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摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中需要圍繞我國(guó)教育政策開(kāi)展教學(xué)，在滿足我國(guó)教育要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生朝著當(dāng)下人才需求方向成長(zhǎng)，在滿足人才標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。目前，我國(guó)出臺(tái)了雙減政策，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)及時(shí)根據(jù)這一政策要求改革課堂教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最大化促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂中快速掌握知識(shí)、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，在滿足雙減政策要求的同時(shí)保證學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);實(shí)效性

引言：

葉圣陶對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：“我相信書(shū)本是一種工具，或者說(shuō)是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)到“提質(zhì)增效”并滿足雙減政策的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂中積極傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用有效的方法自主學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)可以節(jié)省出課堂更多的時(shí)間，將其應(yīng)用于拓展學(xué)習(xí)中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面快速成長(zhǎng)的目的[1]。

一、利用學(xué)習(xí)工具，持續(xù)豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中第一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知豐富的漢字語(yǔ)言，而中國(guó)語(yǔ)言漢字的數(shù)量可以運(yùn)用“海量”這一詞匯來(lái)形容，只依靠40分鐘的課堂很難促進(jìn)學(xué)生掌握更多的生字，并且在課堂教學(xué)中不只要傳授學(xué)生生字知識(shí)，還涉及其他知識(shí)的講解，進(jìn)一步壓縮了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容[2]。因此，要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”并滿足雙減政策要求這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，利用學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生認(rèn)知更多的生字，特別是可以通過(guò)學(xué)生自主查閱的過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深刻記憶生字、理解生字的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生掌握的生字包括：“晨、絨、球、漢”等，教師在教學(xué)每一個(gè)生字時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生采取“查字典”的措施，學(xué)生在查閱生字時(shí)需要經(jīng)歷“拆分字體尋找偏旁部首”、“書(shū)寫(xiě)另一半確定筆畫(huà)數(shù)”、“根據(jù)字典提示確定其所在頁(yè)數(shù)”，折分字體的過(guò)程、書(shū)寫(xiě)另一半確定筆畫(huà)數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這一漢字的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行了深刻記憶，在查找到漢字所在頁(yè)數(shù)后，會(huì)因?qū)W生已經(jīng)深刻記憶這一漢字的書(shū)寫(xiě)方式，而在閱讀字典闡釋的含義后而快速理解這一含義。同時(shí)，字典中會(huì)將這一漢字的各種含義進(jìn)行闡釋，并提供了含義相近的詞匯，可以通過(guò)一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)而認(rèn)知到更多的漢字與詞匯，豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)并提升了其語(yǔ)言能力。另外，學(xué)生在過(guò)多的應(yīng)用字典中會(huì)感受到查閱工具書(shū)具有的好處，進(jìn)而能夠在課余閱讀中積極運(yùn)用工具書(shū)理解知識(shí)，達(dá)到了不斷豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的。

二、傳授閱讀方法，提升閱讀教學(xué)效果

要實(shí)現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法為最有效的教學(xué)方式，如同我國(guó)教育家陶行知所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將閱讀的方法傳授給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)有效的閱讀方法快速理解文章。當(dāng)學(xué)生能夠自主閱讀并快速理解文章后，可以在后續(xù)教學(xué)中直接讓學(xué)生自主閱讀，并通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生是否正確理解，可以節(jié)省出較多的課堂時(shí)間并進(jìn)行有效的利用，促進(jìn)學(xué)生各方面能力能夠快速成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《去年的樹(shù)》一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生只能夠根據(jù)文章的描述總結(jié)文章書(shū)寫(xiě)了哪些事件，很難從中挖掘出文章所表達(dá)的真正含義，也未能有效提升學(xué)生理解能力。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取傳授學(xué)生閱讀方法的措施，在學(xué)生掌握閱讀方法后可有效挖掘出文章的中心思想，在深度理解文章的同時(shí)提升了學(xué)生理解能力。比如，教師可先詢問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趧?chuàng)作一篇文章時(shí)，創(chuàng)建出的思想見(jiàn)解是你自己的見(jiàn)解，還是他人的見(jiàn)解？”學(xué)生自然會(huì)回答“是自己的見(jiàn)解”，然后教師引導(dǎo)：“從此可知，一篇文章中闡述的見(jiàn)解應(yīng)該是誰(shuí)的？”學(xué)生會(huì)回答“是作者的”。此時(shí)，教師可引導(dǎo)：“那么，我們要深層次理解文章，只需要挖掘出作者的見(jiàn)解、情感即可?！睂W(xué)生會(huì)因?yàn)橹暗匿亯|而認(rèn)同教師的見(jiàn)解。教師在學(xué)生認(rèn)同后，可將作者表達(dá)自己見(jiàn)解的方式闡述出來(lái)：“作者在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)采取兩種措施：一是直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)、二是引入人物與事件的方式體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。作者直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們?cè)陂喿x時(shí)可以很好理解，但是第二種方式卻比較難，需要進(jìn)行有效地分析。”此時(shí)，教師可以以本篇課文為例，告知學(xué)生這篇文章利用引入人物與事件的方式，將作者想要表達(dá)的想法表現(xiàn)出來(lái)，此篇文章引入了小鳥(niǎo)和樹(shù)及樹(shù)被砍伐的事件，要深層理解這篇文章的中心含義，要從人物的行為入手并進(jìn)行分析，達(dá)到理解作者想法與見(jiàn)解的目的。通過(guò)分析小鳥(niǎo)的行為可知，此篇文章表達(dá)的是小鳥(niǎo)“信守諾言、珍惜友情”的含義，當(dāng)分析出這一含義時(shí)則掌握了文章的中心思想。后續(xù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀理解，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生掌握了閱讀方法而快速理解文章，可顯著提升教學(xué)效率并節(jié)省出較多的課堂時(shí)間。

三、隨堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力快速成長(zhǎng)

寫(xiě)作與閱讀同樣是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，在教材中的每一單元最后都編入了寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，目的是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言能力后，進(jìn)一步提升學(xué)生寫(xiě)作水平。由于寫(xiě)作教學(xué)在整本教材中的內(nèi)容較少，如果教師只依靠教材融入的寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)采取隨堂練習(xí)的策略，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速地掌握語(yǔ)言知識(shí)、轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言能力、快速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。比如，語(yǔ)文教師在完成每一篇課文教學(xué)后，可以將此篇課文中需要學(xué)生掌握的知識(shí)作為寫(xiě)作要求，并采取簡(jiǎn)短寫(xiě)作的策略，可以讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力全面快速成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

中國(guó)著名學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”并滿足雙減政策的要求，應(yīng)采取“活”的教育方式并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，可有效提升教學(xué)效果并滿足政策要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖書(shū)菊. "雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 成長(zhǎng)， 2022（3）：3.

[2]洪小潔. "雙減"政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的探索[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（52）：3.