班均可提出，上一組學(xué)生需要準(zhǔn)備至少一個(gè)問題，若該組學(xué)生無主動(dòng)作答問題，則由答辯員主答，最后再由教師做相應(yīng)的補(bǔ)充。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定一是在提問環(huán)節(jié)，非必須主動(dòng)提出問題或主動(dòng)作答的加分;二是必答問題（每組至少一題）未解答出來的扣分;三是對(duì)總分最高的個(gè)人和總分最高的小組進(jìn)行追加獎(jiǎng)勵(lì)。

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