何秋陽

摘要：對農村小學語文教師而言，提升教學質量、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是貫穿整個教學過程的重要目標。就小學語文的整個教學環(huán)節(jié)來看，高效銜接課內外閱讀是提升教學內涵度、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段之一。教師可以根據不同年級、不同學段學生的認知程度和接受特點，科學合理地設計和安排相應的教學案例，將課內教材文本與課外拓展文本有機融合的同時以課內閱讀教學推動課外延伸閱讀的發(fā)展，做好小學語文課內外閱讀銜接的同時激活學生內在的閱讀興趣，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)和行為修養(yǎng)。

關鍵詞：小學;閱讀;語文;教學

前言：讀書是挑戰(zhàn)我們積極的思維能力和想象力，在閱讀過程中鼓勵學生思考和提高。閱讀文本不僅能提高學生的寫作能力，閱讀大量文學作品也能使人精神成長，使一個人讀起來更有自信、有語感、有夢想。每個語文老師都應該熱心組織開展學習小組閱讀，孩子們每次讀的時候，都能感受到心中的火花。但是，每一堂課只有四十分鐘。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.信息技術運用不普遍

盡管當前我國小學教育的信息化基礎平臺建設已經在全國推動和普及，大部分學校已經基本能夠實現(xiàn)信息化教學。但是在一些農村地區(qū)，因為地區(qū)經濟發(fā)展的限制因素，導致全面開展信息化教學工作存在很多難點。開展信息化教學工作不僅對于小學基礎硬件配套設備具有很高的要求，同時網絡通訊傳輸速度也有一定的要求，從當前的應用情況來看，部分農村地區(qū)的網絡通訊技術遲遲無法滿足硬件設備的運行條件，實現(xiàn)全方位的信息化教學仍然需要投入較多的經濟成本，語文閱讀教學方面的信息化建設水平相對落后。

2.學生閱讀較為缺乏

農村家庭往往缺少閱讀氛圍，這也是影響學生閱讀習慣養(yǎng)成的原因之一。這個原因的存在，造成農村學生的閱讀興趣不高。學生需要通過閱讀來進行知識的積累，如果閱讀能力不強，就會影響語文學習，影響知識的積累。在農村，大多數學生的家長都外出打工，孩子的日常生活基本上都是由祖輩照料。隔輩人的文化水平往往不高，不能及時地對孩子的閱讀進行輔導，更不會有督促孩子閱讀的意識。此外，農村家庭缺少相應的書籍，導致學生閱讀材料匱乏，難以受到家庭閱讀和親子閱讀的熏陶。

二、小學語文閱讀教學策略

1.運用網絡軟件提升閱讀效率

閱讀時一項長期且持久的學習活動，學生在實際的閱讀過程中達到怎樣的效果，實際取決于學生自身投入的精力多寡，同時取決于學生閱讀思維的轉變。在小學語文閱讀教學中，提升學生閱讀的效率，需要加強對學生閱讀的有效監(jiān)督，而小學生在思維的開拓上往往具備天馬行空的想象，自身的自律意識和自我控制素養(yǎng)并沒有得到有效的確立，所以，僅憑小學生自身的主觀思維去開展閱讀往往不能達到很好的效果。

而閱讀效率的檢測一直以來都是素質教育系統(tǒng)中較為困難的問題，因此如何制定統(tǒng)一的檢測標準是非常困難并且耗費精力的工作。在以往的教學中，教師一般都是采取人工抽查的方式，但是這種檢測無法正確了解整個班級的閱讀情況。此時，利用互聯(lián)網軟件能夠高效精準地檢測小學生的閱讀效果。

例如筆者在對《海底世界》這篇文章進行閱讀教學時，在使用互聯(lián)網技術進行資料搜集時，更傾向于搜集自然類的內容，或者由官方新聞媒體發(fā)布的內容，以此引導學生對科學知識和權威信息的關注，培養(yǎng)學生對主流信息的重視程度，同時將其與一些為了歪曲事實的虛假信息進行對比，幫助學生建立對信息的甄別能力。另外在閱讀內容的延伸上，筆者也借助對這段科普教學的講解，培養(yǎng)學生的愛護自然和保護自然意識，使得保護意識在學生心中得以生根發(fā)芽。

2.開展朗讀比賽

朗讀比賽也是能促進課內外閱讀銜接的模式之一，游戲式的比賽對小學生有著天然的吸引力，朗讀比賽能更加高效地促進課內外閱讀的銜接。學校和教師可以在不同學期的固定時段舉辦一些閱讀會、朗讀比賽等，鼓勵學生踴躍參加比賽，積極投入課內外閱讀。當大部分學生都能自主參加朗讀比賽時，語文課內外閱讀銜接的成果就會逐步體現(xiàn)，學生已經能夠慢慢主動地進入課內外閱讀中。

教師在教學后，可以穿插安排一次詩歌朗讀比賽，讓學生通過朗讀更深刻地感受詩歌的文字和情感之美。學生可以選擇教材中冰心的詩歌作為比賽素材，也可以選取其他現(xiàn)當代詩人的優(yōu)美小詩進行朗讀。在整個比賽環(huán)節(jié)中，有感情的朗讀能給學生帶來更多思想上的啟發(fā)，讓他們對這些極具內涵之美的詩歌生出一定的欣賞之意，讓這些欣賞的火花點燃學生進行課內外銜接閱讀的欲望，慢慢激勵他們進入自主性的課內外銜接閱讀中。

3.師生一起繪制思維導圖提升閱讀效果

思維導圖的有效繪制需要師生共同努力，不斷協(xié)商討論。比如教師在教學《小真的長頭發(fā)》這篇文章的時候，為了使學生對文章的內容產生大概了解，讓學生明確事情發(fā)生的時間地點以及事情的全過程，可以通過繪制思維導圖把這些要素在思維導圖中呈現(xiàn)出來，這對學生繪制思維導圖的能力有一定要求，也能夠提高學生的閱讀能力。當學生對整篇文章有了大致了解之后，再進行文章內容的劃分。然后教師可以在同學的回答之下引導大家一起畫出思維導圖。此時教師就可以和大家一起討論，為什么是這樣分的，其理論依據是什么？通過這種方式把握文章的中心和主旨，學生也能夠在思維導圖繪制的過程中把握學習的整體的方向，有利于語文閱讀的深入學習。

三、結語

綜上所述，在語文教學工作中，創(chuàng)造兒童的讀書模式，盡量激發(fā)兒童的讀書興趣，讓兒童感受到學習的樂趣，從"讓我學"到"我會學"的過渡，切實做到因地制宜，因材施教。根據兒童的年齡特點、知識水平和兒童的發(fā)展環(huán)境，小學群文閱讀教學為教師和學生創(chuàng)造新的發(fā)展空間，開創(chuàng)語文教育新天地，從而實現(xiàn)語文高效課堂，不斷緊跟課程改革的步伐。

參考文獻：

[1]林繼蘭.小學中年級語文閱讀教學之我見[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（10）：110，112.

[2]鄧貝.淺談小學中年級語文閱讀教學[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：721-722.