鐘紹芳

摘要：特殊學(xué)生由于在生理、心理以及智力方面存在著較多的障礙，對(duì)很多語(yǔ)文知識(shí)難以進(jìn)行深入的理解，也難以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及足夠的學(xué)習(xí)信心。而通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師一方面能夠通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片與視頻讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成生動(dòng)具體的理解，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，能夠讓學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的事物以及情境，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成深刻的感悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。因此，教師要重視情境教學(xué)法在特殊教育的生活語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);特殊教育;生活語(yǔ)文

引言

特殊教育的生活語(yǔ)文教學(xué)主要從日常生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授。學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材，能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的事物進(jìn)行具體的了解，豐富生活的經(jīng)驗(yàn);能夠?qū)ι钪谐Ｓ玫募寄苓M(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，提高生活的能力;能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，對(duì)生活中事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述與認(rèn)識(shí)，感受生活的美好。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫面，讓學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)與探究，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)事物，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)常見(jiàn)事物的名稱以及特點(diǎn)進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)，從而豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)生活的適應(yīng)能力。因此，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將生活中常見(jiàn)的事物帶入到課堂中，讓學(xué)生展開(kāi)具體的觀察，了解相應(yīng)事物的特點(diǎn)，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、具體的理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我會(huì)穿衣服》一課時(shí)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與衣服有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在講臺(tái)上擺放出一些衣服，讓學(xué)生結(jié)合教材中的詞匯，說(shuō)出相應(yīng)衣服的名稱。對(duì)于襯衫，學(xué)生可以說(shuō)出“上衣”這個(gè)詞匯;對(duì)于牛仔褲，學(xué)生可以說(shuō)出“褲子”這個(gè)詞匯。從而對(duì)教材中的語(yǔ)言文字具有生動(dòng)的理解。之后，教師還可以運(yùn)用其他衣服，幫助學(xué)生拓展與衣服有關(guān)的語(yǔ)言積累。教師可以拿出一件短袖，與學(xué)生交流“這件上衣的具體名稱是什么呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以在黑板上寫出“短袖”這個(gè)詞匯，讓學(xué)生結(jié)合衣服的特點(diǎn)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與衣服特點(diǎn)有關(guān)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在講臺(tái)上擺放短袖、褲子、鞋子、襪子等，然后與學(xué)生交流“這些衣服的樣子有什么特點(diǎn)呢？顏色有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過(guò)觀察之后能夠運(yùn)用“黃色”“紅色”“白色”等與顏色有關(guān)的詞匯對(duì)這些衣服進(jìn)行形容;還能夠運(yùn)用“長(zhǎng)”“短”“薄”“厚”等形容詞對(duì)這些衣服的樣式進(jìn)行形容。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助具體的情境，根據(jù)常見(jiàn)的事物學(xué)習(xí)與事物名稱和特征有關(guān)的詞匯，有效豐富了語(yǔ)言修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力

特殊學(xué)生由于在一些方面存在著一定的障礙，普遍缺乏與人交流交往的勇氣，容易產(chǎn)生消極、閉塞的心理。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演一定的角色，表達(dá)個(gè)人的感受與需要，以此增強(qiáng)與他人交流的技能，感受到他人的尊重與幫助，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《我是值日生》一課時(shí)，教師可以營(yíng)造與值日有關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行多樣的口語(yǔ)表達(dá)。首先，教師可以讓一些學(xué)生扮演值日人員，然后再由一名學(xué)生扮演值日小組組長(zhǎng)。之后，教師可以與學(xué)生交流“我們需要擔(dān)任的值日任務(wù)，有哪些呢？大家對(duì)哪些值日任務(wù)有興趣呢？可以告訴你們的組長(zhǎng)嗎？”對(duì)此，一些學(xué)生能夠說(shuō)出“我想要擦黑板”等句子，一些學(xué)生能夠說(shuō)出“我想要擦桌子”等句子。而扮演組長(zhǎng)的學(xué)生可以說(shuō)出“好的，那就由你來(lái)擦黑板”“好的，那就由你負(fù)責(zé)擦桌子”等句子。在這樣的相互交流中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)向他人表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，并感受到他人對(duì)自己的接納與尊重，提高與人交流的勇氣。其次，教師可以引導(dǎo)扮演值日生的學(xué)生相互展開(kāi)交流?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)谥等盏倪^(guò)程中會(huì)面臨哪些困難呢？會(huì)需要他人的哪些幫助呢？”對(duì)此，一些學(xué)生可以說(shuō)出“你可以幫我一起擦黑板嗎？”“看看我擦的桌子干不干凈？”等句子。一些學(xué)生可以說(shuō)出“好的，我很想和你一起擦黑板”“你擦的桌子真干凈呀”等句子。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)向他人表達(dá)自己的請(qǐng)求，感受到他人的認(rèn)可與支持。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)修養(yǎng)與興趣愛(ài)好展開(kāi)其他的與打掃衛(wèi)生有關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和能力。通過(guò)這樣具體活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠具備與他人交流交往的勇氣與能力，形成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，有效提高對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。

三、開(kāi)展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

特殊學(xué)生由于思維發(fā)育不夠成熟，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到很多疑難問(wèn)題。對(duì)此，教師可以將常見(jiàn)的生活物質(zhì)引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)模型制作、手動(dòng)操作等多種實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮思維的主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)疑難知識(shí)進(jìn)行深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《眼耳口鼻》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，在具體的情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們除了眼耳口鼻之外，還有哪些器官呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行具體觀察。由此，一些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人體還有胳膊、腿等器官，從而豐富對(duì)人體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)“胳膊”“腿”等漢字的寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課中的漢字進(jìn)行書寫學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，難以進(jìn)行正確的書寫。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)人體器官進(jìn)行具體觀察，掌握這些漢字的寫法。對(duì)于“口”字，教師可以讓學(xué)生將口張大，然后觀察嘴巴的特點(diǎn)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)嘴巴在張大時(shí)和漢字“口”的形狀十分相似，從而對(duì)該漢字的書寫方法形成生動(dòng)的記憶。對(duì)于“耳”字，教師可以讓學(xué)生將“耳”字中的兩橫想象成耳朵的耳輪，學(xué)生由此能夠?qū)υ摑h字的寫法具有生動(dòng)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將生活中的常見(jiàn)事物以及生活中的具體情境引入到課堂中，讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力與實(shí)踐能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的感受與理解，不斷培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的熱情，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味，不斷優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

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