伍悅

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。且新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中也明確要求，新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。從初中生的角度而言，閱讀不僅是其提高語(yǔ)文水平的重要途徑，也是幫助初中生提高自己語(yǔ)文水平的能力來(lái)源。但是，從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不足之處眾多。因此，本文將對(duì)整本書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探究整本書(shū)閱讀教學(xué)方式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

語(yǔ)文教學(xué)主要分為五大領(lǐng)域，閱讀就是其一，且閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很大的版塊，因?yàn)殚喿x能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的僵化教學(xué)方式，盡可能的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)發(fā)課外優(yōu)秀閱讀資源，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。且《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確指出，整本書(shū)閱讀教學(xué)方式能夠很好的開(kāi)拓學(xué)生的閱讀空間，幫助其發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，從而通過(guò)感受和體悟作者的情感，提升自己的閱讀能力。

整本書(shū)閱讀這一教學(xué)方式其實(shí)在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)被提出，上世紀(jì)四十年代時(shí)，葉圣陶先生就提出了“讀整本書(shū)”的觀點(diǎn)。發(fā)展至今，整本書(shū)閱讀已然成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。

一、“整本書(shū)閱讀”這一語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的重要性分析

“整本書(shū)閱讀”這一教學(xué)理念，被明確提出是在新課標(biāo)中，其指出，與碎片化的閱讀方式相比，整本書(shū)閱讀能夠更好的促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。并且，整本書(shū)閱讀也能讓學(xué)生更好的感受書(shū)中所蘊(yùn)含的情感和思想，從而在其熏陶下形成自己的閱讀模式和情感觀念，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化發(fā)展十分重要。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式中所存在的問(wèn)題分析

（一）閱讀格局小

眾所周知，我國(guó)是應(yīng)試教育盛行的國(guó)度，且這一教育模式存在歷史悠久，影響深遠(yuǎn)，最明顯的如“成績(jī)高于一切”、“成績(jī)就是一切”……這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重的局限了我國(guó)大部分學(xué)生的閱讀范圍，也極大的縮小了閱讀的教學(xué)格局，無(wú)法真正的幫助學(xué)生拓寬其知識(shí)層面，當(dāng)然也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、知識(shí)積累和情感認(rèn)知。

（二）閱讀習(xí)慣不佳

信息化已經(jīng)成為了當(dāng)下社會(huì)的主流，學(xué)生深受其影響。比如在信息時(shí)代下，學(xué)生習(xí)慣了利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀。這種閱讀習(xí)慣的弊端隨著時(shí)間的推移逐漸的暴露了出來(lái)——不利于初中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而習(xí)慣影響質(zhì)量，換言之，這種閱讀方式最終將影響初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊

雖然素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)很久，但是人的思想觀念要徹底改變也非一朝一夕之事，所以，就目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國(guó)的初中閱讀教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中其實(shí)仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，而這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）從整本書(shū)閱讀的角度推薦閱讀書(shū)籍

初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀要求和其個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合書(shū)籍整本書(shū)的特點(diǎn)為學(xué)生推薦適合他們的書(shū)籍，最后再指導(dǎo)學(xué)生用精讀、略讀等閱讀方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生自然會(huì)從中了解到相關(guān)的詞匯、思想感情，而這就是學(xué)生閱讀能力提升的過(guò)程。[2]比如有的學(xué)生對(duì)枯燥乏味的散文不感興趣，但是如果將閱讀書(shū)籍換成故事書(shū)，則閱讀興趣大增，而我國(guó)的四大名著就是這類學(xué)生的最好選擇;有的學(xué)生喜歡寓言故事，那也可以推薦他們看一看《伊索寓言》類書(shū)籍，“溫故而知新”，經(jīng)典值得反復(fù)品讀。通過(guò)推薦合適的書(shū)籍，給予合適的閱讀方法，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率自然會(huì)得到提升，

（二）建立教材和整本書(shū)閱讀之間的聯(lián)系

教材本身是很好的閱讀材料，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)和利用好這一點(diǎn)。為此，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教材中的節(jié)選篇目作為整本書(shū)閱讀教學(xué)方式開(kāi)展的入手點(diǎn)。具體而言，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教材和整本書(shū)閱讀教學(xué)方式之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生明確二者之間的關(guān)系，從而推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)方式的有效性。[3]

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例進(jìn)行說(shuō)明。講解完本文后，學(xué)生對(duì)文中的人物、內(nèi)容可能還存在困惑，為此，語(yǔ)文教師可以借此機(jī)會(huì)引入《朝花夕拾》這篇文章，讓學(xué)生將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并各自可對(duì)自己感興趣的片段進(jìn)行深入閱讀，從而感受魯迅先生的思想情感變化。這樣的方式可以更好的展現(xiàn)整本書(shū)閱讀的作用和價(jià)值，能夠進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的思想情感。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中地位顯著，意義重大，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整本書(shū)閱讀的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠從中收獲更多。在此過(guò)程中，教師可以從建立教材和整本書(shū)閱讀之間的聯(lián)系、推薦閱讀書(shū)籍等方面入手，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)方式的發(fā)展，促使初中生從中獲益。

參考文獻(xiàn)

[1]劉群.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航， 2021（4）：F002.

[2]朱秀芳.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2020（20）：183.

[3]王園.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（20）：201.