倪祖寧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我作為一名一線的語(yǔ)文教師，在二十幾年的教學(xué)生涯中，逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也領(lǐng)悟到了作為教師肩上的重?fù)?dān)。我縣的“生命課堂”研究與改革對(duì)廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)。暑假，我有幸拜讀了范梅南先生的力作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，深入淺出，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于“生命課堂”的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味和反思。

讀書(shū)，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓我獲益匪淺。范梅南先生說(shuō)，機(jī)智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。

什么是“教學(xué)機(jī)智”呢？教學(xué)機(jī)智就是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)中，既有不利于峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

我現(xiàn)就課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)機(jī)智談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?/p>

（一）化解教學(xué)失誤的機(jī)智

課堂教學(xué)中教師難免因自身的疏忽大意而出現(xiàn)失誤，即使教師認(rèn)著備課，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的名師都不可避免。因此關(guān)鍵在于教師如何做到隨機(jī)應(yīng)變，化解失誤，提升教師的信度。

記得有一次我寫(xiě)“雜”字，沒(méi)注意把下面直接寫(xiě)成了“木”字，馬上就被“火眼金睛”的鄭易同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，他大膽地給我指出來(lái)。我沒(méi)有回避，也沒(méi)有辯解，而是馬上做了更正，并當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他給倪老師糾正了一個(gè)幾十年的錯(cuò)誤！并誠(chéng)懇地拜他為“一字之師”！我還鼓勵(lì)全班的孩子隨時(shí)指出我的錯(cuò)誤，因?yàn)槿藷o(wú)完人，金無(wú)足赤嘛！我還引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“盡信書(shū)則無(wú)書(shū)，盡信師則無(wú)師！”從那之后，孩子們更加喜歡我的語(yǔ)文課了，因?yàn)椤坝H其師，信其道”嘛！

建立一個(gè)寬松的課堂氛圍，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，與學(xué)生一起尋找真理，獲取知識(shí)，并使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，最大限度地實(shí)現(xiàn)生命課堂的目標(biāo)。

（二）處理學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)智

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問(wèn)題或到講臺(tái)上板書(shū)時(shí)都難免出錯(cuò)，我們作為教師不是指責(zé)批評(píng)，而是機(jī)智的指出問(wèn)題，化解學(xué)生出錯(cuò)的尷尬，讓學(xué)生重拾信心，改正錯(cuò)誤。

記得一次上語(yǔ)文課，有個(gè)孩子在白板上書(shū)寫(xiě)“帳篷”這個(gè)詞語(yǔ)，沒(méi)注意把上下結(jié)構(gòu)“篷”字誤寫(xiě)成了半包圍結(jié)構(gòu)了。其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了都紛紛指出錯(cuò)誤，但那個(gè)寫(xiě)錯(cuò)的孩子在混亂的聲音里根本不曉得哪里出錯(cuò)了。正當(dāng)這個(gè)孩子丈二和尚摸不著頭腦的時(shí)候，我微笑著摸摸他的頭說(shuō)：“你家買的是不良商家的冒牌帳篷了？，連頭都遮不住哦，你不怕你的頭發(fā)被大風(fēng)刮走嗎？”我話音剛落，那個(gè)孩子就意識(shí)到字的結(jié)構(gòu)寫(xiě)錯(cuò)了，馬上改了過(guò)來(lái)。從講臺(tái)上下來(lái)還邊走邊摸頭發(fā)，其他孩子也善意的笑了。

教師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，充滿笑聲的課堂，孩子們的身心是愉悅的，對(duì)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)是經(jīng)久不忘的！如果我當(dāng)時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)責(zé)罵，只會(huì)讓出錯(cuò)的孩子難堪，只會(huì)打擊孩子的自信心，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣！

（三）處理上課時(shí)突發(fā)狀況的機(jī)智

老師在課堂上，難免會(huì)遇到一些外來(lái)或者突發(fā)事件，必然會(huì)給正常的課堂教學(xué)帶來(lái)干擾。作為教師，對(duì)課堂突發(fā)狀況的處置尤其需要“機(jī)智”。

記得一次上語(yǔ)文課時(shí)，一位同學(xué)突然嘔吐，弄得地上到處都是。教室里頓時(shí)議論紛紛，周圍的同學(xué)都趕緊捂住口鼻，一臉的厭棄。我環(huán)視教室，一句話也沒(méi)有說(shuō)。一分鐘，兩分鐘過(guò)去了，終于，周厚宇同學(xué)用撮箕撮來(lái)泥沙來(lái)，開(kāi)始倒在地上清掃。靠得近的同學(xué)有的倒來(lái)開(kāi)水，有的幫忙整理弄臟的地面和桌面，我給生病孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系。一切恢復(fù)正常后，我沒(méi)有繼續(xù)上課，而是讓每個(gè)孩子用筆記錄下剛才的一幕。教室里只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙聲”，孩子們正用他們最美的語(yǔ)言抒寫(xiě)著這感人的畫(huà)面。

那一次的寫(xiě)作練習(xí)，每個(gè)孩子都寫(xiě)得動(dòng)人，用“情真意切”這個(gè)詞再恰當(dāng)不過(guò)了，哪怕是最樸實(shí)的語(yǔ)言也深深地感染著我！是呀，在教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，不管課堂出現(xiàn)什么突發(fā)狀況，不管老師教什么，都應(yīng)該巧妙地處置和引導(dǎo)，教學(xué)中的機(jī)智要因時(shí)而化。

總而言之，教學(xué)機(jī)智不是教師與生俱來(lái)的，不是單純的技能，而是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕的事，而是教師長(zhǎng)期理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合。為了踐行“生命課堂”，作為教師應(yīng)該保持健康樂(lè)觀寬容的心態(tài)，有心的學(xué)習(xí)積累和反思總結(jié)，不斷地借鑒，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，駕馭課堂，讓課堂變得輕松愉悅、和諧有趣。相信生命課堂定會(huì)煥發(fā)異彩，定會(huì)讓孩子們學(xué)出生命的精彩！