吳玎亮

摘要：作業(yè)是檢測教師教與學生學的一種方式，是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續(xù)，也是提高教學質(zhì)量的一個保證。設(shè)計多樣化的作業(yè)，把科學理論知識變成學生可以感受、操作、體驗的活動，減輕了學生作業(yè)負擔的同時，讓學生在做中學、樂中學。搜集資料式、動手制作式、實踐探究式、項目化式等多樣化的科學作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學生學習的興趣與熱情，鞏固課堂的學習內(nèi)容，提高學習效率，達到“減負增效”目的，同時培育必備的品格與關(guān)鍵的能力。

關(guān)鍵詞：雙減; 多樣化; 作業(yè)設(shè)計; 探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

《小學科學課程標準》提出：“有效的科學學習活動不是單純地模仿與記憶，實踐、探索、合作與交流是學生學習科學的重要方式”。《浙江省中小學學科教學建議》中提到：“小學科學一般不布置書面的課外作業(yè)，種植、飼養(yǎng)、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關(guān)資料、課外的觀察記錄，均可視作科學課外作業(yè)。”

一、設(shè)計搜集資料式的作業(yè)

學生設(shè)計搜集資料式的作業(yè)，能自主學習，拓展知識，并對資料進行判斷與論證。教師可以根據(jù)教材或教學需要，與學生一起確定一個他們感興趣的主題，然后學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查等方式搜集信息，同時將信息資料匯總，以文字、繪圖、思維導(dǎo)圖等方式展示自己的勞動成果。

例：教科版六年級下冊第一單元第1課《了解我們的住房》，在課前教師可以指導(dǎo)學生搜集各種住房建造的資料或者調(diào)查詢問家人住房建造的流程，感受住房建造的歷程。課后可指導(dǎo)學生搜集“中國天眼”“神舟”飛船、橋梁等我國引以為傲的著名工程的建造過程的案例，在搜集過程中學生不但對建造工程充滿敬畏和自豪之情，同時也為下一課的學習做好教學資料準備。

搜集資料是科學課培養(yǎng)的目標之一，有目的地指導(dǎo)學生根據(jù)主題去搜集資料，不僅有效地激發(fā)學生學習的興趣，拓展視野、拓寬知識面，還有利于學生的語言表達，促進了學生綜合能力的發(fā)展。但搜集資料是一件繁瑣的事情，學生良好的搜集資料習慣與能力的培養(yǎng)也需要教師長期的引導(dǎo)、用心地研究，這樣的教學也會事半功倍。

二、設(shè)計動手制作式的作業(yè)

小學科學課程標準中提到要注重動手與動腦的結(jié)合、書本知識學習與社會實踐的結(jié)合，才能有效地提高學生的綜合能力?！奥牭降囊妆煌簦催^的才能記住，親身體驗過的才會理解與運用?！睂W生通過親自動手制作，形成基本的科學概念，并將概念與應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)展了學生的科學思維能力與實踐探索能力，以及解決問題的能力，提高了學生的科學素養(yǎng)以及社會責任感;同時學生在獲取和鞏固知識中發(fā)展自身能力，積累生活經(jīng)驗。

例：教科版四年級上冊第一單元《聲音》第四課《我們是怎樣聽到聲音的》，教材中利用下圖的裝置來模擬鼓膜感受聲音，通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。上完課，學生對此非常感興趣，于是就給學生布置了作業(yè)：制作一個鼓膜振動模型。學生在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新改進，效果更加明顯。

三、設(shè)計實踐探究式的作業(yè)

1.實驗探究類作業(yè)

教師指導(dǎo)學生從教材或日常生活、自然現(xiàn)象出發(fā)，利用身邊的材料進行實驗，大膽猜想，觀察記錄，判斷推理。學生自主實驗，領(lǐng)略科學神奇的魅力，體會實驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習科學的興趣和信心以及再學習、再創(chuàng)造的熱情。

例：教科版六年級下冊第四單元第1課《廚房里的物質(zhì)變化》，通過學習，學生對廚房充滿好奇：哪些用品會發(fā)生變化呢？會發(fā)生怎樣的變化？課后教師可以設(shè)計實驗探究性的作業(yè)：如何去除水壺里的水垢？雞蛋遇到白醋會如何？小蘇到與白醋又會擦出怎樣的火花？

2.實踐活動類作業(yè)

教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！苯處熞龑?dǎo)學生走進大自然，走進生活、走向社會，設(shè)計一些開放性、實踐性的作業(yè)，在實踐活動中拓寬知識來源，增強體驗，培養(yǎng)綜合能力，同時體驗學生之間的合作精神和團隊意識，樹立正確的社會價值觀。

例：教科版六年級下冊第二單元第1課《校園生物大搜索》和第2課《制作校園生物分布圖》，教師指導(dǎo)學生分小組分區(qū)域進行生物的調(diào)查并繪制校園生物分布圖，在這個活動中，小組成員分工合作，選擇合適的工具進行實地調(diào)查，在活動中學生不僅對校園內(nèi)的生物分布情況一目了然，而且也是學生知識建構(gòu)的過程，學生也特別喜歡這樣的實踐性的作業(yè)，在玩中學，在學中玩，感受學科學的樂趣。

四、設(shè)計項目化式的作業(yè)

項目化式的作業(yè)，可以綜合科學學科的特點，充分使用觀察、實驗、種植、飼養(yǎng)、測量、調(diào)查、制作等方法，讓學生在項目化式的作業(yè)中進行動手動腦，加強理論知識與經(jīng)驗、實踐之間的聯(lián)系，讓學生學會利用身邊的材料開展研究與實踐活動。另外，項目化式的作業(yè)要以學生為主體，教師可以根據(jù)項目化活動的形式、難度和學生的學習能力進行設(shè)計。

例：教科版六年級下冊第一單元《小小工程師》，結(jié)合這個單元知識內(nèi)容設(shè)計項目化問題：學校要在操場建一座塔臺，以供裁判員使用，你該如何設(shè)計？第二單元《生物的多樣性》，項目化問題：給校園的植物掛牌，幫助師生認識校園植物。還有三年級下冊的養(yǎng)蠶單元和四年級下冊種植鳳仙花單元等等都可以設(shè)計成項目化作業(yè)，學生在作業(yè)當中不僅運用了科學知識，同時也提高了科學學習的興趣，學生在學習中的收獲也是碩果累累。

多樣化的作業(yè)設(shè)計，不僅轉(zhuǎn)變教師的教學方式與學生的學習方式，而且學生在活動中學習科學、在實踐生活中運用科學，有效的發(fā)展了學生學習的能力和實踐創(chuàng)新能力，學生的科學素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。多樣化的作業(yè)才能真正為教學服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，真正落實科學學習的“研究在研究”，學生的知識、能力、綜合素質(zhì)得到進一步發(fā)展，同時帶領(lǐng)學生走進充滿智慧的科學殿堂。

參考文獻

[1]基于項目學習的小學科學探究的實踐研究[J].楊玉佩，彭虹斌.課程教學研究.2018（07）.

[2]科學探究在小學科學教學中的運用[J].張弟弟.讀寫算.2021（17）.